主讲题目新课程中的学习方式

1、主讲题目：新课程中的学习方式主动、探究、合作主讲人：陈向明时间：2001年6月23号地点：校长大厦贵宾三记录及整理：潘诗求专题一实话实说：收获与困惑陈向明：大家在参加今天的这次培训之前，都参加过前几天的其他老师的培训。培训员们给大家讲了很多有关新课程的信息，大家也接受了许多新知识、新理念，可能也还有很多东西要相互间进行交流与讨论，以便进一步消化。因此今天的培训方式主要是参与式的，其目的有：1.要求通过小组成员之间的相互交流、讨论来对以前的知识进行了解、消化，并用自己的语言说出来，帮助小组成员之间的相互进步！2.大家都是属于社会群体的人，一个人单独的思考是有限的，和别人交流会使自己产生新的认识，

2、新的知识，新的感想、新的感受！在我国，新课程并不是一个已经固定了的体系，新课程是由国家教育部发起，正处于试验阶段，因此，目前的新课程思想只有一个大的方向和规划，新课程还留有很大的发展空间，在座的每一位都可能为此做出贡献。所以我强调，大家可以尽可能发挥自己想象的空间和创造性。而我们则通过这次参与式的培训，以求为大家提供一个相互交流的机会，汲取别人的一些比较有用的思想。3.合作学习是新课程中重要的一条。通过这种参与式的培训方式来学习合作学习，对大家来说很重要！大家可能来自祖国各地，有试验区的老师、所在地的教研员等等。试验区的老师要帮助学生学会合作学习，首先自己本身就要了解什么是合作学习，怎样进行合

3、作学习。教研员要帮助老师学会合作学习，自己首先也要对此有一个大体的了解！因此这次培训的一个最大的目的就是通过这次活动，使大家本身学会什么是合作学习，小组成员之间首先学会怎样进行合作学习!这两天的培训主要是参与式的培训，以后还有标准组的培训。这几天培训的主要思想小组讨论结果都会有专门的记录。希望大家在这些培训过程中真正体验培训，体验一下在群体环境下合作学习是什么一个新理念，在合作学习过程中如何调动大家的情感，以使大家形成一个比较整体性的培训认识到各自的地区、单位去以示传播和借鉴。在你们各自小组之间可能会有标准组的专家。但大家要有这样一个认识，即我和专家都是你们的促进者和合作者，专家和你们是平等的

4、参与者，因此你们不要把他当成权威，而应把他当成小组成员，互相合作学习。如果大家对这次培训的方式、方法有问题，有意见，可以告诉我。如果不满意又不说，其结果对大家都不好。希望大家要对自己、对集体做一个负责的学习态度！首先我们进行一个重新分组，每个小组最好不要超过六人。分好组后，现在有一个小组成员相互介绍的活动，每一个人拿一张白纸，写一个名片，把自己的姓名、工作单位、哪学科的老师或教研员写好，相互认识后，每一个小组选出本小组的召集人、记录员、噪音控制员、计时员、汇报员，并给本小组起一个有特色的名字。下面我们进入新的一个正式活动，请大家把培训材料拿出来，大家可能对前两天的活动有很多自己的感想，接受了许

5、多不同的知识、经验，并有一个反思过程，产生一些自己的想法。因此我有三个问题请大家在接下来的时间去做好：1)我个人在对理解新课程改革上有哪些收获？（如有，请至少写出三条）2)我目前尚存的困惑或不解有哪些？（如有，请至少写出两条） 3)我想与同行们交流和探讨的问题或主题是什么？二、组内交流：我们的收获、困惑与希望现在请每一个小组选出一个代表，说说自己小组的意见与想法，希望其他小组学会质疑，有什么看法、疑问、意见尽量提出来。（按发言先后顺序排名）第四组（幽灵组）：收获：接受了许多先进的课程理念！如课程观、学生观、教学观等；通过这几天的学习，认识到我国课程改革势在必行；对学习方式和教学形式有

