长岭一中宋丽娟湖心亭看雪教学设计及反思

1、湖心亭看雪教学设计教学目标：知识与能力目标：1积累一些文言实词、虚词，增强文言文阅读能力。2了解作者和写作背景。3体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4背诵课文。过程与方法目标：1把握文章运用的白描手法。2赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。情感、态度、价值观目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。教学重点：深入理解本文的写景特点和闲情雅趣。教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。课型：赏读课教学方法：读读，说说，议议。教学时间：一课时教学过程：一、 导入新课“一切景语皆情语”。大自然的万

2、事万物往往会因为文人墨客的喜怒哀乐而被赋予或喜或悲的情感。风有形，雨有声，云有情，雪有意。今天我们就来学习一篇古人写雪的文章-那就是湖心亭看雪，体会一下他当时的情怀。“湖”是西湖，下面我们边欣赏美景边回忆一下以前学习过的有关西湖的诗句。（学生齐读诗句）湖心亭简介：湖心亭是西湖三岛之一。另两湖是“三潭映月”和“阮公敦”。这些都是观赏西湖风景的好地方，常有文人墨客到此赏景。今天我们学习的这篇文章就是张岱到西湖赏雪后写的一篇文章。下面我们介绍一下张岱的情况：二、 作者及背景简介张岱，（15971679）字宗子，又字石公，号陶庵，号明山阴（今浙江绍兴）人，别号陶庵居士。明末清初文学家。是公认的最伟大的

3、明代散文家。出生明代官宦世家，他早年过着精舍骏马、鲜衣美食、斗鸡放鹰、弹琴吟诗的贵公子生活。他喜游山水，通晓音乐、戏剧，一生未曾仕宦，但他却有着强烈的名族意识，清兵南下，他深感国破家亡的沉痛和悲愤， “批发入山”，表示对清统治者的不满和抗议，尽管布衣素食，甚至到了断炊的地步也不后悔，抚今追昔，颇有“五十年来总成一梦”之感，著有陶庵梦忆、西湖梦寻等。今天我们学的这篇文章就就选自张岱的陶庵梦忆，这是一篇追忆西湖雪夜景色的散文，抒发了作者深挚的故国之恋及湖山隐逸之思。三、 朗读课文，疏通文句1教师范读或播放朗读磁带，学生听读，把握字音及停顿。注音：崇祯 (chóng zhn) 更（gng）

4、定 毳（cuì）衣 雾凇（sng） 沆（hàng）砀（dàng） 毡（zhn） 更(gèng)有此人 喃喃（nán） 2学生读课文，参照注释，借助工具书，疏通文句，粗知文意。（1）学生自读课文，疏通文句。要求：首先要读得清楚，一是句读分明，二是节奏合理。 其次要读得流畅，一是语句流利，二是音韵铿锵。 最后要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌硬背。 （2）教师提示下列词语，学生试译，帮助学生积累文言词语。是日更定：是，这。 更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八算起。定，开始.（看幻灯片，补充相关知识）余挐一小舟：撑，划。

5、拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。 冰花一片弥漫。上下一白：全白。（比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。）长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。客此：在此地客居。客，客居，作动词用。及下船：等到。（3）试译下列文句，突破难点A、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 B、拥毳衣炉火C、雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白D、惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人有两三粒而已。E、余强饮三大白而别。 F、莫说相公

6、痴，更有痴似相公者。（4）学生齐读课文，加深理解。（5）请同学分组、合作、探究，（分组、分段、每行一段）试译课文，如果还有不清楚的，可举手提问或同学讨论；如无太多疑问，则请同学试译段落（可直译，可意译），其他同学评价。四、双向探究，分析课文。1、看雪的时间、地点，文章写于明朝后，可作者仍用明朝记年，表示作者怎样的思想感情？对故国往事的怀恋和亡国后的心酸沉痛。（十二月正是隆冬多雪之际，闲闲两句却从时间、地点两方面不着痕迹地引出下文的大雪和湖上看雪。）2、写雪大的句子（大雪三日），写冬。雪寒冷威严的句子（湖中人鸟声俱绝）以前曾学过柳宗元的一句诗和此意境相似是那句啊？（千山鸟飞绝，万径人踪灭。）“绝

7、”消失，指从听觉上。表现出雪的威严。柳宗元的诗句从视觉上传达出冰天雪地的森然寒意，高度的写意手法，巧妙地从听觉和心里感受上写出了大雪的威严。两者都写出了冰天雪地、万籁无声的肃杀景象。境界阔达、深远。但本文表达的是作者清高自赏的感情和幽深的故国之思，而江雪表达的是怀才不遇的孤独感，两者都是借助人鸟声的销声匿迹，侧面渲染烘托大森森雪后的森森寒意。一个是视觉，一个是听觉，都表现了大雪的威严，有异曲同工之妙。（这里涉及到课后题）3、写“余”去看雪，什么时间去的？更定矣。（指夜深人静之后，作者独去看雪。和后文哪个地方矛盾。）可能是学识、修养、志趣、个性的不同，他们对相公的行为终不能理解，所以他们的存在犹

