数位典藏融入数位教材制作教师工作坊课程设计与实务

1、數位典藏融入數位教材製作教師工作坊課程設計與實務以海洋生物相關數位典藏融入教學教師工作坊為例陳勇輝*國立海洋生物博物館科學教育組主任.tw周淑芬國立海洋生物博物館科學教育組研究助理 .tw徐映函國立海洋生物博物館科學教育組研究助理.tw摘 要在政府大力推動之下，數位典藏發展至今，在內容與數量上都已頗具規模；然而數位典藏內容的編輯方式，仍以專家為主要對象，一般教師難窺其奧妙之處，遑論應用於教學之中。有鑑於此，舉辦教師研習會或工作坊，教導教師認識數位典藏的內容為必要的方式。如

2、何使教師能在最短的時間內，有效地掌握數位典藏內容的特色，並以資訊融入教學的方式製作出創意教案，研習會課程內容的安排與設計為必要考量的要素，然此方面卻鮮少有深入的探討。本文以海洋生物相關的數位典藏融入教學教師工作坊為例，從對參與教師的徵選方式，學習主題的選定，研習課程的設計，執行過程與成果教案內容與呈現進行評量與檢討。研究發現以海洋生物名稱面面觀的生活化主題普遍能引起教師學習興趣，同時藉此觀點可引領教師解讀海洋生物相關數位典藏的圖文內容；在資訊技巧與著作權課程上，則較重視實務經驗上的學習。研習會中海洋生物專業人員在內容上的指導與素材的提供，參與教師完成教案後進行心得分享，成為影響最終學習效果的重

3、要因素。由成果教案中發現：雖然教師資訊涵養參差不齊，教案呈現方式各異其趣，教師仍較注重教學創意；但如何激發教師學習的熱忱與興趣，同時提供教師分享教學創意的空間，亦為往後舉辦教師工作坊需要考量的重要因素。關鍵字:數位典藏、海洋生物名稱、資訊融入教學、創意學習壹、前言一、緣起國立海洋生物博物館(以下簡稱本館)自民國八十九年，建館以來，即建置海洋生物標本數位典藏系統，更將本館數位內容進行創意加值運用，建置多種以海洋生物生態為學習內容的主題網頁，並建立台灣海洋生態學習網站，有系統整理海洋生態相關之知識，因應國中小教學上的需要，特地成立兒童網頁。近年來，本館網站已經成為全國國中小學師生學習海洋生物相關知

4、識最先考慮的網站。本館數位典藏網站擁有豐富的圖文影音等各專業資料庫，為九年一貫課程數位教學素材的最佳來源。然而數位典藏內容皆由海洋生物領域專家撰寫而成，對不具有於專業領域的國中小學教師們而言，即使欲將典藏內容融入教學之中，面對龐大的資料庫，也無所適從，找到合適的教學素材，豐富其教學的內容。教師自行使用搜索引擎所得到的網頁內容五花八門，但往往因內容的正確性無法獲得證實，造成無法有效運用於教學活動之中。近年來，著作所有權意識高漲，教師是否可任意下載網路圖文資料從事非營利教育使用，其合法性與合理性仍值得存疑。如何將網站所獲取的資料，將其轉換成可用的教學教案，也會因教師本身的資訊技巧優劣的不同產生不同

5、的效果。簡而言之，欲將數位典藏融入九年一貫的課程之中，首先需要領域專家以簡單易懂的語言解釋數位典藏內容的意涵，並同時給予教師們在引用網站資料時需要遵循法律規範之正確觀念與方式，且教導教師熟悉圖文影像語音的處理技巧，最後才能運用適當的多媒體資訊編輯技巧，將數位典藏有效地融入教學中，達到豐富教學內容之目標。有鑑於此，本文擬以海洋生物名稱面面觀為學習主軸的教師工作坊成效進行研究，以了解教師將海洋生物相關數位典藏過程中的問題，並提出有效的建議，為以後舉辦類似的研習會的參考。貳、文獻探討吳明德、許凱琳等(2005)，指出目前推廣數位典藏融入教學的方式之為舉辦各級教師研習會，藉此介紹國家數位典藏的建置成果

