体育教学师生互动的影响因素分析-以CAFIAS为例

1、體育教學師生互動的影響因素分析-以CAFIAS為例李雅燕 黃月嬋國立台中教育大學摘要體育教學現場的主體為教師和學生，而達到體育的有效教學，師生間的互動占有很重要的關鍵角色，若能從師生互動的教學研究中發展，對於整個教學品質的提昇，將會有很大的幫助。師生互動的研究方向，是希望學生在體育課的過程中學習是有效果，且體育教師透過了解師生互動的方式來改善自己本身的教學品質，引發學生學習的動機和興趣，以達到九年一貫課程健康與體育領域的教學目標。本研究透過文獻分析法歸納、整理CAFIAS(CheffersAdaption of Flanders Interaction Analysis System)的相關研

2、究來提供體育教師透過系統觀察法來提昇、檢視自己，以了解體育教學過程中，影響師生互動的關鍵因素。並且將影響體育教學師生互動因素歸納出為：教師行為、學生行為、其它行為等三點，提供教學現場的體育教師做為教學參考使用，以增進教學效果及品質。本文CAFIAS觀察系統分十個類目，自1972年以來被廣泛的使用，實施時與一般觀察系統相同，CAFIAS研究發現體育教學以教師為中心、口語表達為主，學生則以非口語反應教師之理解性行為為主，而影響體育教學師生互動的主要因素共三點，以作為體育教師教學之參考。關鍵詞：CAFIAS、師生互動、體育教學ANALYSIS THE INFLUENCE FACTORS OF TEA

3、CHER-PUPIL INTERACTION OF PHYSICAL EDUCATION - TAKE CAFIAS AS AN EXAMPLE Ya-yen LeeYueh-chan HuangNational Taichung UniversityABSTRACTThe subject of the teaching scene of physical education is teacher and student, and reach the effective teaching of physical, the teacher-pupil interaction occupies v

4、ery important key role, if can develop from the interaction teaching research of teacher-pupil, the promotion of the whole teaching quality, there will be helpful. teacher-pupil interaction research directions , hope students learn to have results in the course of physical education, and the physica

5、l education teacher improves one's own teaching quality through understanding teacher-pupil interaction ways , cause the motive and interest of student's study, in order to reach always teaching goal of the “health and physical education”in 2001.This research is summed up through the analyti

6、c approach of documents, relevant research of putting in order Cheffers ' Adaption of Flander ' s Interaction Analysis System are offered a physical education teacher through observing the law systematically to promote, look over oneself, in order to find out about physical education teachin

7、g course, influence key factors of Teacher-pupil Interaction. And will influence the factors of Teacher-pupil Interaction of physical education teaching to be summed up: Such three as teacher's behavior, student's behavior, other behaviors,etc. are ordered, the teacher of physical education

8、offering teaching scene consults using for teaching, in order to promote teaching result and quality. This text CAFIAS observe system divide into ten classification, since 1972 extensive use, with generally observing the system the samely while implementing, CAFIAS discovers physical education teach

9、ing relies mainly on the fact that the teacher expresses for the centre, spoken language,Students take understanding sexual behavior of the non- spoken response teacher as the core, and influence the main factors of Teacher-pupil Interaction of physical education teaching to amount to three points,

10、in order to be regarded as the reference of physical education teacher's teaching. Key words：CAFIAS、Teacher-pupil Interaction、Physical Educatioan壹、前言教學是一切教育活動的核心。而體育教學一切課室活動的發生，則以老師和學生為主。蔡貞雄(1999年)在國小體育教學研究一書中即明確的指出體育教學是以學生為主，以學生的學習為中心，教師處於教導的地位，是誘導、鼓勵學生學習，並以活潑、多元化的學習為主。在教學的歷程中，老師和學生是為主要的角色，師生之間

11、的互動往往關係著整個教學成效。九年一貫課程教學強調活潑化、學生為中心，教師與學生間互動的好壞可以影響學生的學習行為和態度，還會影響老師的教學品質。而黃鈺雯在(2004)提出：教師的行為會透過與學生的互動而影響學生，學生在不知不覺中，容易受到教師行為的影響而產生潛移默化的效果，這種潛移默化對學生本身的行也具有影響力。而體育教學中，其屬於課室外的教學活動，教師需要運用更精深的班級經營及良好的師生互動，才能活絡整個教學品質。教師本身可透過研究，改善自身的教學，增進和學生的情誼，達到良好的教學效果。一、研究動機九年一貫課程健康與體育領域的實施，在體育教學第一現場的體育教師，迫切的需要了解自己的教學方法

