初一英语单词教学初探文档

1、初一英语单词教学初探 四川省阿坝州假设尔盖县巴西中学 刘术燕摘要：初一英语是英语教学的根底，单词教学又是英语学习根底的根底。特别是对于农村初级中学的初一学生来说，他们在初一前没有学习过英语，他们不仅是零起点学英语，而且好玩，注意力不够集中且集中时间相对较短，学习的自觉性、刻苦性较为欠缺，加之在汉语、藏语等语言环境中学习英语，决定了他们对于单词的学习存在着一系列的困难。让学生迈好英语学习的第一步，对他们今后学好初一的英语是至关重要的。本文就如何做好初一英语单词教学谈了自己的看法。关键词：现状 策略 初一英语 单词教学 正文： 初一英语教学中，单词教学是一个重点，也是一个难点。因为零起点学英语学生

2、的抽象理解能力差，记忆机械化，记忆的持久性不强遗忘性较大，单词拼读不会，单词拼写不清，单词意思混淆，不能阅读写作等等问题。许多教师还停留在传统的教师带读几遍，学生跟读几遍，学生死记硬背的阶段。抑或单词教学中存在着教法太死板，缺乏灵活多变，教学策略欠缺灵活性以及学生对单词识记方法单一等问题。因此，初一英单词教学的研究势在必行。一.初一英语单词教学存在的问题七年级学生的心理特点是好动，注意力不集中，自控力差，在英语作业书写中，不少同学定不下心来，无法专心致志地书写导致书写不标准，局部学生字母书写超格或没满格，东倒西歪，特别是男同学，字迹潦草，单词书写参差不齐；句子书写更是存在标点、大小写、粘连性问

3、题；在日常教学中发现字母d E F H M N t U Xx Yy都极易出现笔画错误；平日练习及期末测验，字母i j k l由于书写体与印刷体混淆产生的错误较高。英语单词的读音不准，用汉语、藏语标注读音，影响了单词发音的准确性。我国学生学习汉字是从拼音字母开始的，a、o、e的读音已在他们的脑海中留下了深刻的烙印，形成了拼音的听、说、读、写的不容改变的方法。教学实践证明，由于拼音字母系统与英文字母系统形似而神不似，本片区学生百分之九十九的学生是藏族，藏语的许多发音和英语貌似相同，这样对处于起始阶段的初一学生英语学习产生了极强的负面作用。学生经常利用汉语拼音，藏语发音来帮助他们记忆英语单词，这样就

4、对学生模仿单词发音出现一些问题。对于初一新生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，而学生为掌握科学的记忆方法，记住一个单词需要花很多时间，加之他们遗忘性大，好不容易记住的词过几天又忘了。因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。单词是语言的建筑基石，人与人之间的交流，主要是由单词构成的话语实现的。而初一英语中语法的教学很少，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达，加之缺少特定的语言环境，很多学生虽然掌握了一定单词和短语，但是不会灵活运用，阅读受到障碍，书面表达步步维艰，学到的仍然是“哑巴语言。二.初一英语单词教学初探综上所述，都

5、是初一英语单词教学中所存在的弊端，从学生心理疏导、单词书写发音拼读、单词的导入、单词的操练及稳固、单词的记忆和及时有效的学法指导几方面总结了切实可行的有效的策略方法。一学生心理疏导如今的初一新生是零起点的英语学习，学生对新阶段的学习生活满怀希望和热情，是具备相当浓厚的英语学习兴趣的，初一学生对英语这门学科产生极大的好奇心和热情。对此，我们初一英语老师应该非常重视开学最初的几节英语课，务必做到积极营造出一种与其他科目完全不同的课堂教学风格，紧紧抓住学生这一心理优势，让全班所有学生都能为眼前全新的英语课堂感觉耳目一新，以此促使班级中的所有学生树立学好英语的信心。对于班级里英语学习后进生的恐惧心理，

6、要放缓时间降低要求，要让这一群体学生在毫无心理包袱的情况下，大声朗读英语，慢慢跟上。我们认为英语老师必须做好以下几点，为学生排除心理障碍，疏导好心理为学生创设学习英语的最正确心理状态。 1.创设宽松的学习环境 第一，创设英语环境。上课尽量做到用英语组织教学，少用母语，多开展听、说、读活动。在正式上第一堂英语课时，先告诉同学们老师的英文名字，然后再给每位学生起一个英文名，使其有一种新鲜感。第二，活泼课堂气氛。比方在开始学26个英文字母前，先问谁会唱英文字母歌。另外，初一的学生刚辞别孩提时代，他们还很幼稚、天真，游戏能促进他们对所学知识的理解和运用，培养学生的交际能力，而且通过活动也能使学生的合作

