《空城计》教学设计

1、空城计教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的空城计教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。空城计教学设计1在这次的班班通教学赛课活动中，我选择了七年级上第四单元的课文空城计。这篇文章堪称三国演义中的经典。也是最能体现诸葛亮才能的名篇之作。对于这篇课文，我们有许多优秀的语文教师讲过，同样的教材，同样的知识。怎样才能上得具有新意？怎样才能把我们的白板教学与课堂紧密结合起来？怎样才能让学生能在教学中始终处于主体地位，在课堂中真正体现自主、合作、探究的学习方式？对这些问题我反复琢磨、研究，最终

2、设计了本节课的教学。以期能给课堂教学带来新的生机和活力。通过实际的教学过程，我有如下的反思与体会：一、 如何将白板教学熟练地运用于教学之中白板教学是一门新生的教学方式，它让老师与学生的互动性更强。但如何熟练地运用好这门工具，还需要我不断的去学习与探究。在教学中，我主要运用了白板中的拖动功能、遮挡功能、播放功能等形式展开教学。在教学中能让学生主动参与，能在一定程度上体现其互动，但我认为互动的时间还不够。在运用白板时还有些功还不能准确熟练的掌握，这需要在以后的教学中不断的运用并改进才行。二、 学生的课堂活动还要加强在本节课，学生的课堂活动除了对字词的检查之外，其余就是学生对问题的探讨。整个过程能充

3、分发挥学生学习的主动性和自觉性，学生的参与性比较强。但在问题的设计上，我认为并不十分完美。梯度感不是很明显。在教学中，如能加上学生的主动表演可能效果会更好，但这需要老师更多的参与与指导。三、 注重对学生的引导和及时评价初中学生，需要是得到他人的真诚评价，特别是老师的评价他们会更在意，这也能激发他们学习的热情。在课堂上，我及力的去做到这一点，但由于时间的关系，对于个别学生的评价还是不够及时，语言不够丰富。这是我在以后的教学中应注意的问题。另外，针对不同的学生，我们应采用不同的方式去进行引导，让他们能在老师的引导下按自己的意思表达想表达的内容。总之。通过这节白板公开课的教学，使学到了许多知识，同时

4、也让我认识到了自己的不足。在以后的教学过程中还应不断学习，力争把白板教学掌握得更好。让其真正能为老师服务，为我们的学生服务。空城计教学设计2一、激情导趣以冰心的忆读书引入三国演义，小说：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活、表达思想的一种文学体裁。小说特点及阅读要点：小说三要素（人物、情节、环境）阅读方法通过环境、情节的分析来理解和把握人物形象。三国演义是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵共同努力完成

5、了水浒传，在我国文学领域里，贡献颇大。师问：谁了解三国演义的主要人物？谁来介绍一下诸葛亮？（学生按书本回答）（结合课文介绍）（181234年），三国时杰出政治家、军事家、战略家、散文家、外交家。字孔明，号卧龙。于汉灵帝光和四年出生于琅邪阳都（今山东沂南县）的一个官吏之家。关于诸葛亮的歇后语或成语：鞠躬尽瘁死而后已、羽扇纶巾、仙风道骨、三顾茅庐、草船借箭、万事具备只欠东风、三个臭皮匠顶个诸葛亮、一个诸葛亮，稳做中心帐，排起八卦阵，专捉飞来将、淡泊明志、集思广益、所向无敌、神机妙算、足智多谋等。此篇是三国演义第九十五回的节选，兵法三十六中的第三十二计空城计。咱们一起到三国时期去，看看诸葛亮怎么使的

6、这个空城计！板书：解题。二、整理文章脉络小黑板上写学习目标：（小黑板背面写生字词）1、正确分析、欣赏诸葛亮的形象2、理解、学习精彩的情节描写3、培养积极思索、敢于创新的精神，开拓思维师问：看清楚的同学请举手？检查预习：翻开小黑板背面。自学指导、自由朗读（与学生齐读）：（1）理解文章内容（2）分析故事情节（3）分析人物形象【三分钟，用自己漂亮的笔、敏捷的脑子解决问题（此时教师下去视察指导）】（一）由情节入手分析人物形象1、分析故事情节（1）如何去分析小说中的人物形象呢？通常我们从小说的故事情节入手。小说的情节一般可以分为（学生答）开端、发展、高潮、结局四个阶段。本文虽是节选，但是情节依然清晰完整

7、。下面请大家根据情节，把课文分作四个层次。（学生划分课文层次。）（2）课文的情节围绕着诸葛亮施空城计展开。请大家在“计”字前面各添加一个动词，以此来概括各层的内容。（教师板书：“计”以及“逼”、“施”、“中”、“释”）2、通过情节分析人物下面我们就从情节入手来看看文章是如何具体表现诸葛亮的智慧的。（1）开端司马懿兵临西城：这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景。文中哪些地方可以看出军情紧急？这对表现诸葛亮的智慧有何作用？（教师板书：“军情紧急”等）（2）发展诸葛亮临危施计：面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计的？这可见诸葛亮的什么品质？（教师板书：“处变不惊”等）（3）高潮司马懿中计：诸葛亮精心

