教学目标完成口语交际的训练内容

1、教学目标：完成“口语交际”的训练内容。教学重点：提高口语交际能力。教学难点：和他人交流自己的发现，提高口语交际能力。教学过程：一、导语：这次口语交际练习，请同学们说说发现朋友有教师备注学生活动设计：朗读讨论背诵了缺点，该怎么办。二、 指名读训练提示，明确要求。1、 不要有顾虑；2、 要结合具体事例来说；3、 要讲清这样做的理由。三、学生分组交流。1、举例说出身边朋友的缺点。（鼓励学生要大胆、坦诚）2、说说自己当时是如何做的，效果如何。一堂好的口语交际课的标准 2008-4-28 11:34:00 | By: 相安无事 敢说、会说、乐说一堂好的口语交际课的标准江汉油田教育集团周矶学校 李萍 “口

2、语交际能力是现代公民的必备素质”，它既是一个人智慧的反映，也是一个人随身携带的永不过时的魅力。口语交际能力的强弱，对一个人的发展与成功起着至关重要的作用。随着新课程的深入推进，越来越多的教师开始思考如何上好口语交际课。结合课程标准的要求和学生的口语发展实际，我想：一堂好的口语交际课，应该达到让学生敢说、会说、乐说的境界。 一、敢说 许多老师都深有体会，口语交际课上最头疼的是学生的沉默，往往老是少数那几个学生侃侃而谈。可学生们下课跟同学们交流时却个个说得兴高采烈。造成学生课堂上不敢说有哪些主要原因，怎样让学生敢说呢？ 1胆子小不敢说。这主要是一些性格内向的同学。我们的口语交际课堂，首先说要培养学

3、生“敢说”的这种积极态度，否则，课标所要求的“在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流”“发展合作精神”就成了一句空话，学生以后在生人面前也会羞于开口，或造成尴尬，或错失良机。 如何让学生敢说呢？教师可以从三方面入手。一是布置学生提前搜集素材，上课做到有准备地说。学生们有备而来，自然心中不慌。二教学生一些实用的方法，比如：上台紧张是自然的，不如在瞬间干脆忘掉讲话的内容；不知该说啥时，干脆练习说最完整的话（口语交际本来是要求简洁的）并且把语速放慢，留出思考的时间；说话中要尽可能地做到与听众的目光交流，训练胆量等。三是平时注意培养学生自信心。归根到底，敢当众发言，是一个人自信的表现。而这种心理素质的

4、提高，又跟一个人读书的多少，理解水平的高低，思维的敏捷，社会经验的丰富有关。所以教师要引导学生多看书，多参加社会实践，多积累经验，因为“功夫在诗外”。 2要求高不敢说。这是目前很多教师并没有意识到的观念问题。因为教材中的“口语交际”训练是跟“习作”安排在一起的，于是，许多教师自觉不自觉地将口语交际课上成了习作的准备课，将口语交际“说”的水平定位成了“口头作文”的水平。以这样的标高来评价学生，当然觉得学生说得个个都不如意了。诚然，从“说”到“写”是习作训练中科学有效的方法，但口语交际课还有自己的独特任务，教师不仅要关注学生“说”的内容，还要关注“说”的形式；不仅要指导学生说什么，还要指导学生用什

5、么方式说，包括语音、体态、交际规则等的指导。要知道，我们在口语交际课堂上要完成的只是最基本的表达训练，追求的目标，应该是让每一个孩子能当众说，说明白，说清晰，而不是培养少数几个孩子的出口成章能力。所以，我们课堂评价的尺度，应放在有利于让全班每一个同学敢于当众发言上，要学习窗边的小豆豆中的小林校长，当一个本来“没什么好说的”孩子开口说自己“起床刷牙后来到了学校”时，他始终保持微笑倾听的姿式，然后高兴地向大家宣布：“很好啊，本来觉得没话说，找到了可说的话，这才是最重要的。” 二、乐说 让学生在课堂上始终保持“说”的兴趣，除了靠教师现场组织穿针引线、推波助澜，及时评价时真诚鼓励、有效指点外，还需要在