6、了新的认识。困惑：试验区的配套管理制度、保障措施如何尽快出台；课程改革的评价制度如何健全实施；新课程改革中教研员工作的定位如何开展工作及其评价；即评价制度的问题。我们认为，专家、老师、学生的评价都要占一定比例，并不能是专家说了算，应该实施评价多元化。尤其是对老师的评价，学生的评价才是最重要的。只有学生认为这位老师好，他才可能是一位真正的好老师；如何正确处理传统教育与新课程改革的关系。要使新课程实施增质，而管理者、教师、教研员等各种角色应如何开展工作；试验区如何进行培训、宣传等改革工作。主持：其他小组成员有什么看法、意见可以提出来。发言：关于评价问题，比如说对教材、老师的评价，应通过试验区、教改

7、区的实践检验再扩散到全国各地，即慢慢来的问题，不可能一步到位。发言：我特别同意刚才这位老师的看法，但有一点我必须强调，中国的课程专家非常少，这也是大家第一次坐在一起相互讨论。因此国情的特别性，使得我国新课程的教材和评价等工作顺序可能会有出入。但我们应对教材编写过程持肯定态度，现有的教材已有很多的磨合和思考，也通过政府部门的审批，怎么把这些标准落实到教材上，这也有一个过程的问题，请大家融让我们课程专家有一个自我发展的机会和空间。第二组（泥人组）：收获：思想解放了。专家海洋式的知识容量对我们来说学习起来很困难，课改应通过教学实践，是一代或几代老师共同作用的结果；观念更新了，有动力了，如果怀疑专家的

8、话就不可能增质，对此，我们还得相信专家的一些思想与意见。我们应摆好自己的位子，我们在这做什么？回去以后要做什么?将来回来后还要做什么?困惑：新课程会挤压薄弱学科吗？我们能适应吗？我们如何选择新课程，这是我们老师自身素质的问题；地区差异如何解决？新课程提出了比例参考，如何检查？新二轮的培训如何让其增质？如何尽快提高教师现有水平？教改是一个软环境，社会是一个硬环境，我们教改如何通过这个软环境来促进社会这个硬环境的发展？同时，社会这个硬环境能否为教育提供一个合适的生存空间？我们的任务是通过教改来促进我国教育、经济的发展。软环境和硬环境之间的辩证关系，解决好，教改就会事半功倍，解决不好，教改就会事倍功

9、半！主持：刚才这位老师提到了教改和社会之间的关系，这也是我国课程改革必须注意的一点。大家对此有什么意见？发言：教改的软环境和社会这个硬环境之间的关系，无论到什么时候都不可能平衡，矛盾是一个永恒的问题。教育要为社会做些什么，社会要为教育作些什么，两者应是相应的。发言：通过这个矛盾，我想到了我国的国情。我国的教师、教研员都是通过行政命令来进行工作，怎么会能培养出会思考的人呢。因此不能只听从上面的行政命令，如果这样就会把我们的创造性给扼杀了。我们应该要有自己的个性，如果教研员没有个性，如何培训出有个性的老师，如果教师没有个性，又如何培养出有个性的学生。我觉得我们的教研工作在萎缩，我们一个教研员或许要

10、面对上千位老师，因此行政部门能否对我们的领导再宏观些。第五组（天南地北）：收获：新的课程标准给我们带来了无限生机，我们需要对自己进行洗脑，接受新的教学观、学生观等等；教师个性比精神、智慧的发挥为先为重；教学过程中的互动，对师生关系发展的科学、合理的评价有一重新的认识；使我们认识到课改是自己的事儿。困惑：通过这几天的学习，感觉好像有很多东西可学，可却不知该干些什么，脑子空空的，没有思想上的渗透；新课程改革对中高考重新提出了新的挑战，中高考是应该进行配套改革，按我们新的课程理念、课程标准来改革，而我们又该如何面对；师资队伍的建设与配套？如教师发展空间有限，县城教师队伍不稳定，教师自身素质有限等等；