6、，希冀各級教師能認識數位典藏的特色，並將之應用在教學之中，豐富課程內容。教師研習課程中包含介紹數位典藏的資源，種子教師進行教學示範與分享使用心得，同時由典藏機構如博物館進行深度的導覽，以加強研習會的效果。唯研習會的形式大都採用單方向的講述法進行，參與教師並無法親身參與將數位典藏融入教學的過程，因此無從了解教師將數位典藏融入教學的過程中所面臨的問題與困難。白亦方與鄭兆喻(2004)，觀察兩隊教師試將數位典藏融入教學過程中發現: 數位典藏的文字內容需事先要經過轉化。此外，教師尚需要具備足夠的資訊涵養，且需要克服學校資訊軟硬體不足的困境，說明教師資訊涵養的重要性。饒世妙(2000)的研究亦指出資訊融

7、入教學過程中，應與其他學習領域進行統整，整合於教學活動之中，並將資訊科技列為教具之一，以強調教學本身的主體性。林菁(2005)建議若要善用數位教學資源，教師設計以培養學生資訊素養為主的探索活動，讓學生藉由探索資料的過程中，學習資訊處理與構建知識的能力，這與林正彬(2003)所提出的建議互相呼應。簡單來說，就是要提升國小教師利用資訊融入教學的方式，需要能對教師的需求，提供適當的支援。此意謂數位典藏融入教學的過程中而言，提供適當的教學素材與相關說明，專業人員協助教師解答專業領域的問題，協助教師完成不同領域的統整教案為必要之協助。此外，黃俊夫與范成偉於科學工藝博物館所舉辦的數位典藏融入九年一貫的教學

8、活動調查中發現，40位學員中有62%學員表示無法取得合適的教學資源，為準備課程中的最大困擾，此外亦發現教師常使用網路搜索方式取得數位教材，並將其應用於教學準備過程中，然網際網路資料正確性與權威性都無法確認，教師本身是否有足夠的專業背景判斷資料真偽優劣，令人值得懷疑；又否若涉及著作權的法律問題，也可能引發侵權的法律事件，為任意使用網站資料可能產生的隱憂之。從課程設計的觀點看來，單單引導學生瀏覽數位典藏網站的教學活動並無法引起學生瀏覽網站的學習動機，遑論其學習效果；但若能配合教師設計出以培養學生資素養為主的探索教學活動，教師才能有效使用數位教學資源，增加教學的效果(林菁, 2005)。綜觀以上各研

9、究者的論點與調查發現:將數位典藏融入課程教學所產出的教案，必須能與教學現場的實況或於教學單元相切合(靳知勤, 1999)，同時提供教師教學所需的相關資源如數位圖片，並協助教師編寫執行性高的教案，方能提供教師願意將數位典藏融入教學課程與教學活動的意願，最終達到數位典藏融入教學之推廣目標。參、工作坊設計理念一、學員徵選與組隊方式本次工作坊目標對象以國中小教師為主，其重點在於整合國中小教師教學現場的實務經驗與博物館人員的專業知識，透過國中小教師的教導與引導，讓國中小學生對數位典藏的網站有所認識並善加利網站，達到自我學習的目的。以往本館舉辦教師研習活動發現:當將參與教師學員以隨機的方式編組後，小組成員

10、因彼此並不熟悉，且擔任教學工作內容不同，因此在討論協調過程中，需要耗費較多的時間與精力，了解彼此之後。才能有效合作，因此常導致製作教案時間不足，影響最終研習成果。根據以往舉辦教師工作坊的經驗發現，參與學員專長與經驗不同，分組人數過少時，參與學員負擔過大，時間不足，人數超過5人時會有工作分擔不均的問題，遇有主管級或是資深的學員時，年輕或資淺的學員會承擔過多的工作的現象，以4人為一小組，可以減輕上述的問題。因此本次教師工作坊，乃採用徵選團隊的方式進行，期望報名的教師本身事先找尋志同道合的教師一同參加，並要求次團隊人數必須以4人為準。 教師於報名同時需要提出教案的創意大綱，教案的執行方式必須要與所服

