课程名比较教育理论与方法

1、课程名：比较教育理论与方法教学大纲西南大学教育学院李玲 教授I. 课程描述II. 教学目标III. 教学材料、补充材料和网上资源IV. 教学方式V. 考核方式VI. 详细授课内容I. 课程描述“比较教育理论与方法”这门课程比较复杂，涉及到许多基本理论、方法和比较教育中的主要流派，既要求掌握知识，也要求将基本方法运用于教育研究实践。这门课程与一般课程不同，它并非是由一本独立的教科书来涵盖所有知识，而是由十一个专题构成（自编教材）。这使教师在教学过程中将课程开发和教学融为一体，将基本知识讲授和该领域知识的历史经典、当前争论以及未来发展融合起来。总的说来，本门课程为学生提供了比较教育作为一个学术领域

2、的进步历程，它涵盖了比较教育学中的历史-哲学、实证主义、人种志方法、现象学、新马克思主义、理想典型等理论和方法，并介绍了比较教育中质性和量化数据的收集与分类程序，同时也结合时代特征，阐释了比较教育学者对后现代主义和全球化作出的回应。本课程的中心主题包括比较教育的目的，社会变革的多样化观点对比较教育的影响，科学方法的理念，国际教育组织（如联合国教科文组织和世界银行）在比较教育中的作用等。此外，本课程的一个重要创新在于，利用每年美国交换生来西南大学教育学院学习一个月的机会，使中美学生及本课程任课教师团队就两国教育问题进行全面深入的对话。II. 教学目标作为教育学本科专业课程之一，本课程的开设希望达

3、到以下目标：（1）通过比较教育领域基本理论和方法的学习，使学生了解比较教育理论框架、研究模式和各种学术流派，培养学生教育研究的国际视野和理论素养；（2）通过课堂学习和实践课（美国交换生，中国学生与授课教师面对面对话），使学生用比较的方法了解中西方教育问题，培养学生双语表达能力、分析问题与解决问题的能力；（3）在知识学习和运用过程中，通过对比较教育的目的、社会变迁与比较教育方法的变革、比较教育中“科学”方法论与基于“理解”的方法论等基本问题的思考，使学生逐步形成对教育问题的反思能力、批判能力和创造能力。III. 教学材料、补充材料和网上资源1. 教学材料英语教材是本课程建设的重点。教学材料分属十

4、一个专题：(1) Introduction to Comparative Education Theory and Methodology(2) The Historical Approach(3) The Positivist Approach(4) The Phenomenological/Ethnographic Approach(5) The Developmental Approach(6) Ideal Types in Comparative Education(7) Comparative Education and the Postmodern Challenge(8) Com

5、parative Education and Globalization(9) International Organizations and Comparative Education(10)Data Collection and Classification in Comparative Education (11)Face to Face Dialogue on American and Chinese Educational Issues这些专题主要由论文和书中的章节构成的自编教材（详情见参考文献部分）。教材在每一年的试用过程中，都增补了一些最新的成果。最近，课程组成员正在讨论如何将2

6、009年出版的 “International Handbook of Comparative Education” 书中的一些内容反映到这十一个专题之中，紧贴国际比较教育学术前沿，对有关比较教育理论和方法进行更加系统的论述。本课程自课程负责人2008年回国开设以来，深受学生欢迎。2.补充材料 (1) 中文教材近五年来，课程组成员先后编写了多本与“比较教育理论与方法”课程相关的中文著作，如全球化视野下的多元文化教育、比较教育的学科发展与研究方法、整合课程的探索与实践等。20062007年，课程组成员陈时见与徐辉等人共同编写了“比较教育研究丛书”，包括比较教育导论、比较教育的学科发展与研究方法、学

7、校教育变革与教师适应性研究。该套教材，积极探索了本课程的新内容、新方法，有利于培养学生创新精神和实践能力，基本上解决了国内本课程教材老化的问题，深受师生好评。(2) 英文教材为了促进学生深入学习课程内容，每一个主题的课程教师都给学生开列了该专题国内外该领域有影响力的书目和期刊文章供学生学习（见参考文献）。这些扩充性教材主要是根据学生的兴趣让他们选择性地阅读: 主题“The Historical Approach to Comparative Education”的补充阅读材料：Hans, Nicholas, Comparative Education (London: Routledge an

8、d Kegan Paul,1967), Chapter 1, pp.1-16. Kandel, Issanc, The New Era in Education (Cambridge, Mass.: Hougton and Mifflin Inc.,1955),Chapter1, pp.3-18. Cummings, William, “The Institutions of Education,” Comparative Education Review Vol. 43, No.4, Novemember,1999.主题“The Positivist Approach to Comparat