12、是否符合九年一貫健康與體育的教學理念，是否被學生所接受，並且了解自己在課堂上與學生互動情形，給予自己在教學上的改進和省思，以增進體育課的教學效果及品質，進而達到九年一貫課程的教學目標。二、研究目的(一)探討CAFIAS觀察系統的發展過程及實施方式。(二)分析CAFIAS之研究成果及應用。 (三)了解體育教學師生互動的影響因素。三、研究問題 (一)探討CAFIAS觀察系統對體育教學師生互動的實施方式？ (二)現今體育教學實務的研究成果及應用的情形，是否有助於教學成效？ (三)體育教學過程中影響師生互動的因素有哪些？三、研究方法本研究方法採用文獻分析法，以CheffersAdaption of F

13、landers Interaction Analysis System的觀察系統為主，蒐集和師生互動相關的文獻、資料進行比較、分析，並歸納出影響體育教學師生互動的影響因素，提出適當的建議。四、名詞解釋(一)、師生互動的意義所謂互動是指二人或二人以上彼此相處一段時間、透過語言、符號、手勢、肢體語言及其它的溝通方式，彼此影響對方而產生行為上的改變(黃政傑，1977)。所以，課室中的師生互動是教師與學生雙方透過語言、符號、肢體語言、口語和非口語等方式溝通，相互影響、來改變教學歷程，達到教學品質。(二)、師生互動的特色在教學的過程中，當教師與學生互動時，兩者同時扮演著訊息的發送者與接收者的角色，他們將

14、所要傳達的各種訊息，透過各種方式傳達給彼此，它是連續的過程，藉由有效的媒介，如語言、文字、行為、態度、肢體語言等，其互動的內容包含情感、態度各行為層，通常可以達到預期的效果，這一系列的反應形成一種回饋循環系統(黃鈺雯2004)。(三)體育教學的意義吳萬福（1990）說:體育教學研究是採用合理、有系統的方法以尋找解決方法的活動歷程，以解決存在於體育教學的問題，。在教學歷程中，教師與學生之間的影響是雙向互動的。孫仲山(1996)認為：在完整的教學過程中，教師與學生組成一個螺旋式的互動循環，每一個互動循環與前後的循環緊密的結合，每一個反應行為和教學行為彼此間造成循環式的影響，互動的循環的品質，層層相

15、依，關係著整個教學歷程品質。所以，透過此觀察系統法來研究分析體育教學中師生互動的主要型態，了解教學過程的得失。(四)體育教學的功用黃月嬋(1992)提出：有效體育教學的行為需有事先計畫、親自執行、控制秩序、重視指導、重視觀察及高比例的說話時間等特色。而有效的體育教師行為可以增進體育課教室氣氛，來增加學生的學習動力，瞭解教學過程變項中的種種問題，提出意見供老師參考，以提昇體育教師教學效能。貳、CAFIAS的發展背景、類目、記錄法及實施步驟介紹一、發展背景1972年由Cheffers以FIAS為藍本所發展出來的師生互動系統，也是第一個為體育所發展出來的系統，在體育教學上是最普遍被運用的系統(林靜萍

16、1993年)。1993年由林靜萍引進台灣體育界，藉由此系統觀察法來研究師生雙方如何互動以及投入體育教學研究，提昇台灣體育教學的品質。二、CAFIAS的類目共分成三大層面，包括教師口語與非口語行為六類、學生行為中口語與非口語行為三類及其它行為一類，總共十大類。以上十個類目再分為口語和非口語的行為，共22個子類目，並給予編號以利於觀察時記錄用。詳盡的類目說明解釋請翻閱表附錄一。三、CAFIAS的記錄方法Cheffers建立以三秒為一個時間單位，依照發生的順序，以類目代號記在原先設計好的記錄單上。在記錄的過程中，觀察記錄者必需遵守下列規則(林靜萍1993)：(一)在同一時間單位內，師生同時發生的行為

