信息技术与学科课程整合的创新与深层应用研究

1、信息技术与学科课程整合的创新与深层应用研究【标题】浅谈信息技术与小学数学课程的整合青海省大通县桥头第一小学 张成梅摘要:随着社会的进步,人类要求处理的信息量越来越大,对处 理信息的速度以及对信息传递的要求也越来越高。 掌握信息技术与课 程整合的基本方法, 认识整合的重要性, 是作好信息技术与课程整合 的基础。信息技术与课程整合是提高教育教学质量的可靠保证。 我 本着提高教学质量,加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性的 目的, 依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境, 开展信息技 术与课程的整合, 是改进数学学习方式, 帮助学生理解数学知识本质 和提高数学应用能力的有效途径。 本文就信息

2、技术教育与小学数学课 程整合的实践与研究,作一些初步的探究。关键词:信息技术教育 课程整合 整合方式信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络 技术为核心的信息技术的不断发展, 正在越来越深刻地改变着我们的 生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。加强信息技术与其他课 程的 “ 整合 ” ,对于实施素质教育,培养创新人才具有重要意义,数学 教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机, 帮助自己 的教学,把计算机技术有机地融入到小学数学教学过程中 就像使 用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,才能更好地适应新时代教育 的要求。那么, 该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢?就

3、信息技术与小学数学学科整合的实践与探讨,特作以下浅谈 .一、信息技术与小学数学学科教学内容的整合新课程 标准提出 “ 数学要贴进生活 ”“ 数学问 题生活化 ” ,事实上,学生也更容易理 解和掌握他们有一定生活基础的数学知识, 并且对此更感兴趣。 我们 可以利用网络信息资源丰富、 时效性强的特点, 将信息技术与小学数 学科教学内容有机整合,充分利用各种信息资源,引入课外信息,与 小学数学学科教学内容相结合, 使学生的学习内容更加丰富多彩, 更 贴近生活和现代科技; 同时也可使教师拓展知识视野, 改变传统的学 科教学内容,使教材 “ 活 ” 起来,从学生熟悉的现实生活中寻找数学知 识的 “ 原型

4、 ” ,依靠学生对感性材料的直接兴趣,激发学生创新。 比如在人教版小学数学第七册亿以内数的读法和写法时,课 前我们安排学生自己通过各种途径, 搜集有关数据, 课上学生代表汇 报。他们带来的材料:有的是某两个星球之间的距离,有的是中国土 地面积大小, 有的是今年中央电视台春季晚会的收视率 通过生动 的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料,学生不仅轻松的 完成本节课的教学任务, 而且成功地接受了一次爱祖国、 爱社会主义、 爱科学的思想教育。我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点, 将信息技术融合 到小学数学学科教学中来,充分利用各种信息资源,引入时代活水, 与小学数学学科教学内容相结合,

5、使学生的学习内容更加丰富多彩, 更具有时代气息、 更贴近生活和现代科技; 同时也可使教师拓展知识 视野,改变传统的学科教学内容,使教材 “ 活 ” 起来。二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合目前我们学校的教学形式主要是班级授课制,即学生在校集中授 课,受教学时间的统一限制。 21世纪人类社会将进入全新的信息时 代, 信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。 基于这一思考, 我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查, 把学习数学由课 内延伸到课外,不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识,并且培 养学生自主探求知识的能力,提高学生搜集和处理信息的能力。 三、信息技术与小学数学学科教学方

6、法的整合当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比,学生学习方式 较单一、被动,缺少自主探索、合作学习,独立获取知识的机会。然 而网络环境下的教学过程却是:学生的学习开放性、全球化;学习过 程具有交互性;内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法, 使其适应信息环境下的学习要求。如在教学两位数乘两位数一节课时,我安排了课堂练习。练 习中,计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时 反馈给学生。对学生的不同解题过程,通过网络在屏幕显示,起到了 交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况,加深学习体验, 而且教师也可从中获得教学反馈信息, 及时采取补救措施, 使教学过 程向教学目标靠