11、務學校的教學環境與資源互相搭配，且要能融入現有課程之中且具有高執行性。此一目的在於讓參與學員對要製作的教案先進行溝通，討論出教案的大綱，也就是教學簡案，本館再由所提的創意教案大綱中，篩選出具有創意的優良教案與團隊，以確保參與學員的優質性與教案創造內容的正確性。為能使學員正確地了解本次工作方的研習內容主要重點，因此在報名簡章中，筆者提供所寫的有關海洋生物名稱面面觀的科普文章一篇，作為教師撰寫教案的主要參考內容，先給予教師有關海洋生物命名的先備知識。二、課程設計理念(一)、主題的選擇課程主題以海洋生物命名的為學習主軸，其原因在於名字為生活中人人可談論的議題，由於人類取名過程含有許多的趣味性，希冀藉

12、由生活經驗出發，類推出海洋生物取名的趣味性與背後的生態意涵，藉此引起教師們使用海洋生物相關數位典藏的動機。此外，認識海洋生物生態植基於認識生物的名字，也可由此建立日後深入瞭解海洋生物生態的知識基礎。(二)、課程目標本次工作坊的目標在於教導國中小學教師利用海洋生物相關的數位典藏資料發展教案。首先教導教師了解海洋生物命名的原理原則，配合本館網站既有的數位教學資源，引導教師運用數位典藏與本館教學資源之內容，發展相關之生物生態教材教案，最終以資訊的方式融入九年一貫的自然與生活科技之中課程之中，以豐富自然生態教學或是統整教學的趣味性與豐富性，同時達到推廣數位典藏至學生的教育目標。(三)、課程內容1.資訊

13、技巧課程:本課程中包含資訊概念與技巧的教導，以協助教師克服資訊技巧不足的困擾，使教師能專注於教學內容的呈現。課程包括影音剪輯課程與網頁設計原理兩門課程，另有影音剪輯課程的實作時間。安排影音剪輯課程的目的在於影音剪輯需要利用多種不同的多媒體檔案，從靜態圖檔、動態影片與聲音檔等等皆是在運用範圍之內，教師若能學會影音剪輯技巧，自然都能熟悉各種檔案格式，將來面對不同檔案格式的數位素材就可以應用自如。網頁製作雖然容易，但如何製作出好的網頁，設計過程中需要注意許多要點，若能了解設計的原理，將有助於教師設計教學學習網頁。課程時間中影音剪輯課程佔8小時，網頁設計課程佔2小時。2. 著作權法介紹與案例的課程本課

14、程旨在教導智慧財產權法律觀念，使教師可以合法取得網路上的數位教材的使用權與方式，避免因不知情而觸法。課程進行方式在於聘請具有法律專長的專家講解著作權的意涵，並以案例說明使用他人作品應注意的事項，以免誤蹈法網。課程時間長為2小時，採用座談的方式進行。3. 海洋生物命名規則課程的生物專業課程本課程目標在於以深入淺出的方式說明海洋生物各式命名規則，使教師能深入了解命名規則的意涵，引發其學習興趣，並藉此課程中簡介海洋生物相關網站與本館網站上的數位典藏資源與教學資源。課程時間約2小時。4. 創意教案製作、分享與評審課程開始即要求學員進行大綱分享，說明創意發想過程。學員課程中並採用小組方式進行創意教案的製

15、作與分享，使參與學員能作中學的方式完成教案，並分享其他各組的創意，以便學習他人的優點，有利於往後教案的執行。課程時間約16小時。三、效益評估整體工作坊效益的評估方式採用問卷調查(如附件一)、成果教案內容的剖析與現場觀察資料進行統整的分析。肆、結果與討論一、成員背景分析(一).基本背景本次工作坊徵選的結果共收到200多位教師投稿，由其中挑選出80名20個團隊分兩梯次參加，但由於受到海棠颱風的影響，臨時取消其中一梯次，由於事出突然，因此無法改期，最終取消活動。由報名資料與研習會中與教師的訪談發現教師們的資訊技巧與經驗參差不齊，大多數組員並非來自相同的學校，且教師各具領域專長。團隊成員來自於同一學校