8、安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗？请大家在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。（不信为什么？望见什么？大疑疑什么？何根据？退表现了诸葛亮的什么品质？）（教师板书：“疑心病重”等）（4）结局诸葛亮释计：司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么断定司马懿会上当？古人云：“三十六计，走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退？这表现人物的什么品质？本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮有何作用？（教师板书：“料事如神”等）迨椋赫、侧面等。三、讨论明确（1）教师小结：总的来看，这篇文章是从两个方面

9、来表现诸葛亮的智慧的。如果说情况紧急、镇定自若表现的是诸葛亮的“胆”的话，那么他对形势的准确分析和判断充分表现了他的“识”。（教师板书：“胆”及“识”等）（2）谁能说说诸葛亮的“胆”和“识”之间的关系吗？（他的胆来自于他对问题的准确认识；他对问题的准确认识来自他的镇定和冷静的态度。）（3）分析诸葛亮三笑（在文中什么地方）：故作轻松，自信；如释重负，侥幸；略胜一筹，自豪。四、拓展思考（分析高潮）假如此时领兵十五万的是你，看到眼前的西城县这样一幅景象“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，旁若无人。”时，你是选择进还

10、是退呢？小组之内讨论一下，把你们的想法大胆地说出来。（这葫芦里买的什么膏药啊？）生1：选择进兵，因为眼前只见扫地的百姓，不见兵马，而这些百姓见了我的十五万大军一点也不慌乱，肯定是假的，是诸葛亮故意安排的，他一定没有多少兵马，所以我选择进兵。师：很自信地选择了进兵，能再说说课文哪里体现出百姓见了十五万大军一点也不慌乱吗？生1：低头洒扫，旁若无人。师：好，还有谁说说。生2：先假装退兵，然后再暗中观察，如果他露出破绽就攻城，如果他还是很镇定地弹琴，就选择快速退兵。师：兵不厌诈，诸葛亮诈你，你打算诈他。（众生笑。）生3：因为西城县是粮草重地，我会选择火攻。生4：我会用箭对准诸葛亮，看他慌不慌就知道真假

11、了，真的有兵，我就退。如果没有兵，诸葛亮就会很慌，我就攻城。师：一箭探虚实。我的天啊，我们班要出军师了呀，一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个军事家会有一千套指挥方案，同学们的想法都不尽相同。在进与退之间，大家都坦述了自己的观点和理由，真是“仁者见仁，智者见智”。来看看，司马懿又是怎么想的？齐答：看毕大疑，望北山路而退。师：是呀，司马懿真是聪明反被聪明误，不光我们在笑他，连诸葛亮也是“抚掌而笑”呀。但司马懿乃魏之名将，久经沙场，为魏国曾立下过汗马功劳，他选择退兵绝不是草率之举，而是经过一番深思熟虑的。请同学们在课文中找一找，司马懿选择退兵的理由是什么呢？生：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，

12、必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”师：很好，那司马懿的这段话，反映了他怎样的性格特点？生1：他很多疑，生怕中了埋伏。生2：他十分了解以前的诸葛亮，但不知道诸葛亮这次是铤而走险，不算知己知彼，有点过于墨守成规。生3：他太过自信，根本不听别人的劝告，以为自己很了解诸葛亮，还对他的儿子司马昭说：“汝辈岂知？”（用极夸张的轻蔑语气来说，众笑。）师：谁能把他说的话，用一个成语来形容？生4：刚愎自用（谨慎多疑老谋深算等）师：这可都是司马懿的缺点，难怪他会吃败仗，生5：我觉得司马懿有一个优点，他用兵十分谨慎，如果没有十足的把握，他是不会轻易出兵的。这样，他的士兵就不会白白地牺牲了。师：这位同

13、学很细心。司马懿睿智和冷静，对敌人心理的研究，我们要全面地看待一个人，不光要看到他的缺点，还要好好地发现他的优点。但可惜的是，他遇到的这个对手将他的优点变成了他致命的弱点。师：同学们，想一想，如果领兵的是司马昭，诸葛亮的这一招还管用吗？为什么？生：不管用。因为课文中，司马昭在退兵前说过：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故退兵？”由此可见，司马昭并不同意退兵，如果领兵的是他，他一定会毫不犹豫地大举攻城。师：“毫不犹豫”用得好，这说明他只管攻城，而没有考虑眼前的局势和攻城的后果。那么，从司马昭的话中可以读出他是一个怎样的人呢？生1：急躁。生2：冲动。生3：蛮干。师：这些词我们一般用在哪一类人的身

14、上比较合适？生4：年轻人。师：那么，我们可以说司马昭是年轻生（众）：气盛（有为）。师：通过分析人物的神态、语言、动作、外貌了解人物的性格特征，这是学习小说的一种方法。今天，我们开始学习了空城计这篇小说，认识并走近了诸葛亮、司马懿、司马昭。此时，面对文中这三个鲜活生动的人物，你想对他们说些什么呢？生1：我想对司马懿说，司马懿，你能想到来夺取西城县这个粮草重地，说明你其实是很聪明的，但你还并不了解眼前的诸葛亮，并不了解西城县的实情，就这么轻易地退了兵，真是太不划算了。今后，你一定要吃一堑，长一智啊。师：这是对司马懿善意的提醒。生2：我想说，诸葛亮你真是太聪明了，我真是太崇拜你了，我要是有你一半的聪