11、是否提供新的课堂教学模式来供参考，如音乐课可以活动为主；如何评价教师作用，而面对班级大的问题，如何进行教学方式的改革；还有一个问题，由于我国国情的限制，我们哪有那么多的教学设备、师资力量和教学场所。主持：刘老师在讲困惑时已经提出了一些修改意见，并看到了一定的实效。因此我希望大家平时能相互交流。第三组（南腔北调）：收获：观念转变了，认识提高了。认识到中国的基础教改形势严峻，势在必行；教改应从知识技能回到教育的实质上。困惑：综合课的教师如何配备？师资队伍建设问题如何解决？行政部门领导的认识及各部门之间合作问题；各职能部门之间的作用如何协调？农村教育的落后局面如何解决？学校改革如何跟上，初中的音美课

12、能否保证开足？初中升学考试与考核评估的关系如何处理？主持：针对第三组的困惑，大家有什么看法？比如说综合课等问题。发言：综合课和师资问题，很早就已提出，在国外，高校都有科学教育系，我们呼吁在我国高校的专业建设中还应逐渐进入这个层面，以解决初中综合课的师资问题。这有一过程，虽然我们没有现成的综合能力很强的老师，但这一切都在建设之中。第六组（五湖四海）:收获：关于学科定位问题，非重点学科的教改是否能受到真正的重视？“课改”应该有相应的行政指令作为保证，二级培训的对象和范围重点应指向教育领域，但是更应该指向社会，应该营造一个全社会都来关注教改、支持教改的氛围。困惑：新一轮课改改革的中心指向关注学生整体

13、能力的发展，也即是“1+12”而非“1+1=2”,但是让我们感到困惑的是“1+1”如何大于二，我们怎么能知道“1+1”真正大于二了，也即是教师的知识传播与学生的能力发展如何互动，怎样测评？新一轮课改对基层教研员有导向的指导，但现实情况是我们一方面要面对教研改革，一方面又不得不对付“评优课”，新一轮教改关注教学过程，而现实的评优课质关注结果。如果要真正贯彻课改精神，现在的评优课是否还有存在的必要？主持：有没有补充？发言：新一轮的教改对评课应有新的标准。发言：一些薄弱学科主要是由一些非骨干教师来教。还有关于小班化的问题。主持：要求全面发展，我们的学科就有很大的发展空间，我们会通过电视、报纸等媒介进

14、行宣传，起到社会引导的作用，你们要去做，我们也在做。第一组（枫叶组）:收获：重新认识到教育应该给人类带来些什么；有了新的师生关系，在对学生的态度上，真正知道了如何相处。了解了如何评价学生，如何对待差生；对教师的要求更高了，教师应在教学中不断自修。困惑：如何建设对教师工作的全面评价机制？过程性评价的模式是什么？对学生德育工作如何加强？怎样组织好教学？管理方面如何跟上？中学生与教师的关系如何处理？对社会的宣传、家长的教育应该跟上去，否则阻力很大；艺术教育始终不被学校重视，因此高考应该彻底改革。主持：大家刚才讨论了很多，我在这做一个总结。课程改了以后，考试等相应制度都会有所改革，课程改革要促进考试改

15、革，考试也会影响课程改革，高考是被认为是一个指挥棒，由教育部控制，而课程改革也由教育部发起，因此教育部也会有一个统筹计划。专题三：关于学习方式变革的交流与共享主持：下午的讨论主要是学习方式的讨论，在这我先提出几个问题：1.学生喜欢什么学习方式?这些学习方式对孩子将来的发展有何作用?2.有效的学习方式和喜欢的学习方式有什么关系？3.我们应如何指导学生掌握有效的学习方式，如何发现和培养学生喜欢的学习方式？*人类学习三种形式体验学习：观察、实践、练习中的内省体察以实现认识、情感、态度与观念的变化发现学习：即探究学习。发现并提出问题、搜集数据、形成解释、验证假说以体现主体性与创造性接受学习：阅读、倾听