16、的團隊並不多，只有2個團隊，其他團隊成員來自於不同的學校甚至不同縣市，大都因彼此具有同學或朋友關係，藉由相互的邀約組成團隊。此與筆者邀請本館鄰近學校教師參與研習，而教師自身不易尋求同校教師參與團隊的現象相同；團員來自相同學校的兩個團隊的組隊方式，其中之一是由資深的團員(資訊教師)力邀其他成員而成，另一團隊的成員則是平時就已經有自發性的教學討論聚會，因此組隊較為容易。參與的成員總計40人參加，其中男性8位，女性32位，年齡以25至30歲為主要年齡層，其次為30到35歲，教育程度皆以大專以上為主要學歷背景，教師職位上以29位為正式教師，10位為實習教師，只有一位為國中教師，其餘皆為國小教師。所負責

17、的教學科目以級任教師18位，其次為自然與生活科技教師佔7位，科任教師6位，其他領域教師較少。除了實習教師之外，其餘教師的服務年資大都介於5-10年之間，只有兩位教師教學年資超過15年，顯示參與學員有傾向年齡輕且教學資淺的一群。調查發現大多數的學員都至少有一次自行參觀過海生館的經驗，只有8位是第一次來海生館，有些學員中甚至有來海生館高達5次以上的參觀經驗。學員參與工作坊的動機方面，以專業成長為目的所佔比例最高有27位，約佔68%，其次為個人興趣佔23位，約佔58%，只有兩位學員是被學校指派參加。整體而言，對於本次工作坊所要達成的目標-增進教師利用數位典藏融入教學的目標為吸引教師參與的主要誘因，但

18、同時也指出主題要能引起教師興趣，也是不可忽略的因素之一。(二).資訊技能與經驗就教師本身的資訊能力與實務經驗方面而言，28位老師從未擔任校內資訊科教師，只有4位一直從事校內資訊管理人員，學員對於自身的資訊能力皆採取保守的評估以有待加強與尚可佔80%，顯示參與學員自己認為資訊程度不高，若要再改善加強資訊能力方面以自學為主約佔73%，其次參與研習會或請教同事為主要學習來源。在常用的應用軟體方面以文書處理、簡報與美工編輯三項為主要使用的軟體，其次為網頁製作與影音剪輯軟體。進一步調查線上學習網頁的參與經驗，約有50%的教師反應不常參與此項活動，只有2位教師有常常進行學習網頁製作的工作，約有43%的教師

19、偶爾為之，顯示整體使用網頁進行教學的情況並不普遍。但平常教學中教師會或常使用資訊融入教學的方式的學員佔分約佔73%。若以教師常使用的軟體與目前的結果整合來看，可發現教師常使用的資訊技巧應該為簡報軟體為教學的主要應用軟體。參與教師常感到校內資訊硬體設備不足、資訊技能不足與數位教材不足，為校內推動資訊融入教學的三大障礙原因。實施資訊融入教學仍以電腦教室與校園網路為主要場所與設備，且以班級內的電視與錄放影機為最常用的設備，銜接電腦設備以筆記型電腦為主，班級電腦其次，並未常使用筆記型電腦與單槍投影機，其次才使用校內共同的資訊設備與空間(例如電腦教室)。98%參與學員表示所服務的學校都有電腦教室的建置，

20、其中又75%學員表示學校具有校園網路或是班級網路，只有少數資訊種子學校有校園無線網路的建置。校方提供的應用軟體以文書處理、網頁製作，與美工編輯的軟體為主，但由教師常使用的軟體發現：網頁製作卻是少有教師使用的軟體，顯示製作網頁似乎並不常用在教學之中，反而影音資訊的設備(如播放影片的錄放影機與電視)的使用率較高約佔83%為較常用的設備，其次才是班級的電腦與校內網路，分別佔70%與62.5%。由以上的調查發現: 教師在學校以資訊融入教學大都採取簡報的方式，多數採用文書與美工編輯軟體進行教學內容編輯，並以視訊設備為主要播放的配合硬體設備，以網頁進行線上教學活動的比例不高，除了學校設備不足之外，大多數教