15、明就好了。师：的确，诸葛亮上知天文，下知地理，精通阴阳之术，擅于运筹帷幄，但他的才学和智慧并不是与生俱来的。他七岁就熟读兵书，学习非常勤奋。老师相信，只要你好好学习，将来一定会像诸葛亮一样聪明，甚至胜于他。生3：我想对司马昭说，虽然你这一次的选择是对的，但行军作战仅凭一时的冲动，终究是会打败仗的。生4：诸葛亮，你的空城计只能用这一次，下次可不能再用了，那样司马懿一定会识破的。师：说得多好啊！小说就像一面鲜活的镜子，能够映照出每个人物的美与丑、善与恶、真与伪。对于小说中的人物，我们只能空作一番感叹。而对于生活中实实在在的我们，从这篇小说中，受到了怎样的启发呢？生1：我知道了处理事情不能太武断，太

16、固执，也不能太冲动，还应考虑一下别人的建议。生2：我懂得了考虑问题要全面，要以大局为重；与人相处，应互相尊重。师：一曲空城计，演绎悲喜情。诸葛亮凭着他的智慧占尽了风光，而司马懿却聪明反被聪明误，丢尽了自己的老脸。那么空城计成功的原因归根结底是什么呢？施空城计的背景是什么？司马懿会就此罢休吗？当他发现自己中计后，又会采取怎样的行动呢？欲知后事如何，且听下回分解。请对在这节课里我们所学知识还有疑惑的同学，抓紧时间问同学、老师，赶上我们幸福的求学列车，下节课我们将要更深入地进入三国战场，体味其中更为奥妙的，“智慧”。五、布置作业今天，请同学们回去之后，结合课文，展开想象，运用我们所学到的描写的方法，

17、替司马懿写一段话，回复诸葛亮对他的嘲笑。字数不限。造句1倒是沒料到我倒是沒料到才二年級的他，竟然已經看完整本三國演義。等造句2非不可這次月考的數學，我非考一百分不可。空城计教学设计3教学目标(一)知识与能力目标1、通过自学理解积累文中字词。2、了解三国演义及诸葛亮这一光辉人物形象，加深对“智慧”的内涵的理解。3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。(二)过程与方法1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。

18、2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。(三)情感态度与价值观1、了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。2、培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。教学重点1、通过情节分析人物形象的小说阅读方法。2、加深学生对“智慧”内涵的理解。教学难点理解细节描写对表现人物形象的作用。教学过程一、激情导趣生活就像是一首歌，欣赏歌就像是欣赏生活。同学们，现在就让我们一起来欣赏一支歌吧播放三国演义主题曲滚滚长江东逝水 ，课件请你欣赏一(师生共同欣赏三国演义主题曲滚滚长江东逝水。)一支歌把我们带入了一段难忘的历史，同学

19、们，你们知道这是一支什么歌吗?(全班学生静静地听歌曲，并有个别同学随着音乐的节拍轻轻地哼唱)老师:刚才我们听的歌曲是什么歌呢?学生:电视剧三国演义的主题曲滚滚长江东逝水。老师:这首主题曲是三国演义这部小说的开篇词，词牌名是什么呢?学生:调寄临江仙。老师:现在我们一起来诵读这首调寄临江仙。学生(诵读):滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。老师:刚才我们诵读的是三国演义的开篇词，今天我们继续来学习三国里面发生的一段故事空城计，请各个小组讨论这篇故事的梗概，我叫一位同学复述故事。(小组讨论，并请一

20、位同学复述故事)学生:这篇故事讲了魏国的司马懿率十五万大军压进孔明的西城下，蜀国的众百官大惊失色，唯独孔明不动声色。他叫军士把军旗收藏起来，叫部队的将士们不能大声喧哗，同时大开城门，每个城门叫二十个士兵扮作百姓打扫街道，然后自己带了两个书童在城门上弹琴。司马懿到了西城门下，发现孔明的城门大开，并且看见他悠闲弹琴的样子，以为有埋伏，就不听儿子司马昭的劝告，赶紧叫部下退兵。孔明等司马懿退兵后，拍手大笑，笑司马懿无能。(学生鼓掌)老师:这位同学讲得怎么样呢?现在我请同学们，对这个同学复述的故事进行点评，各个小组组织讨论，并归纳小组意见，选出一位代表发言。二、作品介绍、课堂练习1、哪位同学能给大家介绍

21、一下三国演义这本书?教师小结:三国演义是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了水浒传。2、在三国演义众多的人物之中，你们最喜欢谁?喜欢他的什么特征?3、今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自三国演义第九十五回的空城计。请同学们打开课本。“计”是什么意思?4、“三十六计”你知道哪些?学生纷纷回答:苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳。今天我们来学习其中的第三十二计-空城计。它是一种怎样的策略呢?学完课文，你们将会明白。第一套 胜