16、与研究他人的解释和经验以获得知识技能与态度发言：我站在学生的角度来考虑，我在课前会考虑这节课要学些什么，我会提一些问题让老师和学生来回答。另一方面，如果这个老师是一个具有创造性的老师，或许他有一个自己的思路，并不需要学生课前进行预习，让学生就在课堂上发现问题、解决问题。而有些问题也并不是一定就要在课堂上全部解决。主持：这位老师描述的很好，我们的问题是，学生的学习应该是先发现再探究，还是先接受，有问题再提出。接受学习并不是不好，在什么情况下应实施接受学习，这就有一个问题，如何把二者结合起来。到底什么是学习方式，它与学习方法不一样，这可能没有一个标准答案，它们只是一个不同层次的问题。发言：我为了提

17、高自己的教学质量，我问学生如何改才满意。但好像学生的意思很分散，有些学生到学校来主要是来面对九年义务教育这一法律性的问题，他们到校并不是主要为了学习；还有一部分学生惰性很大，对于探究性学习可能不适应，因为他们不会真正去动脑，他只会要求老师讲的生动些。所以我们的任务主要是创设教学情景，让学生在情景中发现问题、提出问题、解决问题。主持：学生的愿望不一样，那我们是不是都应该满足他们的愿望呢？发言：我通过自己在课堂教学重的经验认为，我们必须解放学生的手、眼、嘴、耳、时间、空间。这样才可能进一步调动他们进行合作学习。当然老师的意识也应到位。发言：我从我的教学经验来看，在课堂教学中，我们应该给与学生充分的

18、自主权。比如音乐课的期末考核，我就让孩子们做考试的评委，让他们给同学们打分、评价，这会比老师的评价来得有效。发言：我认为像音乐课、美术课等课程，其基本知识、基本技能是很重要，但更重要的是让孩子能从中充分学习到一些真正知识的活动。有句话说得好：有主见的失败优于有依赖的成功。我觉得这个思想很重要，我们必须留点时间和空间让学生去学会主动学习，学会学习。发言：我觉得不应该把体验学习、发现学习和接受学习割裂开，我们的课程改革的中心还应落实到课堂上，应把开放式的、研究性的学习方式带入课堂，让学生学会学习、注重学习。但这对老师的要求就也相应的提高了，如果老师对学生提出的问题都不了解，怎么办？我觉得老师应是泉

19、水，而不是一桶死水，毕竟现在是高科技、信息化的社会，老师自己首先得不断充实自己的知识量，才能跟上时代的发展。如果搞这种改革，教师的定位是什么?主持：马老师提出的这个问题很有意义。这也涉及到老师的权威问题。老师也可以通过学生来学习，正所谓教学相长。一节课虽然少教了一两点内容，但学生所体会到的知识更深刻，会比多教一两点的作用更大。发言：我觉得探究性学习的提法并不是很恰当，如自主学习，接受学习也可以是自主学习，接受学习就并不一定是机械学习。况且，接受学习对于学习一些概念、真理性的知识还是很重要的。因为这样可以缩短学习的时间、精力等。主持：发现学习和接受学习主要是一种学习形式，而主动学习和机械学习则主

20、要是一种态度。似乎它们并不在一个层面上。我们可以怎么做？实际上，学生喜欢的方式和有效的方式是不一样的，两者之间有一定的差距。他们这种方式的差异就要求我们来引导他们学习。发言：首先我全身心投入到教学之中，深入学生之中，并和学生建立了很好的关系，学生也会因此而愿意和我说一些心里话，我觉得我和学生之间的距离近了。因此，学生对我的课也很支持，并且愿意学习，如果学生愿意学习了，其他的都好解决。发言：老师应有意引导，让他们去发现问题。在这其中，老师应告诉他们什么是自主学习，并组织他们，启发他们。无论什么学科，课堂教学都可以搞得很丰富。主持：郭老师讲得很好，现在我来总结一下。为什么要对学生的学习方式进行改变

