教学设计(模板格式)

1、案例名称画风科目语文教学对象小学二年级提供者周仓院课时1一、教材内容分析画风，是义务教育课程标准实验教科书小学二年级的一堂语文课。本节课所需课时为1课时，40分钟。画风这篇课文是人教版二年级下册语文第15课。课文贴近儿童生活，以一个有趣的问题，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见， 摸不着，怎样画呢？课文中的三个小朋友一起动脑筋、想办法，把无形的风生动 地展现在画纸上。本文人物多，对话多，又是二个人的相互交流。二年级的学生 不易理清课文中人物的观点、做法。因此，我在教学中采用多种形式的阅读，让 学生弄清每个小朋友是怎样画风的，在此基础上引导学生体会三个小朋友的创意， 并从中懂

2、得事物之间是有联系的，学习三位小朋友遇事要善于动脑筋想办法的精 神。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与技能：读懂课文，领会文中小朋友的创意。过程与方法：在读懂课文的基础上，培养学生的口头表达能力和创新能力。情感态度与价值观：懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋， 想办法。三、学习者特征分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解和学生前面的学习表现而做 出的。学生是小学三年级的学生。学生有良好的小组合作进行探究的学习习惯。小朋友已初步懂得事物之间的联系。四、教学策略选择与设计整体思路是：读一一悟一一说一一画就是学生通过多种形式的阅读、体会感悟以及动口说、动手画，

3、在阅读中 积累了语言，在领悟中进行了思维的碰撞，在说中培养了口语交际能力，又在画 中培养了创新精神。五、教学环境及资源准备本节课是在多媒体教室中进行完成的。义务教育课程标准实验教科书；专门为本课制作的 CAI课件；六、教学过程、情境激趣，导入新课。1、师生自由谈话，学生背诵古诗，教师适时给予鼓励。2、课件出示唐代李峤的诗风，学生集体读诗，并猜猜诗名，引出风，教师 板书。3、学生交流有关风的知识（诗、歌、成语等）。4、教师以粉笔、课本、苹果等实物和风进行比较，引出风看不见，摸不着的 特点，并完成课题画风。二、初读课文，学习生字。1、课件出示宋涛、陈丹、赵小艺的图片和姓名，学生试着来认识。2、教师

4、课件出示三个小朋友的图片和注拼音的名字，学生检查他们的名字是 否正确。3、课件呈现姓名中的六个生字，学生先个别认读，再集体认读。4、学生初读课文，圈出不认识的生字生词，并交流识字方法。5、录音范读课文，学生认真听，注意刚才圈出来的不会读的生字词。6同桌合作读课文，难读的词语和句子多读几遍。7、闯关游戏。8、课件出示课文中的三个句子。设计各种方式让学生朗读，引出多音字“杆” 和“转”以及生字“显”。教师板书。三、再读课文，力求准确、通顺。1、学生大声朗读课文。2、找出自己喜欢的段落读。3、把自己读的好的部分读给同桌听。4、把自己读的好的段落读给老师听。四、精读课文，理解内容。1、导入课文内容。2

5、、学生自由读课文，找出文中的相关语句，进行感情朗读。3、课件播放四幅画的动画，理解三位小朋友画风的过程。教师板书相关内容4、课件展示每幅画面，教师引导学生观察，完成练习。5、“猜一猜”游戏，巩固课文内容。五、拓展延伸。1、师生谈话。2、学生交流，说说风来了，还有什么东西会发生什么变化？3、课件出示叶圣陶的诗，教师朗诵，学生轻声吟唱。六、作业设计。1、我是小诗人，我也会写诗。教师鼓励并引导学生模仿叶圣陶的诗自己来写一 写。2、把自己写的诗用一幅画表现出来一、情景引入。1 欣赏：显示一组二小校园及师生活动的图片，并用彩带围一圈（有三角形、正方形、 长方形等）。谁能说出图片上有哪些我们已学过的图形？

6、它们各有几条边？2 拿出一根铝条，谁能猜猜老师利用手中的这根铝条，可以围成哪些图形?学生判断較师示范囤图形:乂/学生动延團形/教学流程图> /'/思考理解丿参与思考/思考记录导入新课课件初读课文，学习 生字理解课文拓展延伸课堂练笔/学生小结 /'学生评价/开始教师补充教师补充1*熱引入结束七、教学反思1、创设情境，调动情感只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化境界。在教学中，我 认为运用电教媒体可以克服传统课堂教学的种种弊端。电教媒体作为一种先进的信息传 播手段，具有有声有色、动静结合、图文并茂等特点，可以使课堂变成立体式，多样化 的现代教学场所，既可全面

7、发挥教师的才能，又能创设情境，调动学生情感兴趣和学习 的积极性，还可以让语言文字所表达的内容动态化。如：宋涛说：是风，风把旗子吹得飘起来了。”陈丹：她在大树旁边画了几棵湾湾的小树，宋涛又画了几条斜斜的雨丝。 课件的出示，极大地刺激了学生的感观，拨亮了他们的心弦，引起了感情的共鸣。他们 恍然大悟，谁说风看不见、摸不着，就画不现来了呢？此时，画风的情感，由然而开， 拿起了自己的彩笔画起风来。2、创设情境、主动、快乐识字知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”六、七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定情境，总能激发他们的热情，使他 们尽快地，全身心地融入识字的教学

8、过程中。他们就会主动，快乐的识字。如利用课件 将 涛”字制成活字卡，（把 涛”的三点水这个偏旁抽掉，再问学生还是涛”吗？学生说没有水了，不能成波涛）让生去思维。以网上下载一些波涛大海的片断让他们观看，更进 一步理解 涛字来历。在教学高潮之后，让生静下心来，学学字、写写字，动静结合，养 成良好的学习习惯。3、创设情境，激化递进学生的思维活动当学生的注意力、情感被启动时，随之而来学生的感知、理解、记忆、思维等认识 系统也会被启动。可是如何使学生思维活动不断由低级向高级递进呢？我认为应在教师 的主导作用下，运用电教媒体进一步激化教与学双方的各种内部矛盾，深入挖掘学生的 思维潜力，促使学生独立、深刻、

9、灵活、由浅入深地思维，从而使课堂教学根据确定的 教学目标循序渐进地发展。为此，还应注意运用它的原则。第一，统一性。电教媒体与 教学内容相统一，才能使语文知识的传递产生较高效率。第二，电教媒体与教法相协调， 才能产生良好的教学效果。第三，时机性。电教媒体的最佳作用时机要在教师思维启示 点和学生的思维障碍点趋于统一的临界点”处，其作用效果最好。所以运用电教媒体要把握运用它的最佳作用的时机，如，我在出示课件CAI后，随机将CAI展示出来，辅助学生判断风向，拓宽思维获取书本以外的知识信息。这样学生不但学会画风了，而且 还会判断风向和画风向了。总之，当今的教育已进入了向现代化迈进的时代，谁能执电教之牛耳，谁就赢得了 将先进的科学手段用之于教学的主动权；反之则成为