22、战计第一计 瞒天过海 第二计 围魏救赵 第三计 借刀杀人第四计 以逸待劳 第五计 趁火打劫 第六计 声东击西第二套 敌战计第七计 无中生有 第八计 暗度陈仓 第九计 隔岸观火第十计 笑里藏刀 第十一计 李代桃僵 第十二计 顺手牵羊第三套 攻战计第十三计 打草惊蛇 第十四计 借尸还魂 第十五计 调虎离山第十六计 欲擒故纵 第十七计 抛砖引玉 第十八计 擒贼擒王第四套 混战计第十九计 釜底抽薪 第二十计 混水摸鱼 第二十一计 金蝉脱壳第二十二计 关门捉贼 第二十三计 远交近攻 第二十四计 假途伐虢第五套 并战计第二十五计 偷梁换柱 第二十六计 指桑骂槐 第二十七计 假痴不颠第二十八计 上屋抽梯 第

23、二十九计 树上开花 第三十计 反客为主第六套 败战计第三十一计 美人计 第三十二计 空城计 第三十三计 反间计第三十四计 苦肉计 第三十五计 连环计 第三十六计 走为上计5、话说三国 图片展示三个三国人物6、作者与作品三国演义作者罗贯中，元末明初小说家。 三国演义代表着我国 古代历史小说的最高成就。三国演义从东汉末年黄巾起义写起，到西晋武帝太康元年全国统一止，共97年的历史。它是我国第一部章回体长篇历史小说。五十回以前(赤壁之战以前)，写出了中华大地上无数军阀割据的局面及这些军阀各自消长沉浮的命运;五十回以后，则集中写魏、蜀、吴三个政权各自的发展及相互间的关系。7、介绍作者罗贯中，元末明初小说

24、家。名本，号湖海散人，贯中是他的字，山西太原人。他出生于元代，死于明初，他生平不见史传，据一些片断材料说，他性格孤僻，“与人寡合”，因“遭时多故”，东奔西走，“不知其终”。他在文学上的成就是多方面的，据说小说创作有数十种，曾写过十七史演义，除三国演义外，还有隋唐志传残唐五代史演义三逐平妖传等。他写过杂剧，有赵太祖龙虎风云会。8、课堂练习部分三国知多少、“天下三分”是指天下分为 、 、 三国。、诸葛亮与周瑜联手指挥的一场著名的以少胜多的战役，是( )。、诸葛亮是“三国”中的 重要人物，你能说出有关他的两个故事名称吗?、诸葛亮挥泪斩马谡是因为( )一事。猜猜他是谁妙 联收二州，排八阵，七擒六出，五

25、丈原头点四十九盏星灯，一心只望酬三顾;取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里变金木土革爻卦，水面偏能用火攻。杜甫蜀相三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。陆游书愤出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。9、介绍诸葛亮 幻灯片展示10、检查预习读准下列红字的音:马谡( ) 汲水( )丞相( ) 司马懿( )隐匿( ) 鹤氅 ( )纶巾( ) 骇然( )麈尾( ) 远遁( )11、复习“小说”这一文体的知识、什么是小说?、小说的三要素是什么?、小说的情节划分为几个部分?12、小说学习方法指导如何去分析小说中的人物形象呢?通常我们从小说的故事情节入手。小说的情节一般可以分为开端、发展、

26、高潮、结局四个阶段。本文虽是长篇节选，但是情节依然清晰完整。下面请大家根据情节，把课文分作四个层次。开端、发展、高潮、结局三、课文分析播放幻灯片了解故事情节，有助于对节选部分内容的分析和理解1、分析第一部分:兵临西城。第一部分主要写施用空城计的背景，突出一个“危”字。具体写“危”的内容有哪些?“司马懿引大军15万，望西城蜂拥而来”;而诸葛亮仅有五千兵，却还有一半去运粮草，城中仅余二千五百人，诸葛亮“身边别无大将，只有一班文官”，“众官听得这个消息，尽皆失色”。课文一开始就渲染了一种危急的气氛，司马懿以迅雷不及掩耳之势，大兵压境，而诸葛亮身边只有一班文官，士兵二千五百人，兵力如此众寡悬殊，诸葛亮

27、一开始就陷入了不可避免的失败境地!2、分析第二部分:临危施计。在这近乎绝境中诸葛亮都做了些什么?他教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺”，“大开四门，每一门用二十军士，扮着百姓，洒扫街道”他自己“披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”在这一部分中，虽未直接写诸葛亮的'神态，但通过他有条不紊地发布一系列命令，表现了他从容镇静，沉着应战的统帅风采，他所采取的措施都是围绕“空”字做文章，就是让司马懿看到一座空城。他还严肃纪律，谨防露出破绽，同时还安抚属下，“吾自有计”。这些描写鲜明地刻画了人物的性格。3、分析第三部分:司马中计。这一部分重点写谁?是怎样写这个人物的