7、精神得以加强，这样，一节课在轻轻松松的气氛中不知不觉地就过去了，也能激发他们的学习动机，培养他们主动、积极、参与的精神，并为其排除一切心理障碍，发挥每个学生的潜能，使其形成良好的心理素质。 师生情感交融，教师要真诚地热爱学生，尊重、理解学生，对待学生要做到公平、公正；做好为人师表的典范，发挥自己的人格魅力，去赢得学生的尊敬与爱戴。 我们曾做过这样的实验：在两个水平相当的班里同样要求学生用15分钟识记50个同样的单词，但只对其中一个班说15分钟之后要进行测试，选拔前 10 名在学校期中总结大会上表彰，并拍照放在学校橱窗里宣传，希望同学认真准备。实验结果如下：事先说过测试的班级，15 分钟后能记住

8、 86%，3小时仍能记住 60%；而另一个班的效果却不佳，15 分钟后只能记住 50%，3小时仅能记住 22%，两班成绩差距显著！在记住某些单词之前，最好让学生怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。 如上述实验中，作实验的那个班，当我们宣布他们英语测试成绩比比照班高出 16分而获胜时，全体同学欢呼雀跃，紧接着我又公布了前 10名获奖名单，并激情洋溢地进行了表彰，使课堂气氛走向高潮。临下课，我对当堂内容进行了测试，80分以上的有23人，占 80%，是有史以来最好的课堂效果之一。作为教师应该努力创设教学情景，促成稳定的愉悦心情，促成学生最正确记忆状态的形成。 在开学第一周就明确宣布学

9、生单词听写将在第四周才开始进行，之前只进行字母听写。这样做的好处在于可以在很大程度上消除班级里英语学习后进生的恐惧心理，让这一群体学生在毫无心理包袱的情况下，大声朗读英语。二单词书写发音拼读1.抓好字母教学、做好示范、培养习惯 第一，字母书写是英语书写的根底。在字母学习阶段，学生初学书写时，应该首先培养他们先看、再写的习惯，开好第一扇窗，让学生学会学习，善于观察、归纳。一旦发现有学生没认真看、听教师书写规那么与步骤就急于书写，教师应该及时制止，集中学生注意力后再进行讲解。要抓住典型字母进行教学，引导学生注意书写时字母与字母之间的位置关系，使学生在没有四线格的情况下也能正确、标准地书写；第二，初

10、一生模仿能力强，因此，教师一定要设计合理美观的板书，标准书写，做到工整，正确，示范到位，使学生得到更好的认读效果；第三，英语书写的每一个规那么都要以书写体来标准学生，这种标准的做法要坚持始终，只有坚持标准性教学才能为后继的书写教学打下一个坚实根底，学生才能逐步培养良好的书写习惯。在学生较好地掌握26个英文字母的读音与书写的前提下，开始讲解单词的“发音拼读法。先易后难、先短后长、先规那么后不规那么。例如：从一个单元的所有单词里划出可以通过拼读规那么识记的单词，让学生以“发音拼读法进行记忆，然后进行听写稳固。对于其他比拟长的、拼读不规那么的单词，可以暂时不做听写要求。通过平时对听写结果的分析与对学

11、生拼读单词方式的跟踪观察，积极寻找班级里无法理解“发音拼读法的学生，进行单独辅导。2结合Read and write的教学提前渗透一些字母或字母组合的发音，引导学生采用归纳和演绎的方法自主地发现字母和字母组合在单词中的发音规律，如教“desk的书写时，教师可以提前渗透本册下一单元的“Pronunciation中有关的“e在闭音节中的发音。让学生朗读并体会单词“egg“bed“pen中 “e字母的发音，并进行归纳。然后，根据教师的发音在四线格上书写单词“desk,并带着学生朗读该单词。然后，让学生说出更多的含有/ e /这一发音的单词。学生就会说出“egg“bed“pen等。之后，在教师的引导下

12、，学生就可能总结出“e字母在这些单词中的发音规律了。3在最初几个单元的单词听写检查前，我们亲自针对单词表里的所有单词逐个进行“发音拼读法的分析解释，以引导学生逐步理解英语单词发音拼读的方法和技巧，提高学生正确、轻松识记英语单力。三多种形式导入单词1.实物、实景导入 即在课前准备与本课单词有关的实物或利用师生身边的物体呈现单词进行听说训练。如杯子、苹果等，极易准备且东西不大，便于携带。上课时，教师一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。对于那些抽象的词汇，如家庭成员、日期、天气等，可利用挂图、简笔画，通过这些教具，教师能轻易地将单词的意、形、义呈现给学生 。