6、情境、话题两方面精心设计，让学生因投入而忘我地说，动情地说。 1情境创设富于变化。口语交际教学，“主要应在具体的交际情境中进行。”只有创设出自然有效的交际情境，学生才能“承担有实际意义的交际任务”，产生“说”的内驱力。单一的情境创设，难免会使学生的“说”始终在一个层面徘徊，难以保持学生“说”的兴趣。而富有情节变化的情境，如同一场连续剧，学生在这样的对话游戏中，既能发挥创造力，又能当场知道结果判断自己是否成功，谁不想参与呢？比如推荐一本好书，不妨设计这样一个连续的情境，让同座分角色体验：你想跟同学换书看，该怎样极力推荐自己的书好（另一方则要找出种种理由不同意）；借不到书想干脆买一本，回家要钱时，

7、怎么夸这本书才能说动妈妈（另一方则需要找出种种理由求证是否真是一本好书）；要到了钱来到书店，书店的营业员又在推销另一本好书，如何向营业员咨询比较以确定买哪一本？回家时拿着买到的书，怎样向家里的其他人介绍？再如秋游怎样组织一课，也可以创设不同情境让小组讨论：如何确定出方案？如何向校长申请能得到外出的批准？回家该如何向家长汇报让家长放心？第二天别班同学询问如何解答？ 2话题设计富有思维含量。 “努力选择贴近生活的话题”，可以拉近教师与学生的心理距离，消除学生在口语交际课堂上的表演感。具有一定思维含量的生活话题，因其具有挑战性，更能调动学生说的欲望。以干国祥老师上的龟兔赛跑一课为例：干老师先让学生讲

8、故事，以人人耳熟能详的龟兔赛跑为话题，让学生讲出N个版本。这个富有思维含量的话题为学生的再创造提供了一个宽松的空间，学生们说得趣味盎然：除了把传统的故事添枝加叶外，有的讲了乌龟安火箭兔子装喷射器，最后导致比赛无效的高科技版本；还有的讲比赛是在下坡的斜坡上进行的，兔子后腿长下坡不方便，而乌龟一滚就下去了干老师在学生讲得意犹未尽时，及时打住抛出下一个话题：“这些故事有相同的地方吗”在比较中训练学生的求同思维能力，让学生有话可说。当学生最终在老师的引导下，发现比赛环境对结果有着直接的影响，比如中途有小河就对乌龟有利时，干老师又引导学生思考 “该如何设计新的比赛？”最后问学生“你喜欢兔子还是乌龟？”拷

9、问学生心灵，引导学生一步步探索故事的教育意义。老师春风化雨般的点拨润泽着孩子们的心灵，教学形式虽然简单，但因为话题富有思维含量，使得一堂朴素的课绽放出绚丽的花朵。 三、会说 目前口语交际课堂上有两种情况，学生虽然说得精彩说得热闹，但不能称之为“会说”。一种是口语的“书面语化”。比如那些将口语交际课定位成口头作文课了的，虽然学生说得很漂亮，但说的全是生活中用不上的“书面语”的，这样的语言缺乏“交际”的实用价值，不能服务于日常生活，不是我们口语交际课的训练目标。二是“日常口语式”，比如上“接待客人”“打电话”这样的课，教师往往通过模拟小品的方式，让学生分小组表演，然后大家评议，评出表现最好的。学生