28、?以司马懿为重点，写他的所见所思所感，先写他“笑而不信”，再写他“看毕大疑”，即令退兵，后面写司马懿父子的对话，写出了他的心理活动。这两段写诸葛亮只写一句:“坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。”而把更多的笔墨用来刻画司马懿一个人物。从反面衬托了诸葛亮的高超智慧。4、分析第四部分:孔明释计。写故事余波。通过诸葛亮的解释，表现其足智多谋。5、诸葛亮在课文中一共出现了几次笑?各处的笑有什么不同?诸葛亮的“三笑”笑容可掬:是为迷惑司马懿而设计的笑，是故作轻松的笑、故作姿态的笑，所以是一种假笑。抚掌而笑:是见魏军远去后无比高兴、如释重负的笑，所以是胜利的笑，也是庆幸的笑。拍手而笑:是在解释计谋后对司马懿

29、多疑愚蠢的嘲笑，也是对自己感到自豪的笑。6、两个主要人物人物性格分析孔 明:足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧司马懿:疑心病重、老谋深算、多疑自负、狡诈多端空城计:出奇不意7、塑造人物形象的方式:正面描写(语言、动作、心理、外貌)侧面描写(对比)8、课堂小结 逼 施 中 释 计策 表现诸葛亮的智慧和胆识9、延伸拓展你能向同学介绍一下诸葛亮的事例吗? 播放幻灯片片段博望坡军师初用兵诸葛亮火烧新野孔明用智激周俞孔明草船借箭诸葛亮智算华容诸葛亮智辞鲁肃孔明定计捉张任诸葛亮智取汉中孔明巧布八阵图诸葛亮安居平五路征南寇丞相大兴师孔明七擒孟获诸葛亮智取三城孔明乘雪破羌兵空城计孔明大破魏兵诸葛亮造木牛流

30、马填写歇后语诸葛亮大摆空城计-化险为夷孔明弹琴退仲达-好沉着诸葛亮眉头一皱-计上心来刘备见孔明-如鱼得水张飞扔鸡毛-有劲难使张飞使计谋-粗中有细诸葛亮借箭-有借无还诸葛亮挥泪斩马谡-顾全大局诸葛亮的鹅毛扇-神妙莫测诸葛亮用空城计-不得已关公进曹营-单刀直入周瑜打黄盖-一个愿打,一个愿挨鲁肃讨荆州-空手而去，空手而回曹操用计-又奸又滑四、课堂总结本文写诸葛亮以他的才智，在大军压境，寡不敌众的危急关头，机智地设下空城退敌的妙计，最终使敌兵退却，城门不失，刻画了一个随机应变、从容对敌的机智形象。五、作业布置1、利用课余时间阅读一遍三国演义2、课外收集三十六计3、完成练习册第一课时作业1-6题空城计教

31、学设计4教材分析：罗贯中所著的三国演义以扣人心弦的故事情节，生动形象的人物描写，在中国文学史上有着不可动摇的地位。诸葛亮这个家喻户晓的人物形象，已成为足智多谋的代名词。空城计这个故事写司马懿带领十五万人马朝西城打来，诸葛亮在敌我力量悬殊的情况下，布下空城计，吓得司马懿退兵四十里。课文着力表现诸葛亮在敌我交锋中知己知彼，有胆有谋，才智过人。教学目标：知识与技能：1. 正确认读11个生字，会写田字格里的10个生字，注意积累一些成语。2. 正确、流利地朗读课文。3. 理解课文内容，认识诸葛亮是一个有胆有谋、才智过人的人。4. 了解小说的基本知识及基本阅读方法，通过情节分析理解人物形象。5. 能通过细

32、节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。过程与方法：1. 激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，在合作学习中体验到学习的快乐。2. 重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓思维，培养其创新精神。情感、态度与价值观：1. 了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生的民族自豪感。2. 培养学生在生活中积极思索、敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。重难点分析：本课生字“藏”“登”的笔画繁多，重点指导书写。引导学生借助工具书重点理解课后的词句积累“初出茅庐”“鞠躬尽瘁”“死而后己”等词语，

33、达到灵活运用的目的。掌握通过情节分析人物形象的小说阅读方法。课前准备：搜集有关诸葛亮的资料。多媒体课件。教学过程：一、歌曲导入(一)生活就像是一首歌，欣赏歌就像是欣赏生活。同学们，现在就让我们一起来欣赏一支歌(师生共同欣赏三国演义主题曲滚滚长江东逝水。)一支歌把我们带入了一段历史，同学们，你们知道这是一支什么歌吗?(设计意图：教学开始以一曲滚滚长江东逝水创设情境，导入新课，仿佛把我们带入了三国时期。)(二)简单交流一下对三国演义的了解。1、哪位同学能给大家介绍一下三国演义这本书?2、在三国演义众多的人物之中，你们最喜欢谁?喜欢他的什么特征?(设计意图：让学生课前通过上网查资料、查阅课外书、请教

34、家长，了解一些三国以及三国人物的知识，重点交流学生了解到的有关诸葛亮的一些事，为本文学习做好准备。)(三)过渡：今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即据三国演义第九十五回改编的空城计。二、自读课文，认读生字(一)学生自读课文。自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决，看谁把课文读得正确、流利。(可以借助拼音，可以查字典，也可以请教老师或同组同学。)(设计意图：为学生创设自由识字的空间，充分调动学生学习的积极性，培养他们自主识字、合作探究的良好学习习惯。)(二)小组内采用自己喜欢的方式识字(可以开火车，玩卡片游戏)，并交流识字的方法和渠道。(设计意图：本课课文较长，生字较