7、近,实现真正意义上的分层教学和个性化教学。 电子白板是目前最为先进的教学辅助设备,对于已经制作好的 PPT 课件、 FLASH 及各种视频进行插入调用,也可以把生活中最常 用的软件 WORD 文档等进行调入使用。教师还可以在演示调用过程中, 随时利用白板中的一些工具对原有的课件进行不同颜色、 不同笔 型的标注和讲解,可以随心所欲的在上面写、画、划、圈、点等操作 行为,更可以随时改变背景图和颜色、对画面进行放大和缩小等等! 如此众多的功能, 在提升课堂教学效率的同时, 也大大增加了学生对 课程内容的趣味性。四、信息技术与数学教学的整合方式1、做好整合的基础 资源整合。资源整合应该是一种以优化教

8、育资源为目标的组织形式, 是教育者, 特别是管理者通过对硬件资源 的合理配置, 网络资源的充分利用, 人力资源的培养开发以及课程资 源的有机构建来实现组织形式的 “ 优化整合 ” , 这是课程整合的保障与 基础。作为课程的实施者 教师,要学会充分利用现有的教学资 源,特别是网络资源、现代远程教育资源、研究开发的教学软件资源 等,进行合理、有效的利用,让它们服务与教学。2、理顺整合的途径 过程整合。 “ 过程整合 ” 是指教育者与学 习者以教与学为目的的具体操作形式。 即将信息技术的学习运用与学 科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中, 并在这一过程中达 到对建构主义所倡导的 “ 同化 ”

9、与 “ 顺应 ” 的目的。这是课程整合的主 体,也是实现课程整合的途径。这一过程整合包括三个基本阶段:课 前准备阶段, 课堂实施阶段及课后拓展阶段。 这三个阶段的主要任务 分别是:课前准备阶段:以教师和学生的活动为主。 针对教学内容精心设 计教学方案, 寻找切入点:浏览相关网站主页搜寻信息, 捕捉结合点; 整理主要信息, 建立链接, 搭建教学平台; 检测网络安全性、 交互性, 进行网络文明公德教育。 让学生根据自己自学的情况, 针对相关问题, 在网络上查找自己需要的信息,并学会整理、分析和加工。课堂实施阶段:强调师生互动。依据教学方案,进入学习:教师提出 学习任务目标(包括必要的网络知识学习

10、,及相应的学习方式(个 别学习或小组学习 ;学生依据教师的导入问题,相对自主地决定学 习方式,尝试性地解决教师提出的问题;利用各种手段,展开生生讨 论、师生讨论;教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对 个别问题给予关注。师生之间,学生之间要充分进行信息资源共享, 相互交流学习心得,培养合作精神,提高学习效率。课后拓展阶段:以学生活动为主。大体可以分为四种类形:对网 络知识的巩固应用; 通过专题学习网站对课程知识的加深; 通过应用 网站等对课程知识进行拓宽;利用 EMAIL 等方式与教师、同学甚至 与其他网上学习者展开讨论。 教师要做的主要是给学生提供必要的网 站、网址、自己的 EMAI

11、L 地址,并对学生加强网络文明、网络安全 及学习目的的教育。 这个过程不仅是对课堂教学的巩固和加深, 而且 也是对信息技术课程学习的有效实践。3、明确整合的目的 能力整合。教育的终极目的是培养学生 能力,现代教育的目的是培养终身学习的能力, “ 课程整合 ” 作为一种教与学的手段也概莫能外。“能力整合”指的是通过研究“资源整合”和 “过程整合”的这种课程整合形式，更有效地借助日益发达的教育技 术， 培养既具有较高信息素养又能运用现代信息技术进行不断学习的 新世纪的学习者。这种能力的整合是指学生对信息的获取、加工、处 理、分享、应用的能力和传输、创新的能力。 五、信息技术与小学数学学科整合所要注

12、意的问题 在“课程整合”的研究过程中，我们感到需要注意以下问题： 、计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的 掌握需要一个较长的循序渐进的过程， 教师和学生掌握信息技术的基 本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备 而使辅助教学本身遇到障碍。 、从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用 计算 机而使用，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在 充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是 抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计。 、合适的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统 化，显得零敲碎打。若教师自制，