10、在课堂上的说，都是重复平时在日常生活中已经会的内容。课堂，不过是学生原有水平的一次展示罢了，学生的口语交际能力并没有得到实质性的提高。 如何才叫“会说”呢？简而言之，就是培养学生在生活中“能说会道”的能力。口语交际课堂上，教师可以从以下三方面入手： 1教学生把握“说”的时机，学会倾听。 常言道“会说的不如会听的”，说话滔滔不绝的人，并不是说话最有份量的人。善于倾听，不仅能理解到位，把握住最佳应对时机，还能体现对对方的尊重，在情感上得到认同，同时，倾听能力更是一个学生学好各种功课的基础。可我们的课堂上常能看到这样的情景：当老师喊别的同学发言时，其他的同学要么开始放松，悄悄地做小动作或说小话；要么

11、听到一半就急不可耐地插话，不管不顾别人说完没有所以，教师一定要通过口语交际课强化培养学生的倾听能力，从低学段开始严格要求。 教学生学会“倾听”，首先要培养学生“听完再说”的倾听习惯。教师可以在交际之前先提出要求（最好写在黑板上），然后交际中随时提醒纠正。比如当学生发言时，提醒其他学生“看谁听得最认真？”在老师提问或同学讲话后，故意可以问问其他同学：“刚才老师提的是什么问题？”“你的同桌刚说了什么？”以此引导学生认真倾听，提高瞬间记忆能力，为下一步进行口语交际打下基础。 其次，要培养学生“边听边想”的思维习惯。在口语交际中，人们对听到的信息必须快速思考作出判断，才能采取合适的方式回应。否则只能敷

12、衍应对、人云亦云。课堂上，教师可以通过引导学生及时对别人的发言进行评价，检查学生“边听边想”的效果。如：“刚才他讲的故事，哪些地方最好笑？”“呀！他介绍得真不错，一共说了哪几个地方？” “听完这位同学说的，你最想对他说什么？” 长此训练，学生们自然能坐得住，听得进，想得快。 赏识你的学生一书中有一句话让人记忆犹新：“老师，请你认真听我把话说完，这样，我也才会认真听您的教导。”因此面对孩子们，教师应该像一位深得人心的“牧师”一样静下心来，倾听每个孩子的声音，欣赏每一个见解。有了老师的好榜样，学生才会懂得去接纳同学的意见。 2教学生学习“说”的方法，提高“说”的水平。 其实，学生从小到大，已通过日

13、常生活，自然习得了口语交际方法，初步具备了实用的口语交际能力。教师在口语交际课堂上，应致力于如何科学指导，使学生的口语水平能在原有基础上有效提高。 课堂上，教师应如何教学生“会说”呢？ 一是可以通过示范，教学生说什么。比如请到我家来做客，书上配有人物的对话，教师可充分利用此教学资源，让学生反复读，通过范例明确：邀请时一定要说清楚三样自己家的住址，走的方向、主要标志物。然后再让学生照着说，这样学生的发言自然能做到言之有物，言之有序了。再比如上接待客人一课，当学生表演时只知道用礼貌语打招呼请进，再端茶送水待客时，教师就可示范如何找熟悉的话题与客人聊天，如何自然寒喧不让客人觉得冷场。这种实用的临场交

14、际技能才是生活中最需要的。 二是可以通过随机点评，教学生怎样说更好。比如陈金龙在上辩论:讲诚信与善意的谎言中，对一个拿着资料念半天的学生说：“我相信你能用自己的几句话把它说出来”“资料没必要读完是不是？把它压缩一下，三两句说完。”这就是在教学生口语表达要“简洁”。我在一次上课时，通过追问学生：“你问他当时的心情，是你真想知道的吗？得奖了心里肯定是高兴的，这种大家都知道答案的问题还有必要再问吗？”是在强调应对时，不是有话接上就好，贵在“真诚”。 任何能力的形成，都离不开反复练习，口语交际能力也是如此。课堂上，教师教给方法后，一定要创造机会布置学生来个"滚动循环练习",让每一个