35、多，教师在这一环节要扎扎实实地帮助学生把生字认清楚，教师指导学生运用多种方法切实调动学生的兴趣，积极认读生字。)(三)出示课件，认读生词。(四)分段检查。(开火车分段读课文)教师运用多种形式的教学，将阅读与识字相结合。三、再读课文，整体感知(一)、大家都预习好课文了吗?在预习中，你有没有碰到不理解的词句?(二)、分角色朗读课文，要求在朗读过程中要读准字音，注意节奏，同时注意理解文章的内容。(三)、读文质疑。边读边想：课文中有哪些不懂的地方，提出来，小组内先讨论，解决不了的问老师。(设计意图：相信学生，把学习的主动权充分交给学生，从小培养学生发现问题分析问题解决问题的能力。这样学生会体味得更具体

36、，理解得更深刻，更有利于学生思维的良好发展。)(四)大家理解文章的内容吗?请用一句话概括这篇课文的主要内容?(教师提醒方法：谁?干什么?怎么样?)(设计意图：尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。)(五)、事情的开端、起因是什么?(兵临城下。)“蜂拥而来”说明司马懿兵马很多。(体味“蜂拥”一词好在哪里)发展：临危之际，诸葛亮开始使用妙计。高潮是什么?四、布置作业1、生字2音2字2词2、词句积累2遍板书设计：空城计开端 司马懿兵临西城发展 诸葛亮临危施计高潮 司马懿中计结局 诸葛亮释计第二课时一、品读课文(一)中心话题：你心中的诸葛亮是一个怎样的人?结合课文说说理由。学生带着问题再读课文，并

37、根据自己的理解圈画重点词句。先在小组中交流，再在全班交流。(设计意图：阅读是学生的个性化行为，所以不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在感悟诸葛亮是一个怎样的人时，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。)(二)全班交流学生认为诸葛亮很聪明，很勇敢，有智慧，教师都可以认可，接着引导学生说一说又聪明又勇敢可以用一个什么词来形容?相机板书：有胆有谋，才智过人。接着让学生从课文中找出证明诸葛亮有胆有谋、才智过人的依据。1. 第一自然段：司马懿兵临西城。这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景，司马懿大军压境，可以看出军情紧急，从侧面表

38、现诸葛亮镇定自若，有胆有谋。(设计意图：学生通过朗读，透过文本，仿佛身临其境，来到了当时的现场，“司马懿兵临城下”，“诸葛亮临危施计”，“诸葛亮镇定自若”，“司马懿中计”，扣人心弦，引人入胜。)2. 第二自然段：(1)对比：“诸葛亮身边并没有大将，只有一些文官，他所带的五千兵有一半是运送粮草的，不能打仗。”而“司马懿带领十五万人马”，“尘土飞扬，魏兵分两路向西城杀来。”通过对比可以看出当时情况危急，诸葛亮临危不乱，有胆有谋。(2)诸葛亮临危施计：诸葛亮临危施计，从正面体现了他的处变不惊、才智过人。诸葛亮传下命令，叫把所有的旗子都藏起来坐在城楼上喝酒弹琴。这段文字说明诸葛亮当机立断：所有的调兵都

39、已经来不及了，既然是空城，那就索性再空一点：旗子收起，百姓回避，城门大开，让对方看不透到底是真空城还是假空城。再加上诸葛亮胆大心细，知己知彼，自己一副儒雅装扮、轻松神态在城楼弹琴，更让对方丈二和尚摸不着头脑。(设计意图：通过教师、学生、文本三者之间的对话，使学生对人物的形象的理解更加丰满，更加生动，更加活灵活现。)(3)司马懿中计：诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗?学生通过司马懿的态度变化以及他采取的相应行动感受人物特点。司马懿：望见什么?疑惑疑什么?何根据?退为什么?司马懿是个怎样的人?此时诸葛亮又是怎样的呢?“诸葛亮坐在城楼上，满脸笑容，喝

40、酒弹琴，轻松自得，没事人一般。”从侧面表现了诸葛亮的镇定自若。3. 第三、第四自然段：诸葛亮释计。司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么断定司马懿会上当?古人云：“三十六计，走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退?这表现了人物的什么品质?体现诸葛亮料事如神，才智过人。4. 诸葛亮最后拍手大笑，谁能体会着说说。(诸葛亮是对司马懿的嘲笑，也是自豪地笑。)5. 你心中的诸葛亮是一个怎样的人?课件出示(适时板书：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧。)学生讨论。教师引导学生做到说话有理有据，进而引导学生到文本中去找依据，体会人物特点。(三)司马

41、懿应该是一个怎么样的人呢?课件出示(适时板书：疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负。)学生讨论。从三国演义整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一战中，司马懿是深思熟虑的。在空城计这篇文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿是老谋深算的。(设计意图：本环节重在引导学生在课文的字里行间感受人物特点，体会人物性格，进而加深对课文的理解。)(四)假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用“空城计”吗?二、拓展学习(一)在三国演义中还有许多表现诸葛亮智慧的故事。你还能列举出一些吗?出示课件(二)举办