21、師大都面臨資訊技能不足與數位教材不足兩大困境。(三)數位典藏網站認知程度對數位典藏網站認知的程度，教師對於國家數位典藏學習網頁的設置有30%的學員表示從來不知道有此項資源，只有16位(40%)知道。少於50%的學員會瀏覽數位典藏的網站，大多數教師並不會引導學生瀏覽數位典藏的網站，探究其中的原因發現：就教師本身而言，52.5%的學員認為數位典藏內容的並不困難，但仍有42.5%對於其中的內容感覺很難理解，其中有些教師指出對國小學生而言難度高，並不合適國小教學。需要教學素材時，大多數教師希望以直接連接網頁內容的方式進行，其次有足夠的圖文素材資料庫可供自行編輯利用。由此也可看出教師本身對教學的自主性。

22、教師參與此次研習之後，多數教師有意願將數位典藏的內容融入教學之中，且對數位典藏的內容與使用方式有較明確的了解。二、課程內容效果(一).課程內容喜好分析學員對本次學習主題-海洋生物名稱面面觀課程，數位典藏的資源與使用及智慧財產權的觀念與實務有較多的認識，反而對本次影音剪輯資訊課程與網頁設計概念的收穫較少。觀察學員上影音剪輯課程的情形來看，十組團隊中只有五組教師繳交指定的影音剪輯練習作業，研習會最終也只有二組教師使用本次研習會中所使用的影音剪輯技巧交出詳細的教案，其他各組都以簡報檔進行教案與教材的製作，有些則以網頁的方式呈現。只有一團隊魚口名簿採用本館提供的現有的短片素材，自行進行簡單的剪輯而成；

23、另一組則自行使用攝影機拍攝短片並進行配音。由此結果可發現：除非教師本身已具有使用高階資訊課技的技巧與經驗，才會採用高級的資訊特效(影音剪輯程式)，一般教師都傾向使用自己較為熟稔的應用軟體進行教材教案的編製，且注重實務經驗與技巧的分享，對於理論性的課程如網頁設計的原理與規則並不熱衷，這與原來期望教師能運用所學到的技巧製作影音動態圖檔的預期目標有落差。(二).著作權法課程效果本次研習聘請具有深厚法律專業與經驗的袁姓教師，擔任著作權觀念與實務課程講師，該員曾擔任軍事法官多年，退役之後服務本館，擔任本館法律事務的工作。近年來，由於著作權意識的高漲，袁姓講師開始對著作權法相關法律問題進行研究，也承接多項

24、仿冒案件的處理，實務經驗豐富。開課講師事先提供一份長達62頁的著作權法律相關文件講義，但是學員並沒有事先參閱，原因在於學員希望對於本身在使用網路上的資料時所遭遇的狀況提出問題，得到實務性的解答。因此在本課堂開始之前，筆者要求參與學員提出著作權的相關問題，再由開課講師針對問題逐一帶領學員閱讀參考資料中相關法條規定，進行問題解答。由學員所提的問題歸類發現，問題簡單區分成概念性與實務性的兩大類問題：1.著作權法基本概念(1)智慧財產權是否等於專利權?(2)著作權的保護是否有年限? 依何種標準來決定?(3)著作權法令是否溯及即往?也就是法律(指著作權法頒佈)之前的作品是否有保護?(4)若是侵犯(著作權

25、)卻不知情也算(違法)嗎? (不能補救嗎?)2.著作權使用相關實務法律問題(1)網路上的音樂檔(.midi)抓下來是合法的嗎?站長說可以免費下載，但這些都是一些流行歌曲?(2)將電影配樂或流行樂轉成midi檔，作為公開網頁之背景音樂，是否違法?(3)網站直接揭示可下載的圖片或音樂，我們若直接取用，有無觸法?(4)網路上的網頁素材(如，圖片、背景或動畫等)，可否使用?(5)為何ezpeer(流行音樂網站提供樂曲下載)合法?(6)取得著作人同意，已經註明出處，將取得圖片於網站上，提供公開閱覽，是否違法?(7)在引用他人文章著作之文字內容，是否有比例上的限制，或是判定上採自由心證的方式?(8)下載網