21、？因为现在的学习观念变了，学生作为一个不断发展的人，不同的学生有不同的学习需要，同一学生在不同时期也会有不同的学习需要。老师的作用就是如何照顾到学生作为一个完整的人的需要。*学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。1）掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；2）适应与发展生活的规范，以便和谐地与人相处；3）探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。*学生学习最佳状态n当学生有兴趣时n当学生的身心处于最佳的状态时n当教学内容能够用多种形式来呈现时n当学生遭遇到理智的挑战时n当学生发现知识的个人意义时n当学生能自由参与探索与创新时n当学生被鼓舞和被信任做重要的事情

22、时n当学生有更高的自我期待时n当学生能够学以致用时n当学生对教师充满信任和热爱时*合作学习的要素学习者主动学习的特征参与学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；有情感的投入、有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。*探究学习的特征n具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；n经历探究过程以获得理智和情感体验；建构知识；n掌握解决问题的方法*杨振宁谈东西方教育差异中国 美国狭窄的专业 广泛兴趣训练面窄、扎实 训练面宽、无规则渐进式 跳跃式沉静 活跃腼腆 大胆缺少自信 自信被动 主动恭顺

23、 傲慢*主动、合作、探究学生学习与思维方式的提升：自主性、独立性、合作性、创造性学生生活与生存方式的提升：学习的主人、生活的主人、自己命运的主人学习方式既是学生的学习方式，也是教师的教育方式，对教师的教具有新的挑战意义主持：刚才我们谈到了学生的学习方式的转变，既然学生的学习方式变了，相对应的作为老师又要有什么变化呢？现在大家看一段教学评优课，分析哪些教学行为是值得倡导的？哪些行为是需要改进的？如何改进？讨论内容：发言：看了这节课后，我觉得这种机械地、重复地为了评优课而上课，或为了上课而评课，毫无意义。评课的目的是为了学生的发展，是为了学生更好的学习，不是为了老师的评职称等而设。这节课整个课堂都

24、在提问，为什么不问其他学生有什么意见。因此，评课制度应要改革。我提几个问题：一个成品课要不要？要！这些属于表演性的课，可以汲取一些经验，但不是唯一的标准。我们可以评一些原始课，让老师民主参与，能不能使教学是民主的，而且评课也应走进基层，所有的老师都有评课的权利。突评课，课外课等也应相应地占一定比例。发言：我非常想听他的前一节课，从这节课来看，学生知道的知识不少，前一节课一定是做了很多准备，是否也有这么好的效果？发言：这节课如果事先没有让学生做准备，应属于一节好课。如果学生有准备，这堂课决不能说是完美。作为老师，他还应流出更多的空间让学生自己去发展问题、解决问题。发言：如果把时间退回到1999年

25、，不能不说这是一节好课。我们现在所强调的探究性学习，我觉得这位老师还是在一定程度上做到了。他又逐渐创设教学情景，把学生引到他所要教的主题上。发言：这节课，老师给了一些学生自主学习的空间，大多数老师还没有经过新课程的培训，他能做到这点已经不错了。发言：我觉得评课还有一个很重要的问题，即组织问题。这不仅仅是老师的问题。评课老师上课必然要有一个可操作性的导向。因此，关键的问题是看我们如何组织，怎样看出他们的能力，使评课能在教研中起促进作用。发言：总的来说，这节课，老师是把学生看作被动的，是老师牵着他们走。虽然给了学生一些时间，但并不是真正启发他们发现问题、解决问题。我们应用科研带动教研，通过构建新型的课堂来带动老师和学生。探索一个教学模式化的新型课堂。主持：大家提出了模式化的问题。很多老师在方法上已经动了起来，但是不是已经抓住了精髓，这是值得我们认真思考的。现在我在此做一个总结。*新课程所倡导的教师教学行为处理好传授知识与培养能力之间的关系，注重培养学生的独立性和自主性。促