42、一次读三国竞赛活动。(设计意图：根据课文的内容进行知识的拓展，将使学生的知识面更宽、更广。)三、教师小结，推荐阅读三国演义中精彩的篇章很多。“一本好书可以使人终身受益”，请大家课余挤出时间，好好读一读三国演义这本书，你的收获一定会很多。(设计意图：推荐学生阅读三国演义(少儿版)，或者开展“我心中的诸葛亮”专题讨论，从课上引伸到课下，从一篇课文引发学生读更多的三国故事，甚至整本三国演义，实现大阅读的目的。)四、布置作业完成同步练习册板书设计：空城计孔明：足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧司马懿：疑心病重、老谋深算、多疑自负、狡诈多端空城计：出“奇”不意教学反思：空城计这篇课文在冀教版三年级中

43、第一次出现，它有着许多吸引孩子的地方。有的学生读过名著三国演义，所以对故事比较熟悉， 在开头的环节请一个孩子用自己的语言来绘声绘色的讲一讲空城计的故事，这个要求对于我们班的孩子提的有些高了，没有考虑到学生的实际，并且这一环节和后面紧跟着的分角色朗读课文有些重复拖沓。接着请同学们读课文，留给学生讨论交流的时间，让他们想想诸葛亮、司马懿是个什么样的人，这个问题孩子们可能不能准确的总结，但也要让他们思考，留有足够的时间可以使孩子们认识到足智多谋与聪明的不同。在分析诸葛亮的人物时还是应该多抓住人物身上的细节从人物的语言、行动、心理、容态上入手体会情境。司马懿这一人物在课文中是不可忽视的，他起到了铺饰衬

44、托的作用，用这一人物更反衬出了诸葛亮的才智过人计高一筹，而对司马懿的分析也够准确，最后还要教师的引导总结。这节课里我在教学环节上有点忽视学生的心理感受和心理状态 在以后的教学中我会更加努力，会不断改进的。空城计教学设计5一颗紧张而悬着的心放了下来，背上的沉重，肩头的压力随着下课铃声的响起，统统都被卸掉了。我长长地舒了口气，面对着空荡荡的教室，我心潮澎湃，我还有一种冲动，我还想再讲一遍，两遍?回想自己在讲课之前，是那么迷茫、困惑、甚至还有点不知从何下手的意味。因为空城计出自名家名篇，有许多优秀的语文教师讲过，同样的教材，同样的知识，似乎已经被人讲烂了。目前教改的工作如火如荼，该怎样讲？才能适合教

45、改口味，该怎样讲？才能够推陈出新，该怎样讲？才能不落俗套。对这些问题我反复琢磨、研究，既要让一篇古文变得深入浅出，又要有新的立意，变成以学生为主体的教学活动，还要体现自主合作、探究的学习方式。于是我想既然新课改使教师和学生有了变化，那么我何妨不自己转换转换角色？以新颖的方式进行尝试。给课堂教学带来新的生机，新的活力。思考之一：我想到的是对教材的把握，对原文的把握。如果单纯读课文，或背诵原文，就显得太老套、呆板，也难把握，于是我将教材内容进行了加工，以评书的形式进行了讲解，还真是很有收获，听课的学生听得聚精会神，就连听课的老师也跟着颔首。这次大胆的尝试使我信心百倍。对教材的把握，面对新课改的形势

46、，要求教师应该成为研读者，真正对学生是做到教之以渔的创新。思考之二：备课的时候，必须备学生。现在的学生信息获得的途径很多，网络的、电视的、广播的，通过这些媒介，使学生的思维方式非常活跃。如果仅以教材授课，学生觉得困倦，疲惫，说穿了，不愿意上，于是我在教学方法上研究了学生的心理，使一堂枯燥无味的语文课变得适合学生的口味，使学生能以饱满的热情投入到课堂中，真正以青春风采，换回对知识的渴望，真正使学生变成学习的主动者，参与者。在调动学生的积极性上，我大胆采用了多媒体手段，形象生动的场景便深深吸引住了学生，大家都急切想进入下面的故事情节，这种吊胃口的手法，使我自然地过渡到用评书讲解下面的故事，而学生的

47、热情还在高涨，直到我讲完。学生的热情达到了沸点，达到了高潮，这种多媒体演示和声情并茂的讲解效果很好。 思考之三：对问题要精心设计，既要做到顺理成章，又要做到富有新意，而且还要体现学生的自主精神，我是这样做的，上课伊始，便让学生阅读单元说明，让他们自己提出本节课要学习的内容。对小说的要素、知识，学生把握很准，在肯定了学生的正确回答后，我将问题凝结到对人物形象的分析上，在分析人物形象上也是让学生畅所欲言，他们是说分析谁就分析谁，最后大家一致同意分析诸葛亮。对诸葛亮这个人物形象的分析，大家自己提出从语言，动作，神态等方面来分析。语言，动作方面学生能够自主地找到。而关键是在神态描写上，通过诸葛亮的三次

