如何在中学历史教学中渗透可持续发展观念

1、 如何在中学历史教学中渗透可持续发展观念 梅县东山中学 罗静佳“可持续发展”一词是欧洲发达国家在20世纪80年代中期针对人类生存环境的恶化首先提出的，是指既满足当代人的各种需求又保护生态环境，不对后代人的生存与发展构成危害的发展，而环境保护是最能体现可持续发展思想的领域。针对现在的环境污染问题，而中学生又是祖国未来的栋梁，作为中学历史教师有责任对学生渗透环境保护和可持续发展的教育。以下浅谈一些具体的做法：一、挖掘教材，用正反两方面的史实渗透可持续发展观念古人曰：前事不忘，后事之师也。这是把历史当作生活的教科书。又曰：前车覆而后车戒。这是把历史当作前车之戒。历史的内容是极其丰富的，历史课的教育和

2、启迪作用也是多方面的，教师可“以史为鉴”，在教学中渗透可持续发展的观念。如讲古代中国的经济时可引入荀子的主张“制天命而用之”，让学生了解早在战国时期的荀子就主张应掌握自然的变化规律而利用它，造福人类，今天的我们更应该遵循自然规律，使自然成为我们生产生活的有利条件；又如引入刘禹锡“交相胜，还相用”的主张，告诉学生要把开发与保护自然结合起来，只重开发不重保护，破坏了生态平衡法则，必将受到自然规律的惩罚。这些都是以正的史实说明保护环境的重要性，还可以用反的史实来说明问题。如从历史上黄河的多次改道入海，分析其人为的因素是作为封建统治的中心区域，过度开发使后代子孙遭受大自然的无情惩罚水土流失，环境恶化，

3、我们应吸取黄河改道的历史教训，不要一味开发资源；又如以隋唐、明清的经济发展为切入点，向学生介绍人口增长与耕地的矛盾，而封建统治者为了解决这一矛盾，往往加大垦荒力度，围湖造田，向山要田，增加耕地面积，过度的垦殖又造成环境的破坏。这不仅可以加强学生保护环境的意识，还可以让学生了解为什么计划生育是当代中国的一项基本国策。古代史可挖掘的教学资源很多，近现代史的教学资源也不少，如工业革命期间，各国在发展经济的同时又带来环境污染等，在教学过程中坚持渗透可持续发展观念，可让学生了解保护环境的重要性和迫切性。二、关注现实，用联系实际的做法渗透可持续发展观念历史是昨天的现实，现实是历史的继承和发展。鲁迅先生说：

4、“读史是查陈账，而查陈账是为了照出现在，预示将来。”在历史教学中注意联系现实，让学生在领会历史中了解现实，更能体现学习历史的有用性，有助于调动学生学习历史的积极性和主动性，并且能使教学更具倾向性和针对性，更好地完成教学任务。如介绍1984年在印度博帕尔的美国联合碳化物公司的一家大型化工厂发生毒气严重泄露事件，造成环境污染时，可联系现实举例说明发达国家往往把容易产生环境污染的工厂和产品转移到第三世界国家，以达到将污染转移出国，以及利用发展中国家的廉价原料和劳动力赚钱的双重目的，让学生在关注现实中体会第三世界国家发展经济和保护环境的艰巨性。发展中国家经济落后，当今世界的经济全球化趋势为发展中国家提

5、供了赶超发达国家的机遇，但在实现可持续发展的过程中，发展中国家存在的问题较为严重，介绍这些问题时可联系中国的现实如人口多，人均资源少；某些地方以牺牲环境为代价发展经济，走先发展后治理的老路子；白色污染严重；废气、废水排放不达标；北方经常出现沙尘暴等，同时强调我国政府在发展经济和保护环境所做出的种种努力，用现实渗透环境保护的意识。当然，在历史教学中联系现实只能作适当的引申或点拨，有时甚至引而不发，不能牵强附会地胡乱联系，应从正面引导学生。三、激发兴趣，用灵活多样的教学手段渗透可持续发展观念兴趣是学习中最活跃的因素，是主动、积极地学习的内在动力。要让学生对历史课产生好感，并在学习的过程中受到思想教

6、育，接受可持续发展观念，灵活多样的教学手段无疑是行之有效的方法。第一、利用现代化教学手段。基于网络的学习资源能为学生提供图文并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，因而很易于激发学生的兴趣，教师要充分利用网络的优势，可让学生上网收集资料，如环境污染以及各国重视环境保护的资料，或制作自己的网站、网页宣传保护环境，提高环保意识，这种做法能给学生带来乐趣，并能主动参与探索、研究环境保护问题；教师可利用多媒体制用课件，吸引学生的注意力，在传授历史基础知识的同时渗透环境保护意识。如讲述海湾战争时，可播放伊拉克军队放火点燃科威特绝大部分油井的影视资料，那熊熊燃烧的油井不仅对科威特造成巨大的经济损失，也造成严重的

7、环境污染，让学生集视、听等多种感官作用于一体，从中体会和平、发展和保护环境是互相依存和密不可分的。又如介绍第二次工业革命时，可插入一幅图片“德国萨尔冶金工厂”，用图片资料说明德国工业生产的飞速发展，在19世纪最后30年增长速度仅次于美国，还可以从图片的滚滚浓烟中看出工业生产对环境的污染，帮助学生树立环境与发展相互协调的观点。第二、采用历史活动课的形式。历史活动课是中学历史课堂教学的延伸和补充，其特征是实践性强，强调学生的亲身体验，有助于更好地实现中学历史学科的社会功能，也是新课标的要求。可持续发展观念的渗透也可以通过环境教育活动来进行。如讲述世界史的“知识经济和可持续发展”这一内容时，可让学生

8、走出校门，走向社会，对周围的环境问题进行调查、访问，在收集资料后对环境问题提出切实可行的建议，整理成文后交给当地环保部门。这不仅可以使课本理论知识在实践中得以掌握，还可以发挥学生的主体性。又如开展“保护环境，从我做起”的活动，鼓励学生努力做到：节约用水、用电，减少污染；不使用或少使用一次性塑料袋，减少“白色污染”；不使用一次性筷子，保护每一棵小树；垃圾分类，循环回收；奉劝亲友减少环境污染等等，让学生从小事做起，养成环保的良好习惯。采用历史活动课渗透可持续发展观念的形式还有许多，如举办知识竞赛、开辟“历史园地”、撰写小论文、分组辩论等，生动活泼、趣味盎然的多种形式，可以保持学生的学习热情，寓知识

9、传授、智能培养、思想教育于活动之中，并为学生将来投身社会打下良好基础。第三、运用问题教学法。问题的发现、提出是历史研究性学习的前提，学生对所设置问题的自主或协作探究是获得知识的重要环节之一。问题教学法不仅可以变学生被动学习为主动学习，让学生有兴趣去探究问题，延伸课堂教学内容，还可以培养学生的各种思维能力，并在解决问题中得到思想教育。如介绍英国工业革命时，可设问：工业革命给英国带来什么重大影响？英国在发展经济时是否与环境保护产生矛盾？表现在哪？“雾都”伦敦的得名与英国工业革命和城市化有什么联系？工业革命为什么会导致这么严重的环境污染？我们应该从中得到什么教训？通过学生对问题的解决提高各种思维能力，渗透环境保护意识。又如：在解决人与自然关系问题上，中国古代有过许多探索与思考，可设问：在人类对自然的控制和利用问题上，战国思想家提出了什么观点？中国古代有哪些史实可说明在控制和利用自然方面的利与弊？中国古代对人与自然的探索和实践对今天有什么借鉴意义？随着一个个问题