15、学生当堂练,当堂会。 3教学生运用“说”的技巧，掌握常识。口语交际由于是面对面的交流，除了语言外，交际双方还可以借助表情、体态等辅助性手段，表情达意，增强效果。所以，这些体态语的训练也应进入我们的口语交际课堂。比如教学生：听人说话时，要始终保持专注的神情和入神的姿态，保证要有目光的交流；产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏；表达时，还可以尝试运用手势语，既体现个性，又能增强表达的效果。 此外，有些训练还需要教学生运用一些固定的礼貌用语，比如“演讲”说完后要有提示结束的话：“谢谢大家”；猜谜语一课引导学生对同学的发言进行评价时，可以说：“祝贺你，猜对了！”或“对不起，你猜错了

16、。谁能帮助他？”；辩论中的应对有时用这样的话开头：“请问对方辩友”“对方辩友我认为”这些固定用语的运用，既能提高学生应对的敏捷，又能营造一个文明和谐的交际环境，提升个人素养。 另外，在口语交际课堂教学中，还需要引导学生掌握一些应对的技巧和交际的常识，教师的教学价值也体现于此。我在上难忘的“第一次”时，一个学生批评那个讲的学生罗嗦，因为有的句子重复了两遍。那个学生听后不以为然，气乎乎地反驳说那叫“强调”。我提醒他说：“当不同意对方观点进行反驳时，要本着尊重对方的原则，用商讨的语气说，哪怕心里不同意，脸上也要带着笑。要考虑到对方的感受，注意表情和语气。比如刚才，你不妨先说，谢谢你听得这么认真，连重

17、复的地方都听出来了。不过我认为”这是在教学生否定的技巧，先肯定对方的某一点，再说出自己的观点，这样更容易让对方接受。这些细节的指导，既是对学生口语能力的训练，更是充满人文关怀的情感交流。 敢说、会说，乐说，是从学生的角度审视我们教师在口语交际课上该如何做，才能使一堂课走向成功。从以上案例中我们看到：在口语交际教学中，教师不仅需要具有良好的言语能力，机敏的临场应对能力，还需要具备综合的交际能力（包括体势语的运用，交际规则的把握等诸多方面）等。这就对每一个语文教师提出了更高的要求，我们只有加强学习，才能做到科学指导、有效提高学生的口语交际能力。激趣自主实践浅谈小学口语交际课堂教学新模式作者：唐慧珍

18、 （发布时间：2008-4-11） 激趣·自主·实践浅谈小学口语交际课堂教学新模式摘要 本文在新课程理念的指导下，结合教学经验，设计了“激起兴趣创设情境双向互动求异创新评价激励”的教学模式，要设好“说话的情境”，重视学生的参与，发挥学生自主性，关注师生互动，关注表演者的互动，学生在整个活动中要有自己不同的表现，想法。意图为学生创设了口语交际的空间，激发了学生的兴趣，在互动中不断创新，发现问题，产生新思想，从而使课堂更活跃，使口语交际这个大课堂不断延伸。关键词 口语交际 激趣 自主 实践口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。搞好口语交际的教

19、学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。同时，还能养成有札貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。因此，在各年段的教学中，我们都应给予足够的重视。口语交际的教学可以从以下方面着手：一、开场设巧，激起兴趣。孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之也就产生了兴趣。可见兴趣是推动学习的直接动力。“兴趣是最好的老师。”口语交际的过程也可以说是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好

20、更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。若能在口语交际真正开始之前就吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，那么你就能“牵着牛鼻子走了”。所以，老师的开场引导，课前激趣尤为重要。如我教三年级下册我们能做点什么时，在上课前我就向全班说了：“我们镇的某一条村进行换届选举，但村长的位置到现在仍然空缺，很多人竞岗也没有确定人选。想当村长，必须解决一个棘手的问题。”这时学生的兴趣来了，是什么问题呢？孩子们都在猜疑着。我让大家读好题目，了解情况后又说：“因为村里

