优化课堂管理提高英语课堂教学有效性

1、优化课堂管理 提高英语课堂教学有效性      吕丽 （浙江省宁波市春晓中学  浙江 宁波315040）          作者简介：吕丽，女，中学一级教师，宁波市春晓中学教科处主任 摘要:课堂管理与课堂教学是密切关联的，课堂管理在有效教学中起着非常重要的作用。本文主要结合作者自身的教学实际分析了传统的对课堂教学进行高压管理的模式的不足，阐述了新型的创设一种由交际需求、充分机会和轻松氛围三个因素组成的积极有益的课堂氛围的模式。为了成功创设这种氛围，三个因素

2、需要被考虑：学生自我的学习动机、教师设计的课堂活动和轻松自在的教学气氛。 关键词: 课堂管理   积极有益的课堂氛围    一个高大的男孩在课堂里追着一个小个的男孩到处跑，他抓住小个男孩的外套，揪下后就把它仍出了窗外。其他的学生们一下就从座位上跳起，争先恐后地趴在窗户上看那件外套到底落在哪里。而课堂里还站着一位女老师，满含泪水和绝望之情，最终是叫来了政教处的老师帮忙。 这是一本书中描写的一段课堂发生的场景，不由得让我回想起刚踏上讲台时的情形。那时的情况虽不像引述的这么恶劣，但也会被一帮淘气包们气的牙痒痒的。作为一名年轻的女性教师，如何

3、管理课堂是我一直思考的问题。现在虽然已过了“让学生欺负”的时期，但类似的情况仍不时发生在其他年轻的老师身上。或许他们经过若干年后也会走过这个时期，但当下如何让这些年轻教师顺利度过这个时期而实现课堂有效教学的目标？本文试结合自己的体会谈点个人的认识，以此来和各位年轻教师共勉。 1   传统的课堂管理产不出高效教学 在学校日常的教与学进程中，课堂管理凸显了它的重要性。有效的课堂管理能促生好的学习环境，从而使教和学更有效。而低效的课堂管理常常会破坏学生们的学习欲望并降低老师的教学热情。就像Dunkin和Biddle早就指出的那样，“充分的课堂管理是促使有意识学习的保证；假如老师不

4、能很好的掌握这点，那么其余的教学环节就无从谈起了.”1 传统课堂管理的目的主要是达到对课堂的控制和要求，人们仅仅认为外语老师就是知识的传输器。正由于这错误的理解，外语老师们就倾向于靠严格的纪律保证来达到对整个课堂的控制，并经常牺牲学生对课堂活动的参与来实现他理想中的课堂控制。因此，课堂上没有口头报告，没有小组讨论，也没有角色扮演。学生们没有机会进行目标语言的交流。他们可能会在英语考试中取得好成绩，但问题是，在经过几年的英语学习后，他们对英语的运用和理解能力，不管是口语还是书面表达都存在明显的不足。大多数的中国学生不敢开口说英语，特别是不敢和外国友人进行交流。“聋哑英语”对英语老师们来说真的是一

5、个痛处。 随着语言学习概念的转变，英语课堂管理的概念也随之发生了变化。英语教学不再是语言的灌输过程，现在的英语学习更是一个语言习得和交际能力培养的过程，而且现在人们普遍认为交流能力是语言学习最首要的目的。因为，平时学生缺少“语言环境”，而且很少有机会在日常生活中使用外语语言交流，因此，他们不得不完全依靠课堂活动来练习，对他们中的大多数来说，课堂甚至是他们唯一可以练习语言的地方。从这个意义讲，英语课堂应成为一个让学生们充分有效地进行交流的阵地。很明显，传统的课堂管理不能达到英语教学以交流为核心的目的。 Everstone和Emmer将课堂管理称为“创设学习的气候”2。这种“学习的气候”不是指严格

6、的纪律，也不是指靠惩罚、公开批评来达到对班级的控制和要求，而是一种有益的课堂气氛。 2   积极的课堂语言交流环境是英语有效教学的必要前提 为了达到语言学习的首要目的交流，特别是在学生还没有足够的语言能力来进行交流时，他们特别需要一种积极的语言交流环境氛围，这种氛围具备以下三个特征3： (1)学习者强烈感到在课堂上有使用目标语言的交流需求。 (2)有充分的机会提供给学习者在个人交谈中使用目标语言。 (3)课堂中有轻松的气氛可以使学习者享受课堂活动的参与。 当学生有一个明确的使用目标语言的交流需求，他将最大限度并且自然而然的参与到各种类型的学习活动中来，并对老师的指令做出积极