8、如不在，也表现出作者清高。这是文人雅士的孤傲，觉得芸芸众生不可为伍，因此无视舟子的存在。4、（1）我们看湖心亭的夜景什么样？用笔画出来。湖心亭 其总的印象是（雾凇沆砀，天与云、与山、与水上下一白） 全景 广漠雪夜景色 特写事物 （堤、亭、舟、人，痕、点、芥、粒） 特写 渺小（2）本文写景采用了什么顺序？作者写西湖雪景文字简练朴素，不加渲染。这种手法就是白描。采用了从整体到局部的顺序。在整体之中，又采用了由上到下的顺序；在局部之中，又采用了由大到小、由远到近的顺序。（3）下面我们看量词在表达上有什么妙处？一个小似一个，不仅表现了视线的移动、景色的变化，而且暗示了小船在夜色中徐徐行进，展现了一个微

9、妙而变幻的意境，内涵丰富，不露斧凿之痕，是“炼字”的典范。 不仅突出雪后西湖的辽阔宁静之感，而且写景的同时也似含有渺然人生如沧海一粟之感慨。(4)齐读描写雪夜景色的句子，作者写景使用了什么方法？白描，夸张。白描的作用：不渲染，不雕饰，简洁朴素，自然，如一幅写意山水画卷。人物云天，高低远近，浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的和谐统一。然而宁静之中，我们仍能感受到作者内心深处的漂泊无依、苍茫无奈的伤感 。 补：白描是一种描写的方法。原为中国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩而只用黑线在白底上勾勒物像的画法；作为一种描写方法是指抓住事物的特征，以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写

10、方法。（文中的白描能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥数笔，传达出景物的形与神。）渲染：与朱元思书水皆缥碧，千丈见底，游鱼细石，直视无碍，急湍甚箭，猛浪若奔。 夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。夸张的作用：形象地描写了眼前景色的渺小、微弱，与旷远苍茫的大自然进行对比。突出了雪后西湖给人的辽阔、宁静之感。（5）我来到亭上看到了什么？（人）那人对我的态度：（拉余同饮）热情好客，充满惊喜。我的态度是（余强饮三大白）痛快喝下（酒逢知己千杯少）（6）舟子对作者的评价是哪个字？（痴）为什么？有独自冒寒看雪的雅兴和

11、孤寂的情怀。五、 结束课文：这是一篇小品文，小品文的特点是：短小灵活，简练隽永，具有议论、抒情、叙事的多重功能，偏重书写零碎的感想，片段的见闻和点滴的体会，是一种轻便的文学形式。在中国盛行于明清。本文就是一篇熔叙事、写景、抒情于一炉小品文。，读后让人深感余味无穷。六、 布置作业：1、背诵和默写课文。2、利用白描手法写人或物片段。3、收集有关“西湖”“冬雪”的诗歌。（附有关诗词）板书： 湖心亭看雪大雪封湖痴 时间之晚 遗世独立的高洁情怀天气之冷 特立独行的生活方式我行我素写景手法： 白描（抽象、概括） 渲染（形象、具体） 夸张 (夸大 缩小) 湖心亭看雪教学反思： 张岱是公认的最伟大的明代散文家

12、。他的代表作:陶庵梦忆和西湖梦寻缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。湖心亭看雪是陶庵梦忆一书中的精品，他充分的体现了中国古典散文的魅力，把古典散文的文字美、意境美表现得淋漓尽致，这是一篇描写西湖雪景的千古绝唱。 本文的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注重对文言文的词汇理解和积累，注重对文言文的感知，注重通过朗读体味文章的思想感情。根据这一原则我把本文的教学过程分为“整体感知”、“赏读文章”和体会情感”三部分。 文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以读读背背积累文言词语为主要目标。在文言文教学中，我们大多采用借助书下注释和参考书、工具书理解课文意

13、思，然后通过各种方式反复巩固记忆。这种方法对于初学文言文者是必须的，也是有效的。我设计这节课时一个是要求学生课前预习，另一个是利用一定的课堂时间完成这一目标。学生根据自己的积累和经验阅读课文，整体感知文章内容，在赏析课文时我采用读读、议议，探究的方式，赏析写雪的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”在分析的过程中注重分析景物的描写方法和写景顺序，同时也注重作者情感的流露。这样既完成了教学目标，又突出了教学重点，也突破了教学难点，同时还解决了课后的习题。课堂上反复诵读也减轻了学生背诵的课业负担。这节课的课堂容量如此之大，这和我课前的精心备课是分不开的。生动简单而又有效的多媒体运用也是本节课的成功的关键