48、“笑”分析人物的心理活动。在这里学生通过合作、探究，也达到了教学目的。最后通过语言动作，神态的描写来推断出诸葛亮是一个足智多谋、机智、勇敢的人。当然，诸葛亮这个人物形象之所以如此鲜明，是由于司马懿在旁边起到了陪衬的作用。怎么陪衬？进而分析了司马懿这个人物形象，让学生通过自主学习也完成了司马懿这个人物形象的分析，通过词语的感情色彩，司马懿的多疑、自负、老谋深算便跃然纸上，诸葛亮、司马懿这两个人物形象的对比，就使智者更智，愚者更愚了。新课改走进了我们的课堂，走进了我们的生活，怎样衡量一节课的好坏？关键取决于学生的欢迎程度。新课改并没有改掉传统的知识，而是我们用新的教学理念，同社会，同时代与时俱进。

49、变则通，通则变，我们要永葆青春，用新的教学理念更好地为全社会服务。空城计教学设计6总体构思空城计节选自古典小说三国演义，是学生进入初中后学的第一篇小说，因为是文言白话，故事情节也相对完整，因此比较适合学生阅读。教训这篇课文应该引导学生在了解小说的一般特点，初步掌握阅读小说基本方法的基础上理清故事情节，把握、评价人物形象。通过这篇课文的学习，激发学生阅读小说的兴趣，培养学生的想象力，同时，在教学中利用多媒体课件创设良好的学习情景，鼓励学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题。教法学法充分利用多媒体辅助教学手段，创设良好的学习情景，引导学生自主合作学习，善于在学习 发现问题，并创造性的解决问题。

50、教学流程（一）导入1、问题导入问题一：同学们读过小说三国演义吗？（或看过三国演义的电视剧，或听过有关三国演义的故事）谈谈你了解的故事情节和你最佩服的人物。（此环节节目营造课堂学习气氛，激发学生的学习热情，了解学生的已有知识）问题二：（在问题一的基础上提出。比如，一定有很多同学佩服诸葛亮，可以进一步启发：为什么佩服诸葛亮？诸葛亮有没有失误？）有没有同学了解马谡“失街亭”的故事，能不能用简洁的语言告诉大家？下面我们通过一段影象资料来更深入地了解“失街亭”的故事。2、多媒体影象资料导入。（教师独白）蜀国丞相诸葛亮率领30万大军伐魏，势不可挡。魏国都督司马懿不与蜀军正面交锋，而准备夺取街亭要道，断蜀军

51、粮道（播放根据电视剧三国演义剪辑的片段）（教师独白）街亭丢失，蜀国十分被动，诸葛亮分拨兵马，准备退回汉中，急报司马懿率15万大军来夺西城，诸葛亮将如何应对呢？今天我们就来学习这篇节选字小说三国演义的课文空城计。（问题导入应该轻松，简洁，时间不宜太长）（二）方法指导1、先请同学浏览单元说明，要求学生阅读后获取两方面信息：一是小说的基本特点，二是阅读小说的一般方法。2、学生筛选信息，明确小说的基本特点和阅读小说的一般方法。（三）初读课文，概括故事情节。阅读这篇课文，同学们要重点把握扣人心弦的情节和生动的人物形象。下面就借助手中的工具书和课文中的注解阅读课文，在阅读过程中把不理解的字、词句标出来，并

52、试着用简洁的语言概括故事琴。1、解决学生提出的不理解的字、词句。2、概括故事情节。（四）再读课文，概括情节发展的四个阶段。小说按照情节的发展可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段，这篇课文虽然是节选，但情节相对独立、完整，可以分为四个部分。请四个同学分别朗读暗合四个部分，其他同学注意听读，并尝试用简单的语言来概括这四个部分的内容。读完后，教师纠正朗读中的失误，并就朗读问题做导向性评价。学生概括四个阶段的内容。（教师进行点拨和指导）（五）再读课文，分析、评价人物形象。1、教师提问：小说写了哪几个人物？你喜欢哪个人物？（要点提示：小说主要写了诸葛亮和司马懿两个人物。主要分析诸葛亮的形象，兼顾司马懿

53、）2、你为什么喜欢诸葛亮？他的性格特点是怎样的呢？（1）引导学生回到课文，找出能体现诸葛亮性格的句子或情节。（2）学生分析诸葛亮的形象。（要点提示：足智多谋、高瞻远瞩、沉着机警、料事如神、处变不惊、临危不乱、有胆识、聪明、机智、知己知彼，百战不殆）（3）教师引导：你是怎样看出来的？文中哪些语句和情节体现了这些特点？（4）教师肯定：诸葛亮之所以能够巧施空城计，敢于弄险与他的性格上分不开的（引导学生分析诸葛亮之所以能够成为一位杰出军事家的原因）。（5）司马懿的性格：多疑、刚愎自用，但身为魏之名将，司马懿也有其性格优越。诸葛亮认为他“深有谋略”，老谋深算。（六）探究拓展问题一：站在司马懿的角度思考一下，司马懿知道中计后，会怎样想，怎么说？（引导学生通过分析人物性格揣摩人物的言行。最后教师介绍小说中的情节：“懿毁之不及，仰天长叹曰吾不如孔明也”，同时还可视学生学习情况进行拓展，简要介绍小说的周瑜、曹操等人物，比如可作此假设：如果上