幼儿园游戏化教学的策略

1、目录前言2一、幼儿园游戏化教学的策略2（一）创设富有游戏性的情境环境2（二）教师游戏化教学手段的正确运用3（三）重视家园合作，争取家长对游戏化教学的理解与支持5二、游戏化教学应注意的问题6（一）选择恰当的游戏形式6（二）控制游戏时间的长短6（三）尊重幼儿的发展水平和兴趣需要6三、结论6参考文献61浅谈幼儿园游戏化教学的策略摘要 :玩游戏是幼儿最喜欢的活动， 也是幼儿园进行教育的重要组成部分和采取的基本形式。 游戏是幼儿有效学习的重要形式之一， 对幼儿的发展有着极其重要的影响。 教育游戏是以教 育教学目标为中心， 以游戏为主线的计算机游戏， 该类游戏既有一般游戏的互动性以及竞争 性等特性， 还具

2、有在游戏内容以及目标中侧重于教育范畴的突出的教育意义， 其目的是为学 生提供寓教于乐的学习环境， 通过游戏激发学生知识探究的热情。 建立在游戏化学习社区基 础之上的教育游戏有利于学习者的自主学习以及合作学习， 其游戏性有利于提高学习者的学 习积极性， 并能强烈的激发学习者的学习动机， 其游戏化学习社区中学习的自主性和娱乐性 为创新教育创造了条件。 它对幼儿园教学具有重要的理论价值和实践价值。 而如何更好地实 现游戏和教学的融合， 更有效地发挥游戏的教学价值一直是幼教理论界和幼教实践领域不断以期最大限度发挥真正使游戏与教探索的问题。 针对问题， 笔者对如何实现幼儿园教学游戏化进行了探讨， 幼儿游

3、戏对幼儿园教学的价值， 确保幼儿游戏教学价值全面而充分地实现， 学达到水乳交融。关键词 ： 幼儿教学，游戏化，策略正文 ： 一 、前言游戏能寓教于乐， 是幼儿学习的一种有效方式， 适合幼儿身心发展， 可以促进幼儿的学 习发展， 为幼儿终身学习与发展奠定良好的素质基础。幼儿的游戏化教学旨在通过游戏来进行幼儿教学活动， 让幼儿在其中获得更大的成长与发展， 教学的游戏化， 使得幼儿在享受游 戏的同时享受教育， 教学的游戏化是幼儿园以游戏为基本活动的具体表现， 是老师将先进教 学理念转化为具体活动的具体化。 经过多方面的具体操作实践， 实现教学的游戏化是完全可 行的， 让幼儿在游戏中去享受学习， 获得

4、新的成长，得到更好的发展。 本文从以下几个方面 具体阐述其具体方法。二、幼儿园游戏教学法的策略（一）创设富有游戏性的情境环境幼儿园的整个环境是囊括了物理环境， 制度环境以及人文环境， 而幼儿园的游戏性的创 设仅仅从一个方面来改善是不够的， 而优化就必须从三个方面齐心协力， 归为一个整体来是 实施。1、创设富含游戏性的教学物理环境 富含游戏性的幼儿园教学物理环境主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过 对空间的设计和放置安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环 境。幼儿园物理环境主要为幼儿知识的学习、 能力的培养、 情感发展提供一个整体的感知背 景，为幼儿在学习、生活和各

5、种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。一个适合 游戏教学的良好的教学环境其核心就是激起幼儿的情绪体验， 激发幼儿学习的兴趣。 在幼儿 园教学实践中，常常利用创设游戏化的教学情境（隐性的教学环境）来达到使幼儿主动学、 喜欢学的目的。 如在大班以发展幼儿弹跳能力 （双脚跳） 为目的的体育活动中，我们可以为 幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新颖、 有趣的游戏情境。 通过生动的语言帮助幼 儿张开想象的翅膀， 将他们带入了一个富有想象的空间， 让孩子们创造性地模仿各种小动物。 然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声和 “ wonderful ”或“ fig

6、hting ”的叫声鼓励自己。教学活动中，老师设计 4 个环节：小青蛙 找家、模仿大象走、模仿鸭子走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法： 双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短 的时间达到了最佳的教学效果。 通过创设一种复含游戏性的教学情境， 使幼儿更快的进入状 态，从中收获更多，成长更多，在愉悦的环境中享受游戏，享受学习。2、创设健全的、积极支持性的制度环境在实施幼儿园的游戏化教学过程中， 物理环境的安全、 舒适、 形式丰富多样都是必不可 少的，然而建立一个健全的、 积极支持性的制度环境也是不可缺少的， 且必须贯彻落实到位， 制定合理