13、又投入大量的时间和精力，耽误本 身的教学任务。 、缺乏专家和相关理论指导。 总之，信息技术与数学教学的整合是教育面向现代化、面向世界、面 向未来的必然发展趋势。 在教学观念、 教学模式不断发展推进的今天， 作为教师，应该把握信息技术发展带来的机遇，努力探求信息技术与 数学教学的整合，为教学注入新的活力，让学生在知识的海洋里自由 遨游。 摘 要】在数学教学中，适时恰当地运用信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”来创设 学习情境，使抽象的数学内容具体化、清晰化，活跃学生的思维，让学生更直观、更全面地 获取知识，提高创新能力，增强学习效果。 【关键词】信息技术 兴趣 创新 途径 生活 数学作为一门

14、抽象性较强的学科， 把信息技术融入到小学数学教学中， 大力开发并向学 生提供丰富的学习资源， 使之成为学生学习数学和解决问题的强有力工具， 从而改变学生的 学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到探索性的数学活动中。 一、数学教学中应用信息技术创设学习情境，提高学习兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”可见兴趣在求知过程中具有举足 轻重的作用。信息技术课件色彩鲜艳，图文并茂、生动形象，能为学生创设了良好的学习情 境，可以使枯燥的数学问题趣味化，充分调动了学生的学习积极性。 在教学冀教版二年级数学第四册观察物体一课时，利用电脑 3D 技术模拟，可以带 领学生从不同方位观察物体，身

15、临其境，使物体由静态变动态，直观形象，极大地吸引力学 生的注意力，提高了学生学习数学的兴趣。从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识。从 而减少学生厌学、怕学数学情绪的产生。 在教学统计知识时，我用录像机录下了一个路口在某一段时间内车辆通过情况，并 利用信息技术处理成一个课件， 模仿现场进行统计， 还能通过回放对不确切的数据进行重新 统计，让学生正确、准确的掌握统计的方法，这是任何一个现场统计不具备的优势。同时又 解决了学生自己去路口统计的不安全因素。提高了学习兴趣，调动了学生的学习积极性。 二、数学教学中应用信息技术创设学习情境，培养学生的创新意识 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处

16、，都有一种根深蒂固的需要，这就是 希望自己是一个发现者、研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。” 这就是创新意识，创新意识不是天生就有，而是通过后天有目的的培养获得的。数学本身就 是创新的产物，在数学教学中激发学生的创新意识，这正是我们素质教育的责任。一个情景 交融，形象逼真的课件，它使学生接受知识更便捷，获得知识更迅速。从而激发学生创造的 潜能。如：在教学圆的认识一课中，利用动画演示自行车行驶的画面，车轮有圆的、方 的、三角形的。学生看到这样的车轮觉得新奇，心里马上产生疑问：为什么现实生活中车的 车轮都是圆的？不是圆的会怎样？教师趁机可以让学生展开讨论， 各抒己见， 然后播

17、放演示 结果。这样，学生就会积极地去思考问题，探索问题，发现问题，从而解决问题，培养了学 生的创新思维和创造力。 三、数学教学中应用信息技术，可以改变学生解决问题的途径，提高学习的主观能动性 传统数学教学中，解决问题的途径主要是通过教师讲解，课堂讨论等形式进行，一部分 学生不敢大胆的发言， 怕自己回答不对引起别人嘲笑等等， 学生的参与面和参与程度都不是 很高。而信息技术与小学数学整合后，我以班为单位建立一个 QQ 群，供学生在网上讨论， 交流，各抒己见。网络上还可以匿名，不用担心说错被人嘲笑，这使每一位学生都敢于在网 络上发表自己的意见。这种新形式的出现，极大提高了学生的参与程度和兴趣。学习困

18、难的 学生可以得到教师的个别指导，重新树立起学习的信心；课堂上不再只是几名学生唱主角， 而是通过信息技术营造了一个共同参与的学习氛围，构建出开放、民主、高效的课堂教学模 式。学生不只是在教室里听老师讲课，还可以通过网络资源，进行师生、生生之间的互动交 流，通过 QQ 群实现资源共享，而且还收获了很多意想不到的方法和知识。这种打破常规解 决问题的形式，不受时空的限制，不受人员的限制，增加了学生解决问题的途径。由被动的 学习变为主动参与，提高了学生学习的主观能动性。 四、数学教学中应用信息技术， 让数学走进生活 数学来源于生活， 又服务于生活。 将生活中的一些实际问题通过信息技术展现在学生面 前， 能够极大地调动学生学习数学