17、優先記錄在教師行為上。(二)口語與非口語行為同時發生時，除類目代號55兼具口語與非口語行為 外，餘皆記錄在口語一欄上。(三)在同一個時間單位內，一個行為無法判斷歸到兩個或兩個以上之中的類 目時，則歸到離5較遠的代號上(10或20除外)。(四)記錄時間以畫面上的時刻為準。(五)每班以教學階段為觀察重點。四、CAFIAS的實施步驗 (一)取得受試對象同意，連絡拍攝事宜。 (二)實地錄影（架設二台攝影機同時拍攝）。 (三)觀察員共同討論建立觀察規則。 (四)觀察與記錄。 (五)資料處理：師生互動分析矩陣、統計分析。 (六)給予教師適當的建議和回饋，做為改善教學的依據。五、研究限制（一）本身有特定的類

18、目，類目以外之行為不在觀察範圍之內，為研究限制。（二）對少數學生的特殊行為難免受到忽略。 （三）研究結果僅止於對事實的描述，無法推論到其他教學情境。參、相關研究的文獻探討本表參考林靜萍（1993）、林盛基(2003)提出之師生互動行為主要特徵相關的研究結果，並加以整理歸納如下表：研究者年代研究對象研究工具研究結果ChffersMancini1978中小學體育課CAFIAS體育課中教師行為主要為口語的，非口語行為很少，且內容多半為講解、示範、指示，幾乎無採用或接納學生觀點、稱讚學生或問問題，也很少處罰或訂正學生行為，學生很少說話，很少主動行為。師生行為的比例約2:1，互動的主要型態為教師給予訊息

19、指示學生可預期的反應。林靜萍1993國中體育課CASIAS受試教師教學時以直接影響方式為主，教師以口語表達，學生以非口語表達為主要方式。教師主要行為是給予訊息、指示、命令，很少問問題、接納、採用學生觀點、稱讚及鼓勵學生。李玉蘋1995大學體育課CAFIAS教師教學型態，以直接影響為主，教師為中心。師生行為比例約4:1。師生互動中，教師主要在示範，其次是指示、給予訊息。學生行為以反映教師的理解性行為為主。曾雙郎1995國中體育課CSFI教師上課時專注於教材的講授指導對學生缺乏讚美、接納、啟發等行為。學生間缺乏互動。劉仲成1995國中體育課BAT教師行為以口語表達提供訊息為主，學生以活動為主。教師

20、常以說明、指示及命令式主導整節課，且在教學過程中負面回饋比率過高。洪文章1999國小體育課CAFIAS 和ALT-PE師生互動過程中，教師以指示命令為主要行為，其次為給予訊息，學生行為以反應教師的理解性行為為主。林盛基2003國中體育課CSFI教師上課行為多集中於指導及講授上，而讚美、接受、發問、示範、批評等行為偏低。吳淑靜2004國小體育課CAFIAS教師行為與學生行為的比例約為3：2。教師教學時以口語表達為主，提供訊息、提供學生訂正性回饋、指示命令；學生以非口語表達為主，通常是在練習教師所教的技術。 王辰暉等2005大學體育課CAFIAS教師教學過程中以直接影響為主，且以口語表達提供學生訊

21、息為主，學生行為以反應教師的理解性行為為最高。黃添營等2005國小體育課RIAS體育教師教學行為以講述、口語化為主，學生以活動為主，較無其它反應。根據上述文獻資料顯示，各研究結果相當一致，教師主要以直接式教學為主，教師行為主要以講述、指示、命令、口語表達為主，常忽略以邊示範、邊講解、讚美、很少問問題、採納學生的觀點及給予負面的回饋較高，而學生的行為以反應教師的理解性行為最高。只強調課程內容的學習，師生間的互動行為徧向機械式，教師給予訊息、學生接受、練習，較無其它行為反應，所以一堂課下來如同上述研究一樣師生行為所佔的比例約為2:1。肆、 影響體育教學師生互動的因素簡紅珠（1988）指出教學為了實

22、現教育的目的，是一種有意圖的活動，教師指導學生學習的一種複雜的活動。而體育教學是具有動態性與團體性的過程，凡是與教學計劃、教學進度、教材編選、教法運用、教學管理、教學環境、教師行為能力、學生行為及素質等相關的因素，在在影響體育教學的效果(劉仙湧，民1995)。除此外，在體育教學的第一現場中，體育教師和學生的互動，卻關係著教學效果的成敗。文再(2005)指出體育課程是一個教育學習的程，在教學目標下，透過有計畫、有目的的師生互動，教師依據學習得原原則，並用各種具有教育價值運動項目與運動設施或媒體為媒介，以有效的教學策或學習組織為方法，指導學生學習。由林靜萍(1993)、吳淑靜(2004)、王辰暉等

