交往教学：个性的自我实现——论“交往教学论”对课堂教学的启示

1、交往教学：个性的自我实现论“交往教学论对课堂教学的启示交往教学论是二十世纪七十年代联邦德国的沙勒与舍费尔首先提出的侧重讨论师生关系的教学论思想。该理论以教学过程是一种交往过程这一观点为根底，着眼于教学过程中的师生交往关系，非常强调教学的教育性，把解放作为学生学习的最高目的，要求学校尽可能开展学生的个性，强调学生个性的自我实现。交往教学形式是针对传统教学形式中交往缺失与阻隔、学生非主体等状况提出来的，对传统教学形式价值取向带来冲击。作为一种富有活力的教学理论与策略，交往教学论已受到我国教育理论界的重视和关注。创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，也是本次教学改革的一项重要任务。!笔者认为，素质

2、教育的最终落脚点应该在课堂教学，学习、借鉴国外先进的教育教学理论，为我国新一轮根底教育课程改革提供理论根据，将对我国传统课堂教学形式的变革带来启示。一、交往教学论在课堂教学中的价值 构建全新的交往观一教学即交往交往教学论把教学过程视为一种交往过程，即教学过程是教师与学生借助各种中介而进展的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和互相作用的过程。在这一过程中，师生间的交往是教的活动和学的活动的结合点，整个课堂是师生群体在教学活动中多边多向、多种形式交互作用的人际关系网络。在这一网络体系中，认知与交往亲密结合，成为一个不可分割的整体。教师在教学中创造条件，让学生在交往中学习，在学习中交往。从

3、交往教学论的这一核心观点中，我们不难看出：首先，交往教学论提醒了教学过程中师生主体 主体的交往关系构造。课堂教学的教师和学生是相对独立和相对平等的主体，因此，师生交往应该是自由民主、平等对话的过程，而不是教师运用独白言语向全班学生进展讲授，或是与单个学生交往中的训导；其次，这一观点说明交往的内容是非常广泛的。教学中师生间的交往，不仅单指认知过程中的交往，而且涵盖师生间情感、态度、价值观等多方面、多维度的交往；再者，它还说明交往的形式是多边多向的。仅从交往的对象来看，就有教师与学生个体、教师与学生群体、学生个体与个体、学生群体与群体、学生个体与群体之间等多种形式的交往。二交往的目的三交往具有永久

4、性教师始终处于交往过程中，除了看得见的言语交往，还有看不见的非言语交往。教师所传授的知识包括教师对学生的批评与表扬，以及学生作出的反响都应视为交往的内容。学生的反响将对交往产生种种影响，根据学生的反响教师应及时调整交往的方式方法。比方，有些学生默默不语，又如，某些学生对教师的提问表示沉默等，教师就不应把学生的这种沉默，视作是学生的脱离交往，而应把它看成是学生的一种交往方式，看成是交往中的一种信息传递，或许正说明学生的一种要求，要求教师把问题说清楚，他们是因为听不懂而沉默的；也或许是表示一种反对意见，认为讨论这样的问题毫无意义，等等。但问题是，在我们的课堂教学中，教师往往对活泼而爱表现的学生予以较多的关注，而对沉默的学生缺少关爱、缺少尊重$以致于在课堂教学中，一局部学生成为交往的贵族，而另一局部学生那么沦落为交往的奴隶。可见，作为独立的交往主体，教师应该尊重所有的学生。而教师对学生的尊重，主要表如今以下三个方面：一是教师要尊重学主真实的内心体验和情感，重视学生的存在和需要，从学生的角度考虑问题；二是教师要尊重学生的行为选择；三是教师要尊重学生的奇思妙想。因此，教师对教学交往，应该有深层次的认识，甚至应放弃权威地位，时常提醒自己应主动与不同类型的学生进