7、而有效地制度，既是一种对教师基本权利的保证，也是对教师教育行为的一种规 范。除了国家教育法、 劳动法等相关文件中明文规定的教师的基本权利和义务之外， 笔者认 为幼儿园自身还应该因地制宜、因时制宜的从实际出发制定相关的制度与规则，如: 教职员工的配备、 教师的福利待遇、教师的进修培训计划、教职员工升职制度等等。这样更有利于 带动老师的工作积极性， 从而创造更好的教学活动。也可制定相关的规定， 如集体备课，教 师共同集思广益，共同探讨，定期开展专家讲座， 提高教师的教学能力，把游戏性教学做到 更好。3、创设富含游戏性的人文制度 要非常重视专家的指导作用， 专家的指导可以使教师在培养幼儿之初就处在一

8、个高起点 上，使教师的思路更清晰， 目标更明确。 如，根据需要采取了“请进来”“走出去”的方式， 定期或不定期邀请市、 区专家来园进行指导， 请专家针对课题作理论讲座， 提升教师的理论 素养。同时组织教师外出参观、考察、听课学习，鼓励教师多学习，扬长避短。提升教师的 各方面的能力，更好的促进游戏性学习。要发挥骨干示范作用，在游戏活动组织中，要更好的促进教学，使幼儿更好的成长， 就要充分发挥骨干教师的专业引领和指导作用。骨干教师要比一般教师先学一步，先实践。 如，骨干教师组对于某个游戏活动先开展研讨，大家集思广益，出谋划策， 尽可能多的想可 能会出现的问题， 然后制订相应的策略及备案备案， 包括

9、语句的组织以及语气的适宜， 使方 案尽可能的翔实，准备尽可能充分。 在方案制订后，开展面向全体教师的公开实践活动， 听取更多教师的意见和建议。同时，对整个实践活动进行摄影录像，仔细观看实践活动中， 教师的组织以及幼儿的活动表现， 从中分析问题、 调整策略。 通过骨干教师实践活动的示范 展示，使教师在游戏活动组织中有了明确的方向和目标， 同时也促进了骨干教师的专业化成 长。一般教师的进一步向骨干教师学习， 为游戏化教学做足了准备， 更好的通过游戏来促进 教教学活动。当然要创设富含游戏性的人文环境， 只有其具体的操作办法， 而缺乏教师与教师， 教师 与幼儿之间的沟通也是不可行的， 也不利于游戏性的

10、教学的操作， 达不到预定的目标， 从而受挫。只有处理好其关系，关注其人文精神的塑造，教师与幼儿之间也不是控制与被控制的 关系，而是具有了平等地位，可以共同商讨学习内容、学习方式、自由安排学习时间与空间、 自主选择合作伙伴、积极探索周围世界、谋取共同发展的游戏者。这也正是游戏化教学所要 追求的游戏精神的本真所在。（二）教师游戏化教学手段的正确运用有关于游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。 在此有必要对它们作一阐述。游戏何谓游戏？国内外教育家和心理学家的争论几乎持续了一两个世纪。由于 对它的理解不同，看问题的角度各异， 因而始终未能找到一个确切的定义。我国学者丁海东在他的学前游戏

11、论中这样论述：“游戏是发生在一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动”。然而要实施游戏化的教学， 势必就要做好教与学这两个阶段，教师教的游戏化，学生学的游戏化，追求二者的游戏化的共同实现。“学”的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提条件。显然，“教”的游戏化的过程制约着和导致了“学”的游戏化的结果。实现了必然是要从教师的教学能力， 专业素“教”的游戏化，那么“学”的游戏化也就水到渠成。“教”的主体是教师，所以，教师的 观念、教学能力、专业素养是势必影响“教”性质，影响教学的效果，制约教学游戏化的实 现。显然要更好的实施

12、完美的实现整个教学的游戏化， 养出发，从根本上实现游戏化的教育。1正确认识游戏与教学的关系游戏是在儿童的发展和教学中有极其 是两种不同的教育方式与途径，儿游戏与教学是现代学前教育实践的两种重要手段， 重要的意义。它们是既互相联系又彼此独立的两个概念，童从游戏中可以学习到一些生活技能或经验，而我们现在的我们现在的教学的最终目的也是促进儿童的认知和技能发展，两者有共通之处，所以两者并不违背， 而如何正确处理两者关系是我们在日常的幼儿活动中应当注意的。游戏和教学是有内在联系的，这种联系表明两者 并不是对立的，但是，游戏和教学又是有其本质区别的，两者不可相互替代。作为一个幼教工作者要正确认识、把握与协