23、人(2005)的研究得知，師生互動以以下的行為方式為主：教師教學型態，以直接影響為主要方式，教師為中心；教師行為以口語表達為主，常以說明、指示及命令的方式來主導學生，主要集中給訊息；很少給予稱讚或鼓勵學生，較多負面性回饋；學生行為以反應教師理解性行為為主，自發性行為及可預期反應較少，學生通常是在做活動，也可顯示學生願意遵從老師的指導從事課程活動。由CAFIAS類目表中發展出影響體育教學師生互動過程的因素有下列幾點：一、教師行為是體育課中的教學主導者，主導教學成敗的關鍵鑰匙。而從CAFIAS觀察教師行為內容裡，影響師生互動行為中，教師行為有下列六項：(一)稱讚或鼓勵王敏男(1994)提出：非口語

24、與口語的回饋在師生溝通上可能效果一樣，有時會比口語回饋更有效。由此可知體育教師在教學的過程中，可以適時的加入稱讚的口言表達及肢體動作，給予學生鼓勵，如：做得很好！以及給予表現好的學生一個微笑或給一個讚的手勢，來提高學生學習的士氣。(二)接納或採納學生的觀點教師在一節體育課中是以直接影響為主要教學方式，且根據Flanders(1970)統計，課堂上三分之二的時間都是被師生的言語互動所佔據，且這些說話時間，則有三分之二是由教師所獨佔。相對的，對於接納或採納學生的觀點就顯得少，而適時的採納學生的意見，可以讓學生覺得被尊重和受重視，無形中，加強了師生間的情感。(三)發問陳埩淑(2002)分析指出：教師

25、運用適當語言問問題時，可以提供學生學習的機會，甚至提供豐富的問題給學生比提供精確的知識來的有學習效果。所以，在體育教學上體育教師若能在適當的時機提出合適的問題來刺激學生的反應，如：在剛上課時，可以使用較封閉性的問題，以較簡單的問題，來鼓勵學生反應；一節課最後的綜合活動時間，以較開放的問題來引導學生作進一步的動作思考，是可以有效的增進學生學習技能的效果。(四)提供訊息Rink（2001）認為，直接教學法是最有效率的教學方式，如果教師要學生的學習達到某程度的能力或表現一項特定的動作技巧，如：一直在旁邊提醒他動作的要領等。教師必須在適當的時機，做適的解釋說明，提供學生學習的訊息，如：一邊講解；一邊試

26、範，是可以加深學生動作技能的概念。(五)指示說明黃鈺雯(2004)指出透過佈告、教具、手勢、眼神、肢體語言等工具的學習溝通媒介來作為師生互動的媒介，可以激發出良好的互動關係。而體育課是屬於室外課，在較大的環境中，除了口語的說明外，教師可以透過哨子、手勢來做為活動的開始、停止、練習的隊型來掌控班級的活動流程，及有秩序的控制學生行為。(六)批評或辯護權威潘正德(1993)指出在建立良好的師生互動關係上，教師除了採較民主式的領導外，應善用教師權威，以建立個人的影響力。而在體育教師上，教師除了避免嚴格批評學生動作行為外，可以善用教師的權威及影響力，來適時制止及改正學生的缺點，如：在上課過程中，學生已經

27、分心、擾亂隔壁的同學、嬉鬧時，此時，教師可以給予一個嚴厲的眼神，來制止。二、學生行為從上述的研究顯示學生大都能理解、遵循教師的指令，在教師的指導下活動，很少有自己的意見或自發的行為。其反應皆取決於學生對教師的認識與期待，而學生是教學過程中的另一個主體，其行為反應著教師教學的成效。許殷宏(1999)指出在師生互動的過程中，學生對於發現教師之所欲的行為，會投其所好，且認為教師會給予正面的回饋；且其反應皆因應教師策略所發展出來的。而其反應教師理解性的行為，也會牽引著教師教學行為和情緒的反應。所以，教師在教學過程中對於學生預期性的反應、學生理解性的行為、學生的自發性行為設計較為活潑、有創造性的活動課程