7、的回应，这样有效的学习就产生了。 由于学习语言的最终目的和首要任务是获得语言交流能力，而这种能力只有通过不断的语言交流才能习得。但是在中国，我们缺少一个环境可以使英语学习者把所学到的英语知识运用到真实的交流中，所以，他们需要借助于英语课堂。假如老师在有时间限制的课堂上讲的太多，那么就会减少学生说的机会，这是一个阻碍他们提高英语语言水平的因素，所以我们要把以教师为中心的课堂模式转换成以学生为中心的模式。教师在课堂上缩短自己的讲授，给学生设计充分的活动来参与英语交流。 同时轻松的气氛可以使学生在参与各项活动中感到身心放松，那么“学习障碍”就不容易在这样的环境中产生，学生会自愿参与到课堂学习活动中。

8、而课堂上的紧张气氛会使得学生紧张从而妨碍他们参与课堂活动。教师应该尽力避免因采用高压政策而引起的焦虑和尴尬气氛，相反，他应该创设一种可以让学生乐意参与的宽松的课堂氛围。 3  创设有利于交流的课堂氛围的策略     为了创设积极有效的课堂氛围，教师需要考虑三个方面的因素，那就是：学生自我的学习动机、教师设计的课堂活动和轻松自在的教学气氛。 3.1学生自我的学习动机 学生自我的学习动机可以理解为学生对老师课堂上提供的学习材料的兴趣和热情。如果学生对学习材料的兴趣和热情高，那么他的学习主动性就大。反之亦然。调查表明，那些学习主动性大的孩子在学校学习活动中所取

9、得的成绩要优于学习主动性低的孩子4。因此在有效的英语课堂教学中教师要尽力调动学生的学习主动性。 而英语课堂上的语言交流并不是简单地两者之间的轮流发言。“人们之所以说或写，是因为他们有东西要表达；而且，在他们听和读的时候，他们想得到信息”5。换句话说，人们在交流时有一种需求和目的，这正是教师要提供给学生的。例如：在学生们早就知道相互的个人信息时，还要求对话：“Whats your name?” “How old are you?”等类似的问题，就只是机械的操练，会降低他们的学习主动性。教师可以考虑以下的方法： （1）初一学生的好奇心比较重，利用这一特点，可以多设计“Guessing game”(

10、猜谜游戏)。比方在教动物时，可以用课件显示动物图片，但是只是部分显示，让学习者用“Is it a/an?”来进行猜测。在教动作的单词时，可以利用简笔画的方法，先勾勒数笔，让学习者猜动作，猜错，再勾勒几笔，继续猜，直到画面呈现。 （2）寻求信息的缺口。比方，学生都知道相互的姓名、年龄等情况，但每个人的家庭情况，童年趣事等却只有他自己知道，交流这些时就给了学生们很大的兴趣。 （3）利用学生感兴趣的话题。比如在“Have you packed your backpack yet?”这单元中，教师可以假设暑假让大家和好朋友一起旅行，那么我们需要打包行李，让学生和好友一起合作，编写对话。因为他们对旅行这

11、一话题很感兴趣，又是和好友一起，因此表达欲望很强烈，也很好的掌握了“Have you doneyet?”这个句型。 3.2教师设计的课堂活动 语言是在使用中习得的。因此在英语课堂教学中，教师需要设计丰富多样的以学生为中心的活动来让他们有充分的机会进行交流。为了达到这个目的，课堂活动的组织要考虑以下几方面： （1）清楚的指令。对于任何课堂活动，学生需要有明确的指令以令他们清楚该干什么。假如学生不清楚他们要干什么，他们就不会全面并深入的投入到课堂活动中，此时，有破坏性的学生行为也最容易发生，课堂就会发生纪律问题。 （2）经常的变化。学生之所以会破坏课堂纪律，其中的一个原因是无趣。而引起无趣的一个主

12、要原因是老师讲，讲，讲！做同一件事情太长时间（超过20分钟）会引起注意力下降，使人感到无聊，因此，与其花费大量精力来使学生保持对一个活动的热情，教师不如设计如干个小活动来使大多数学生保持学习的兴趣。比方说，一节阅读课可以以学生的口头报告作为开始（5分钟），然后进入到阅读（15分钟）和回答问题（5分钟）环节，接下来小组讨论一个与阅读材料有关的话题（8分钟），最后以小组报告（7分钟）结束。 （3）确保学生的参与。在课堂活动，特别是小组活动中，一个常见的问题是：并非所有的成员都平等的参与到活动中。有时，一个或几个最有统治力的学生会完全地控制讨论活动，而那些小组中害羞或没自信的学生则得不到插一句话的机