9、ive Education”的补充阅读材料：Bereday, George, Comparative Method in Education New York: Holt, Rinehart and Winston, 1964, Chapter 1, pp. 3-28.Noah, H. and Eckstein, M., Towards a Science of Comparative Education London: MacMillan, 1969, Part II, pp. 85-122.David Baker, Brian Goesling and Gerald Letendre, “

10、Socioeconomic Status, School Quality and National Economic Development: A Cross-National Analysis of the “Heyneman-Loxley Effect” on Mathematics and Science Achievement, Comparative Education Review Vol. 46, No, 3, August, 2002, pp. 291-312.主题“Phenomenological and Ethnographic Approaches to Comparat

11、ive Education” 的补充阅读材料： King, Edmund, Other Schools and Ours London: Holt, Rinehart and Winston, 1973, 5th Edition, Part II, Chapter 3, pp. 47-62.Masemann, Vandra Lea, “Critical Ethnography in the Study of Comparative Education,” CER Vol. 6, No. 1, February, 1982.Masemann, Vandra Lea, “Culture and E

12、ducation,” in R. Arnove and C. Torres, Comparative Education: The Dialectic of the Global and the Local (Lanham: Rowen & Littlefield Publishers, 1999), pp. 91-114.主题“The Developmental Approach to Comparative Education”的补充阅读材料：Altbach, P., "Servitude of the Mind? Education, Dependency and Ne

13、o-Colonialism", Teachers College Record, No. 79, 1977, pp. 187-203.McLean, Martin, “Educational Dependency: a critique” Compare, Vol. 13, No. 1, 1983.Galtung, Johann, “Is Peaceful Research Possible? On the Methodology of Peace Research” in J. Galtung, Peace: Research. Education. Action Copenhag

14、en: Christian Ejlers, 1975. pp.263-279.主题“Ideal Types and Concepts in Comparative Research”的补充阅读材料：Weber, Max, The Methodology of the Social Sciences New York: Free Press, 1948, pp. 85-112.Lauwerys, J., "The Philosophical Approach to Comparative Education", International Review of Educatio

15、n, Vol. V, No. 3, 1959, pp. 281-298.Holmes, B., Comparative Education: Some Considerations of Method London: George Allen and Unwin, 1981, chapter 6, pp. 111-132.主题“Comparative Education and the Postmodern Challenge”的补充阅读材料： Val Rust, “From Modern to Postmodern Ways of Seeing Social and Educational

16、Change,” in Rolland Paulston (ed.) Social Cartography: Mapping Ways of Seeing Social and Educational Change (New York: Garland Publishing, 1996, republished as a paper back in 2000), pp. 29-52. Ruth Hayhoe, “Redeeming Modernity” CER, Vol. 44, No. 4, November, 2000, pp. 423-439.Gu Mingyuan, “Modernis

17、ation and Education in Chinas Cultural Traditions,” in Gu Mingyuan, Education in China and Abroad: Perspectives from a Lifetime in Comparative Education (Hong Kong: Comparative Education Research Centre, University of Hong Kong, 2001), pp. 101-110.主题“Comparative Education and Globalization”的补充阅读材料：M

18、ichael Crossley and Keith Watson, Comparative and International Research in Education: Globalization, context and difference (London and New York: RoutledgeFalmer, 2003) Robert F. Arnove and Carlos Alberto Torres (eds.) Comparative Education: The Dialetic of the Global and the Local (Lanham, Boulder

19、, New York and Oxford: Rowen & Littlefield Publishers Inc, 1999).主题“International Organizations and Comparative Education”的补充阅读材料：Boulding, Elise, "Prologue" and "A Planet in Transition: The Intergovernmental Order", in Building a Global Civic Culture: Education for an Interd

20、ependent World, (New York and London: Teachers College, Columbia University, 1988), pp. xvii-xxiv, 16-33.Jones, Philip, “The World Bank Education Financing,” Comparative Education, Vol. 33, No. 1, 1997, pp. 117-129.Mundy, Karen and Murphy, Lynn, “Transnational Advocacy, Global Civil Society? Emergin

21、g Evidence from the Field of Education,” CER, Vol. 45, No. 1, 1Feb, 2001, pp. 85-126.主题“The Collection and Classification of Data in Comparative Education”的补充阅读材料：Holmes, B. and Robinsohn, S., Relevant Data in Comparative Education Hamburg: Unesco Institute for Education, 1960, pp. 39-72.Walberg, He

22、rbert J., and Zhang, Guoxiong, “Analyzing the OECD Indicators Model,” Comparative Education, Vol. 34, No. 1, 1998, pp. 55-70.（3）网上资源比较教育在中国比较与国际教育协会http:/www.cies.ws/世界比较教育联合会欧洲比较教育学会/home.html/英国国际与比较教育协会http:/www.baice.ac.uk/国际教育局/香港比较教育学会http:/www.