28、來引導學生行為，以利師生間的互動。三、其它在教學的過程中，如欲讓整個教學順暢進行，教師和學生要能相互理解彼此的行為模式，而教師的過程中，教師為教學的主導，教師必需透過事先的教設計、在教學過程中運用各種教學方法、營造良好的班級氣氛、對場地、設備環境的了解以及在課後透過不斷的教學檢討與省思來改善教學，以期師生間能相互了解。(一)教學計劃設計是教授一節精彩體育課的劇本，擁有良好的劇本，才能讓體育課的主角(教師和學生)發揮的淋漓盡致。俗語說得好：工欲善其事；必先利其器。而一節課重要的事情就是事先規劃好一節課要教的課程、流程及準備事宜，讓教學過程順暢的進行，以達事半功倍的效果。(二)教學方法的使用每個個

29、體的特質都不同，理解各項事物的程度也不一樣，教師要創造和學生間雙贏教學歷程，須善用各種方式的教學方法，如：回饋方法的使用，除了口語和非口語的回饋外，教師可善用在一節課的最後時段做整理、歸納的動作，給予技巧上的加強、觀念的建構、概念的建構及正面性的回饋，再一次的加深學生的印象，以達教學效果。(三)班級氣氛的經營良好的師生互動，會造就一個輕鬆、快樂的學習環境；而嚴謹的師生互動，則會建立起一個整齊、有秩序的學習環境。太鬆、太過都會形成不良的班級經營氣氛，使學生學習倍感壓力，無法達到事半功倍的效果。所以教師在學期一開始前就須建立起一個有秩序、有條理的班級學習氣氛，然後在學習的過程中，偶爾適時的製造輕鬆

30、、愉快的學習情境，供學生學習。(四)場地、設備及環境因素在體育課的教學中，影響師生互動的情境，包括：場地、設備及天候因素，因為在教學的過程中，空間的大小和明暗、教學設備是否足夠、天氣晴天或下雨、過冷或過熱，都在在的影響教師教學的行為和學生學習的態度。所以，教師在上課前就必須選擇較好教學的環境，供學生學習使用。(五)教學檢討與省思從以前到現在是多數在教學第一現場教學的教師缺乏立即檢討與省思的行為。所謂教學，邊教邊學就是在教學的過程中或結束後，教師必須針對自己今天教學的流程、口語的表達是否讓學生接受、給予學生的回饋是否運用的恰當以及班級經營、控制是給予學生一個良好的學習、互動氣氛，並且針對問題來分

31、析、假設與驗證，以改善教師的教學與學生的互動關係，達到有效的體育教學。伍、結語與建議九年一貫健康與體育領域課程創新改革的實施，使得在教學的第一現場的教師迫切需要了解的是自己的教學方法，是否被學生所接受，以及在課堂上口語與非口語的運用，是否影響學生學習的程度，這樣的教學方式是否能提高學生學習的氣氛或者給予的修正性回饋運用的恰不恰當，學生能否理解教師的教學方式以及學生的行為反應教師是否是不是一一掌握了，都是影響整個體育教學的成效。去了解體育教師在課堂上與學生互動情形，給予體育教師在教學上的改進和省思，以增進體育課的教學效果及教學品質，進而達到九年一貫課程的教學目標。而除此外，也是體育教師做為自身行

32、動研究及教師分級制的最佳工具依據。參考文獻 王辰暉等(2005)。體育教師與學生互動行為分析之研究以游泳教學為例。 文化體育學刊，頁26-31。王敏男(1994)。體育教學研究系統觀察法。國民體育季刊，第二十三卷第 三期，頁75-84。林靜萍(1993)。國中體育教學師生互動分析。未出版碩士論文，台灣師大體 育研究所。林靜萍(1994)。CAFIAS 體育教學師生互動系統觀察法之應用。國民體育季 刊，頁85-95。林盛基(2003)。國小田徑教學之師生互動行為分析以五年級接力跑教學為 例。國立體育學院論叢，頁51-66。 吳萬福（1990）。體育教學研究的意義與方法。國民體育季刊，19（2），

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35、動行為分析以國中二年級體操(跳箱)教學為 例。國立體育學院論叢，第卷第二期，頁121-137。 簡紅珠(1988)。教學研究的趨勢。載於黃光雄主編教學原理。台北： 師大師苑。頁423-449。Cheffers,J.T.F.,Mancini,V.H. Cheffersadaptation of the Flandersinteraction analysis(CAFIAS).Darst,P.W.,Zakrajsek, D.B Mancine,V.H. Analyzing Physical Education and Sport Instruction, Illinois: Human Kinetics,1989, pp.119-136. Flanders,N.A.(1970). Analysing teaching behavioru.London:Routledge and Kegan Paul. Rink, J. E. (2001).。