13、会。那么就要求教师在课堂管理中鼓励这些学生尽力做好，即便做的不够好，也不要因为他们的错误批评他们，让他们有更多的机会获得自信。 3.3轻松自在的教学气氛 课堂上一个放松、友好的气氛是达到有效教与学的首要条件。因此在英语教学中，教师要着力创设一种能让学生不害怕开口，享受交流的舒适的氛围。为了营造这样的氛围，教师需要考虑两个方面：教室环境和教师本身。 （1）聚焦教室环境。在一个舒适的教室环境中，学生更容易使自己投入到各类学习活动中，在一个好的教室文化氛围中学生都会有一种隐性的“约束”感，这种约束感有助于学生投入到学习活动中，而非其他非学习活动中。但现今的中国教室，很少有布置得非常适合学习的，不像国

14、外的一些教室布置，每个都充满了自己的个性，而且墙上贴了很多学生的习作、绘画甚至是自我的卡通人物像。对英语教师来说，我们可以考虑使教室保持一个清洁，整齐的环境。有时，图片、海报、植物等可以很大程度的提升教室的美观性。同时，我们可以把日常的竞赛活动结果呈现在教室的墙上，比如，笔者在学生中开展“记忆之星”的评选，让学生做好一张漂亮的表格，上面写有每个学生的名字，在每次单词听写全对的学生名字后面打上五角星，这样一学期下来，大家的听写情况就一目了然，到底谁是“记忆之星”也很清楚。再比方，经常性的把学生的英语作品张贴在墙上，即装饰了教室，又是对那些学生的一种表扬。 （2）聚焦教师本身。对教师本身来说，我们

15、要考虑的是教师的外表和态度。 教师的外表。整洁、大方而又不是非常正式的着装是一个很好的选择。这样的着装显示了教师对生活和工作的积极态度，会使教师看起来精力充沛又活力四射。而有时正式并呆板的着装会让学生对教师产生一种敬畏，从而妨碍师生之间的交流。 教师的态度。教师不仅可以通过管理策略来驾驭课堂,而且也可以通过自己的态度和行为来达到目的6。以下几点建议可供教师参考： a.和蔼可亲但态度坚定。有些教师倾向于在学生面前板着脸。他们认为：如果不这样做的话，就不能控制课堂。但事实是，这样的老师会在课堂里造成学生的焦虑和不安，从而破坏了积极融洽的合作沟通的氛围。教师可以采用友好的态度,但决定的事情不能随意更

16、改,要采用一致的原则性,不能因人而异。 b.不要过度指责。过度指责是引起学生焦虑的一个主要原因，也会使学生不情愿地、勉强地进行学习。学生在学习过程中犯错误是件非常正常的事情，教师不应该总扮演一个法官的角色来判定学生犯错误的罪。教师对学生课堂学习过程中，特别是口语中出现的错误要采取一定宽容的态度。 c.避免使学生感到丢脸。在学生面前，教师总是占据一个优越者的地位，但不要忘了，不管你的学生多么不成熟，他都有他的自尊。因此，记住，要把他们当平等者对待，避免在公众场合过度批评。只有尊重学生的教师才能赢得学生的尊重。 d.保持幽默感。这并不是一件容易的事情，但课堂上的幽默确实是一剂很好的润滑剂，能够缓解

17、学生的疲劳，使接下来的学习活动更有效。学生也会更加喜欢这个老师，从而更加积极地投入到学习活动中。    综上所述，英语课堂管理要重在创设一种积极有益的课堂氛围。一个管理得好的课堂并不是一个学生正襟危坐、忙于记笔记的高压的课堂，而是一个学生有充分的机会能主动参与课堂活动的、充满积极融洽氛围的课堂。当然不是说这样的课堂是无纪律的，而是指不能通过尖锐的惩罚来达到让学生守纪律的目的。假如教师在课前能充分考虑如何创设宽松的气氛、如何提高学生的学习主动性，并且考虑到如何使全体学生参与课堂活动，那么显然他将不用再担心学生破坏课堂纪律这个问题上伤透脑筋，而且能使他的教学

18、更有效。    参考文献: 1Dunkin, M.and B.Biddle. 1974. Natural sequences in child second language acquisition. Language Learning. 24:37-53 2Evernstone, C.M.and E.T.Emmer. 1982. Preventive classroom management. In Duke, D.K.(ed.)1982. 3Littlewood, W.T.1984. Foreign and Second Language Teaching. Cambridge University Press. 4Gottfried, A.E.1985. Academic intrinsic motivation in elementary and junior high school students. Journal of Education Psychology.