23、hku.hk/cerc/ceshk/联合国教科文组织/经济合作及发展组织学生基础能力国际研究计划/多伦多大学图书馆http:/www.library.utoronto.ca/美国比较教育协会http:/www.cies.us/世界银行/中国知网2/IV. 教学方式本课程遵循“以教师为主导，学生为主体”的教学思想。通过教师的课堂讲授，学生对阅读材料的讨论，学生基于所提供的补充材料、教科书或自选材料的阅读所做的报告，学生与授课教师之

24、间、中外学生之间的交流合作，使学生的理论学习与研究实践相结合。这种注重交流、沟通和强调学生自主学习的教学理念，学生学科知识的学习与双语思维、双语表达能力的培养并重的教学方针，以及在多年的教学实践中，尤其是近几年随着网络技术与通讯技术的迅猛发展，充分利用网络和电子资源的教学方式已经形成了本学科教学的鲜明特色。 1.探究性教与学：探究性教与学贯穿于整个教学过程的始终。在整个课程开始之前，双语教学团队教师通过研究讨论、汇总之后确定一套完整的双语课程主题和目标，包括：课程目标、课程材料、参考书目、阅读材料、教学内容、教学手段、主要教学方式、教学进度、课程作业、考核方式、评分标准等。开课之前将这些内容在

25、校园网上公开，使学生对本门课程的整个学习过程形成初步了解，并作好相应准备。在每一主题开始授课前，预先告知（布置）学生阅读材料清单和要讨论的问题，并请学生做好课堂讨论和陈述的准备。如主题“The Historical Approach to Comparative Education”（比较教育中的历史法），学生除了阅读自编教材外，还将根据自己的兴趣阅读扩充材料：(1) Hans, Nicholas, Comparative Education (London: Routledge and Kegan Paul,1967), Chapter 1, pp.1-16. (2) Kandel, Iss

26、anc, The New Era in Education (Cambridge, Mass.: Hougton and Mifflin Inc., 1955), Chapter 1, pp.3-18. (3) Cummings, William, “The Institutions of Education,” Comparative Education Review Vol. 43, No.4, November, 1999. 要讨论的问题包括：(1) Compare and contrast the way in which Hans and Kandel viewed the purp

27、ose of Comparative Education. (2) What underlying notions of social change do you find in the historical approach to Comparative Education? (3) Do you find any view of scientific method implicit in the historical school? (4) How has William Cummings applied a historical perspective to his suggested

28、approach to comparative education through what he calls “institutionalism”? 通过这些有针对性的准备，学生可以在课堂上有的放矢地展开讨论，表达自己的观点和看法。 2.小组学习：小组学习是围绕问题展开的学习方式，既有基于课堂的问题讨论，也有基于课后作业的小组合作研究。此外，30个学生共分10个小组，分别从本课程的九个主题中选择一个，用30分钟的时间向全班同学做陈述并围绕该主题引导课堂讨论。小组学习有助于培养学生的自主研究能力、学术表达能力和团队合作精神，在实践中收效甚好。 3.课堂讲授： 教师借助多媒体教学手段向学生展示本

29、次课的基本内容纲要，深入浅出地讲授，引导学生理解课程的重点、难点，然后就涉及的内容进行提问，鼓励学生自由发言，回答和讨论教师提出的问题，继而对学生的回答和讨论进行点评和辅导。教师的提问和讲授采用双语，中、英文的比例由任课老师根据学生情况灵活掌握。此方法很好的引导学生掌握了比较教育的核心理论和方法，并在讨论和提问中充分锻炼了学生的学术思辨和研究能力，达到了本教学法的目的。4.国际合作教学：著名比较教育学家多伦多大学Ruth Hayhoe和Sarfaroz Niyozov教授、香港中文大学Mark Bray教授将采用远程教学授课，本课程学生通过多媒体视频与三位教授直接交流。另外，在她/他们来中国大

30、陆访问的时候，邀请她/他们到学校进行短期面授教学。与国外教授的交流能效地调动学生的积极性，并使学生充分获取国外教育一手资料和最佳资源。5.跨文化交流：西南大学教育学院已与美国Michigan State University、University of Washington (Seattle) 、 University of Delaware 建立了长期友好的合作关系，每年三所学校有十几位学生来我院访学，我院教师（包括本双语课程团队教师）为他们和本课程班的学生开设了十四个有关中国教育问题的英语专题讲座，美方学生每人一个讲座、中美学生之间有九次学术沙龙，每位来访学生根据研究兴趣配备一位我院教师为导师，并配有三位研究兴趣相近的学生。中外学生之间的学术交流较为深入广泛，对两国教育问题进行了深入的比较研究（见录像片段）。来访学生、带队教师、外方领导、中方学生对这一交换项目评价非常高（见课程评价）。我们把这样一个机会用来作为“比较教育理论与方法”双语课程的实践教学。6.学生设计课件：每个专题都安排一些学生参与课件的开发与设计，通过这种方式激发学生的动脑和动手能力，在安