13、调幼儿园各项活动之间的关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的全面和谐发展服务。“游戏化教学”是指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐 藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，它符合幼儿园教学的特点及幼儿的发展水平，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。研究游戏的理论家们对游戏的界定虽然莫衷一是，但是对游戏本质特征的认识还是基本趋同的，那就是游戏是没有社会功利目的的儿童自发的活动，它能在真正意义上满足幼儿自身的需要，在游戏中，儿童将内在已有的知识、技能及情绪情感通过主

14、体活动表现出来，因 而，游戏更多强调的是“表现”、“过程”和儿童自主的活动。由此，可以从此种状况中游戏既可以从教学中产生，又可以成为教学的生成源。游戏与教学由此而呈现出教学一游戏一 教学一游戏的支持式、合作式、推进式的关系。2、正确运用游戏化教学手段2.1游戏化教学活动的开展是以教师对幼儿游戏活动的观察为基础，以教师对幼儿游戏活动的指导为支柱，观察幼儿最真实的外在与内在的表现，来指导幼儿的具体行为与活动。 教学活动中引入完整的游戏完成教学，使教学活动游戏化。 幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师要常常利用游戏来组织教学活动。我们通常所说游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专

15、为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动 游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、 科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入某次活动（谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动），也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或者技能。这种设计在结构 上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。也更好的让幼儿有所收获，乐于去学习，享受其中的过程。22

16、利用游戏因素，使教学活动游戏化。 以游戏性的语言组织活动。这也是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人一一图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。” 以“比赛”的游戏方式组织活动。运用比赛的方式组织活动，是游戏化教学的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中， 我们常常运用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组与组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了

17、游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性，愉悦的接受新的事物。（三）重视家园合作，争取家长对教学游戏化的理解与支持任何一次教育的改革都必须是社会舆论的大力支持，新事物的诞生都必须要得到社会的认可与支持。同样，幼儿园教学游戏化如果没有家长的理解与支持，也是要注定以失败告终。在幼儿园教学游戏化教学的实施过程中家长对游戏之于幼儿发展的教育价值与意义的参考， 幼儿园与家庭的交流互动，家长对幼儿园的参与度等，都会幼儿园成为的制约因素，教学游戏化的实施就必须要克服家长的阻挠与障碍，争取到社会的理解与支持才是上策。1、幼儿园要向家长加强交流，普及游戏知识由于受传统思想的影响，家长不理解家长能够在游戏中去学习、不支

18、持幼儿能够通过游戏的方式教育幼儿的现象是很正常的。幼儿园要推进幼儿园教学游戏化，以游戏为幼儿园的基础活动，首先就应该向家长普及科学的幼儿教育理念与方法，教师可以通过为家长提供游戏促进幼儿发展的相关研究数据和典型的成功案例，免费开办周末家长学校等方式，形象、直观、全面、系统的向家长普及知识，是家长去乐于接受，得到家长的支持与理解。2、建立家园互动的平台，形象的展示幼儿的进步除了向家长普及知识外，最重要的是要让家长实实在在的看到幼儿的成果，这就得依赖于一个家园的交流平台。家园的互动交流平台可以是传统的“家长会”“家长开放日”，也可是积极地开发采用 “幼儿园网络论坛” “幼儿园教师博客” “QG群”

19、等方式开展。有利于家长及时联系沟通的有效 方式。利用这个平台及时定期的向家长展示幼儿的表现，幼儿的进步的展示。 让家长更彻底的了解幼儿的在园表现，更有利于幼儿园与家庭一同对幼儿的培养。还可以把家长带进课堂，更好的理解游戏化的教学。三、游戏化教学应注意的问题（一）选择恰当的游戏形式幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程，是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富于挑战性的问题：“ 如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游 戏？ ”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，首先看是什么样的教学内容，对症下药，采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。（二）控制游戏时间的长短根据皮亚杰（j.piaget,1896 1980）的儿童心理理论 来看：“小班幼儿的注意力一般最集中的只有 2-4分钟；中班的3-8分钟；大班的5-10分钟”的科学论据，我们 在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效的利用“最佳时间”， 让幼儿掌握关键内容，这才