26、站圖片經過修改後上網使用，是否違法?(9)翻拍自圖鑑上的圖片，用作教育用途並註明出處，有無觸法?(10)報章雜誌的文章可以掃描後放到網頁中嗎?(11)網路上或電視上的電影預告片可以當作教學教材公開播放嗎?(12)在校園中可以公開播放歌星演唱的歌曲嗎?(13)在教育上使用他人圖片，作為教學上學習單、學習檔案或教學引導使用，是否涉及不法?(14)若上述並不涉法(侵權)，但將教學成果整理，參加教學發表演講或不涉及出版或商業行為的分享，是否無法律上的問題?由以上教師所提出的問題與反應加以歸納發現:學員對於傾向如何避免觸犯著作權法的方式如寫信給作者取得使用同意、授權文件的取得，使用他人作品應注意的事項如

27、版權宣告的方式較感興趣，而對著作權本身的意義與法律意涵較不感興趣。三、成果教案內容剖析本次工作坊總共取得海洋精靈玩點名等10個詳案(如表一)。教師呈現的教案中所採用的圖片資料內容，以生物生態照片居多，少有標本照，雖然大多屬於數位典藏庫的資料；但仍有少數的圖片並不屬於數位典藏資料庫的圖片，且教師又未註明出處，其中又以簡報檔中過場用的或是具有多媒體效果的動態圖檔，如答對問題時出現的鼓掌的小女孩的動態圖片居多，多數來源不明，推測大多經由網站下載而來，可能來自入口網站提供的免費動畫素材庫。教案的教學主題內容的生物種類大都以魚類與螃蟹類為主，其次為其他的海洋生物，推究其原因在於這兩大類生物的圖文資料較為

28、豐富，同時也是生活中常見的生物種類。雖然主題以生物的命名原則為主，命名規則也不少，但是對於無法由視覺辨別的特徵如聲音與質地等取名的規則通常不被列入教材內容中，這可能在於者方面的相關資料稀少性有關如魚類的聲音稀少，無法在網路上輕易獲得，因此不易被教師採納作為教材的內容。另一可能原因是有些命名規則並無法以數位教材表現，舉例來說如鯊魚皮膚質地並無法單從圖片感受其”摸起來有如細沙”的感覺，而需要有實體的鯊魚皮教材。有些教案仍會先行導入生物特徵的基礎概念之後，才會再進行命名規則的教導如魚類的特徵為何?什麼是魚?其目標在於希望學生能先了解魚類特徵所需要的先備知識，然後再進行命名規則的教導，其中有一教案-魚

29、口名簿也依此為教案創意發想點指出，海洋生物名稱所代表的意涵可能與其名字的意義背道而馳，以引起學生獨立思考判斷的能力。只有少數教師使用網頁的方式呈現，大多仍使用簡報(powerpoint)方式呈現教案內容，即使將整體教案計畫放置在網路上的學員，亦不例外。影片的使用全都用在引起學生的學習動機上，而非教學主要內容，說明教師較常使用一般簡報應用軟體，(尤其是微軟系統)為主要資訊方式，對於進階的影音剪輯軟體並不較常使用。10組團隊中，只有一個團隊自拍影片並進行10分鐘之久的影片製作。筆者與團隊對話發現，成員本身平時已經熟悉影音剪輯軟體，另有團隊成員具戲劇背景或美工背景，因此製作如此耗時費力的影音片，並不