13、2.图片、幻灯片导入 图片和幻灯片导入不仅有利于学生准确、深刻的理解和接受新的单词,还有利于开发和培养他们的形象思维能力。图片、幻灯片导入弥补了实物导入的局限性。例如,利用图片、幻灯片,可以让学生在欣赏四季风光的同时掌握表达实际特点及天气的名词、形容词。 3、利用多媒体导入 听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。在学习 “spring 、summer、 autumn、 winter等表示季节的单词时，教师用多媒体课件来呈现，先不

14、说中文，让学生自己理解单词意思。随着音乐响起，桃红柳绿的春天，硕果累累的秋天，漫天飞雪的冬天等场景呈现在眼前，学生在不知不觉中学习了新单词。4.语音求同，以旧带新导入 语音求同导入,是在课前把本单元生词及与本单元生词有相同发音特点的旧单词分别写在两张幻灯片上,在学生读完旧单词时,根据发音特点,引导识读新单词此法利用学生已有的词汇知识来学习新词，既复习了旧词，又掌握了新词，从而到达了温故知新的目的。例如在学生已经掌握了cake、light、big、name、bike的情况下学take、night、dig、same、like时，告诉学生只需改动每个单词的第一个字母即可，因为其它局部发音不变。5、表

15、演导入 如，在教skate等动词时，教师直接做动作，让学生边听边看。教师做出滑冰的动作说：“Skate! Skate! I like skating. 学生很容易把动作和单词联系起来。学习“wash clothes、 sweep the floor 等动词短语时，教师又分别做出洗衣服和扫地的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活泼了课堂气氛又取得较好的教学效果。模仿呈现也很有效。如，在学习monkey, elephant, dog等表示动物的单词时，可以模仿它们的动作、声音让学生感知新词。6、游戏导入 在教学中创设各种情境表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景、实地场景等，让

16、学生在一定的语言情境中去感知、思考、表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。如教地点名词如：cinema 、station、 hospital时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。四单词的操练，稳固1、借助歌谣、顺口溜稳固单词。巧编歌谣，把新授单词放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培

17、养了学生对学习英语单词的兴趣。例如，在教学亲爱及下册第六单元学习新词季节和天气的表达时可用到如下歌谣：Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall. It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold.Season, season, season. There are four seasons.2、借助游戏稳固单词。

18、游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新单词，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在单词教学阶段，可设置“touch and guess游戏。课前向学生收集一些词汇的实物置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物，让另一位蒙住眼睛的同学摸实物，并猜一猜“What is it?。给他三次时机并用句型“Is it a.?进行猜想。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中稳固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合他们的年龄和心理特点。3、利用

19、情境表演，操练单词。在实施单词教学时，把单词置于可听、可看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到单词学习单调乏味而失去兴趣。学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，就要在情境中去理解。例如have这个单词，在七年级上册第五单元中：Do you have a soccer ball? 和 I have a book .学生知道它是“有的意思，可在七年级上册第十单元中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程。What do you have for lunch? 这里的 have 是指“吃。I like beef, but I

20、9;m heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须。五单词的记忆1. 词汇表多元归类记忆法 实行：眼，心，手，嘴，耳，鼻，舌，手，“八到记忆法，其中，读，要读得响，读得快，读得疯狂！写，要写得爽，写得快，写得酣畅！看，要看得清，看得快，看得精细！听，要听得懂，听得快，听得入境！对于复习旧单词，那么采用和学生一起分类记单词的方法，如七年级上册的单词可分为颜色类、食物类、学科类、数字类、球类、生活用品等，如此记忆单词既系统、全面，又不枯燥。例如：形容词big small tall short 动词close c

21、ome in draw go out jump open pick up put down sit down stand up turn walk 2. 读音规那么记忆法 英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比方：bike、bus、bag 等词中的字母b都发/b/这个音；cow、how、now 等词中的字母组合 ow 都发/au/ 这个音； cake、these、five、note、tube 等词中的元音字母都发该字母名称音等。因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规那么，学生一旦掌握了这

22、个识记单词的方法，就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实根底。 这是初级农村中学学生在有了一定的词汇量之后必须掌握的有效记忆方法，既通过分析单词的和词缀的意义以及单词是否转化、合成和派生等记忆英语单词。利用构词规律呈现新的单词，使学生更加了解单词之间的联系，加强记忆。例如：教学七年级下册第四单元的职业单词,可以先呈现动词sing, clean ,dance, report,再引出singer, cleaner, dancer, reporter。又如从呈现pen引到pencil，从呈现class引到classroom.，从呈现school引到schoolbag。教给学生关于英语词根和词缀、英语构词法的知识，这种记词方法的优点是把具有同一根本意义的不同词性或意义相反的一系列单词同时记忆，一目了然，便于储存。4. 比照、联系记忆法英语和一切语言一样，英语中存在某些形近词或同义词、同音词等，我们教师可以根据这些特点，让学生尝试比照，联想记忆，这样既省力又记的牢。例