21、有一条污水河流，两岸都有工厂，污水都排放在河里了，河流变成“死水河”，整条村子变成了臭村。”我拿出准备好的聘书，又说“谁的办法好，又新颖，就有机会当上村长候选人了。”这样一来，既调动了学生的积极性，又活跃了气氛。二、 创设情境，走进生活。离开了“特定的环境”，口语交际就无法进行。在进行口语交际训练时，巧妙地创设符合学生实际的交际情境，便有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境的感觉。让这种感觉促使学生在不知不觉中带出自己的情感和浓厚的兴趣，那么口语交际就有进一步深化的效果。课堂上，我在黑板上挂上“*村换届选举”的横幅，利用多媒体展示了该村的水污染现象，这样一个真实般的情境一出，选举的氛

22、围渲染出来了，学生就觉得自己就在选举的现场。我让一位学生当“记者”，到村里采访“村民”，让“村民”谈谈村里的污染情况。课堂就一下子炸开了，话题源源不断，“村民”向“记者”诉苦，反映情况，真是入木三分。此情此景调动学生原有的知识经验和内在的情感体验，使他们产生强烈的表达欲望，从而“情动而辞发”。 在学生交际的过程中，引导学生多角度地思考问题是至关重要的。教师应千方百计地打开学生思维的闸门，支持他们大胆的想法。尤其要注意打开学生的思路，引导他们多角度地思考问题，鼓励他们敢于发表不同的见解。课堂上要经常问一问“有没有不同的想法”，“谁有新的发现”。对学生中的不同见解，只要说得有道理，都应给予肯定，不

23、要形成一方压倒一方的局面，以免挫伤学生的积极性。要引导学生能够友善地讨论或辩论一些问题，善于从别人的发言中提取信息，从而提高认识水平，锻炼能力，发展思维。 请看顺义天竺镇中心小学三年级的一次课堂教学实录的片段； 师：请同学们看录像。（过年热闹的情景，大人给孩子压岁钱。）今天我们聊的话题是：“过年时给压岁钱好不好，为什么？”分小组讨论，谈谈你的想法。师：刚才在小组里有不少同学发表了不同意见，现在按不同的想法分组，意见相同的在一个组，再讨论，主要是讲明理由。待会儿全班讨论，看哪一组说的理由最充分。 生：给压岁钱好。我可以用压岁钱买花。生：要把花儿养死了怎么办？ 生：有这么多同学呢，怎么不会养？ 师

24、：咱们现在讨论的是（纠正跑题。） 生：我觉得给压岁钱不好。每年都是你给我，我给你，换来换去的没意思 生：给来给去挺好的，多有春节的气氛。 师：你们注意了吗，他看问题的角度有意思，而且刚才同学们都敢于说心里话，说真实的想法，很好。（提示不同角度。） 生：你们家有两个孩子，我们家只有我一个，我该亏了 生：给压岁钱能得到老人的祝福。 生：有了压岁钱容易养成乱花钱的毛病 生：他不买书，买零食怎么办？ （学生发言十分踊跃。） 生：我觉得给压岁钱好。等到爷爷过生日的时候，我可以用压岁钱给他买生日蛋糕，让他高兴。师：你很孝顺。 生：我有了压岁钱可以买书，长知识。 生：我可以给我爸爸买牛。 生：我想买电脑。

25、生：老师，我给您提个问题，您到底觉得好不好？ 老师在小结的时候，肯定了大家勇于发表不同的意见，说出自己真实的想法，并讲明给不给都有道理，关键看怎么处理。三、 双向互动，气氛融洽。在口语交际中，参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色不断变换，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性的特点。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。在口语交际中要注意以下方面的互动（1）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范

26、围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。（4）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。如踏青去一课的教学，以选择春游地点为支撑点，设计了三个环节：一是自由组建讨论小组，恰当选择理由说服同组同学。让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。教师随机点拨，使生生互动和师生互动融为一体。三是打电话说服校长，让学生在人景互动中提高交际技巧。课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际效率。双向互动必须体现学生的主体地位，教师不能高高在上，要与学生平等相处、平等对话，对学生要多宽容