30、困難。其他團隊大都使用本館所提供的影音資料或是入館內以數位相機所拍攝的短片為主要影音剪輯主要來源，只進行2-3分鐘的影片製作。雖然本次工作坊中，有安排影音剪輯教學課程，但真正運用在此次教案中的團隊不多，此課程中說明教師並無特別對高階的資訊技巧有特殊的需求。由成果教案分享交流及教師們自行擔任評審所提出書面評論與建議的綜合結果發現：整體而言，教師對於教案的內容的要求著重於教學本體上如教學架構是否清楚，教學概念是否明確清楚，教學程序是否流暢，教學重點是否能表現出來，教學活動是否有創意等，教學內容所使用的多媒體或是使用何種資訊技巧融入教學的方式並不注重(表一)。雖然有些教案以網頁方式呈現，但是教學活動

31、仍集中以實體教學活動為主，網頁大多只具有統整資料的功能，並沒有明顯線上學習的功能。由此可知，教師對於教學創意的注重明顯大於資訊技巧與多媒體的效用，這個結果也指出雖然希望教師以資訊的方式將數位典藏的內容融入教學課程中，但是教師仍注重教學效果，對於多媒體大多視為輔助工具，而非教學所要訴求的重點。伍、結論與建議由本次教師工作坊的結果可歸納以下幾點結論，可供往後舉辦以資訊方式將數位典藏容入教學教師研習會的建議。一、教師對數位典藏融入教學所遴選的主題內容的學習效果大於其他課程。將數位典藏融入教學的過程中，應先選擇適切的學習主題，並能引起教師的興趣，大於資訊技巧的教導與數位典藏資源簡介，因為主題除了能引起

32、教師的興趣之外，更提供如何使用數位典藏的切入觀點，有利於教師長期使用數位典藏的數位資源。二、本次研討會中雖有安排講師回答著作權相關的問題，但教師在引用網路上的圖文資料編寫教案時，仍會疏忽此方面的細節，說明目前教師普遍對著作權方面的實務經驗仍待加強，往後研習會中應加強此方面的實務訓練，以加強教師對著作權的觀念。三、研習會中除了介紹數位典藏的網站之外，仍應教導教師使用數位典藏網站搜尋技巧與經驗，以減少資料搜索的時間，亦可提高教師使用資料庫的意願。四、數位典藏融入過程中，由數位教師共同製作，可以彼此的專長互相截長補短，除了可以分擔工作上的負擔之外，在教案主題創意發想上也有極大的幫助，日後舉辦類似的活

33、動應以團隊方式共同製作教案，以提升其效果。五、雖然教師重視教學本體，然而教師若能熟稔相關資訊科技的技巧與經驗，對於數位教材的製作，也會有加分的效果。但在未來研習課程中，無需納入高階的資訊技巧的內容或是理論課程，反而對教師常使用的文書處理、美工設計與簡報軟體，以實例方式說明軟體運用在教學上的巧思，較能符合教師實質上的需要。參考文獻白亦方、鄭兆喻， “數位典藏融入教學活動設計之歷程探究”，2004教育資訊國際學術研討會。佛光大學，人文社會學院教育資訊研究所主辦 2004林正彬, “有效提昇國小教師參與資訊融入教學之策略” 研習資訊 20 (1): 65-75, 2003林菁， “善用中小學教學資源

34、從教學資源運用的迷思談起”。教學資料與研究Vol.67, 63-74, 2005.吳明德、許凱琳， “運用數位典藏資源融入教學活動”。教育資料與研究Vol. 67, 53-62, 2005黃俊夫、范成偉、楊裕琦， “數位典藏應用於九年一貫課程教學之探討”。科技博物Vol. 10(2), 59-71, 2006.靳知勤，“ 以博物館情境為例探討國小自然科教師運用社會教育資源充實教學之個案研究” 科學教育學刊 Vol 7(2): 111-133, 1999 蕭英勵，“教師引導學生參與資訊融入教學活動之內涵” 研習資訊 20(6):80-84, 2003饒世妙， “資訊科技融入國小自然科教學對學習成

35、就與態度影響之研究” 台中:國立台中師範學院自然科教育學系碩士論文，2000誌謝本研究得以順利完成，必須感謝國科會數位典藏國家型科技計畫訓練推廣分項計畫之九十四年度數位典藏創意學習計畫給予經驗與經費方面的指導與支持。蘇美英教師與研究助理周淑芬小姐於研習會期間協助多項工作，使研習會得以順利完成，特於此表達由衷之感謝！計劃名稱：海洋生物相關數位典藏於自然與生活科技課程之運用與推廣計劃編號：NSC 94-H-2422-H-291-002計劃主持人：國立海洋生物博物館 科學教育組主任 陳勇輝 表一 教師工作坊完成的數位典藏融入教學創意教案品質內容分析表教 案命名規則教學方法成果呈現優 點改善事項海洋精

36、靈玩點名全部啟發討論簡報網頁1. 概念清楚2. 條理分明3. 架構明確4. 教材內容完整5. 教學活動設計用心6. 教學網頁設計用心7. 視覺效果佳1. 注意城鄉差距的問題魚樂世界外型特徵啟發討論簡報1. 教材架構清楚2. 教學內容豐富完整3. 教學程序完整4. 教學檔案佳5. 引起動機的影片好6. 影片配音質情感豐富1. 加強教學投影片內容的活潑性2. 減少文字蟹蟹我的愛螃蟹的概念外型特徵行為討論簡報1. 引起動機的影片佳2. 以戲劇融入教學活潑有趣3. 教材製作精緻4. 影片配樂可活潑些1. 加強教學目標與命名原則關聯性2. 增加學生學習活動3. 精簡影片內容4. 加強影片中圖片清晰度生物

37、命名其來有自魚的概念全部講述發現簡報1. 課程設計有創意2. 教材架構完整3. 教學大綱要完整系統分明4. 教案內容多樣5. 卡通取材符合兒童興趣6. 圖片可愛7. 教材媒體豐富，搭配得宜8. 影音設計用心1. 加強知識面的思考學習深度2. 統整網頁各項連結3. 注意連接迪士尼官方網站的合法性魚口名簿魚的概念全部探究簡報1. 教案內容完整詳細2. 簡報檔動畫精彩1. 主題與命名教關聯性較低2. 命名原則的介紹過程可多讓學生參與3. 加強教學簡報檔的美工設計4. 加強多媒體效果從名字看絕技行為講述簡報網頁1. 主題有趣、有特色2. 教材架構清楚、相當實用3. 取材有創意4. 網頁以選單設計有創意

38、5. 網頁製作精美6. 網頁版面乾淨可愛適合小朋友7. 學習單有網頁版與書面版方便使用8. 圖片動畫活潑可愛1. 加強引導活動的活潑性2. 延伸活動應聚焦在主題上台灣名產地名 特有種的概念講述網頁1. 架構完整2. 學習單有創意3. 影片製作佳4. 媒體整合佳5. 網站設計佳 1. 降低學習內容難度小小魚兒要回家外型行為講述發現簡報1. 不錯的引起動機方式2. 活潑生動 適合低年級3. 設計不錯1. 減少學習單字2. 降低知識面深度3. 注意圖文比例(圖要增多)魚兒搜查線魚的概念外型特徵討論簡報1. 生動活潑2. 媒體製作用心3. 闖關遊戲設計佳1. 精簡結構2. 標明適用年級蟹天蟹地螃蟹的概

39、念行為探究引導簡報1. 媒體製作用心2. 引起動機的影片的旁不錯3. 有創意4. 媒體播放流暢1. 課程銜接不緊湊2. 突顯教學重點3. 降低知識難度4. 活潑活動設計5. 改善影片字體配色6. 加強簡報檔媒體特效註：所有教案已建置於水族大點名網站，網址:.tw附件一九十四年度海洋相關數位典藏融入九年一貫課程教師研習會意見調查表零、填寫說明:親愛的老師您好：很榮幸能藉此次活動能將海洋生物相關之數位典藏資源推廣給各位瞭解，希望能對協助教師使用網路資源融入教學課程有所助益。為使往後的推廣活動能更符合教師需求，敬請將您將寶貴的意見與建議回饋給本館。謝謝。優先順序的填寫方式，以”1” 為最優先，”