幼儿认知能力的形成规律与智育（课堂PPT）

1、第一节第一节 认知能力与智育认知能力与智育第二节第二节 幼儿应形成的认知能力幼儿应形成的认知能力第三节第三节 幼儿形成认知能力的过程幼儿形成认知能力的过程第四节第四节 智育的心理依据和有效措施智育的心理依据和有效措施4123第七章第七章 幼儿认知能力的形成规律与智育幼儿认知能力的形成规律与智育1一、有关认知的基本概念一、有关认知的基本概念第一节第一节 认知能力与智育认知能力与智育 是全部认识过程的是全部认识过程的总称，是智力活动总称，是智力活动的过程。是人对客的过程。是人对客观世界和主观世界观世界和主观世界的认识活动。包括的认识活动。包括感知觉，注意，记感知觉，注意，记忆，思维，想象，忆，思维

2、，想象，言语，创造性，问言语，创造性，问题解决等过程。认题解决等过程。认知活动的水平即认知活动的水平即认知能力。知能力。 是指人认识客观事是指人认识客观事物并运用知识解决物并运用知识解决实际问题的能力，实际问题的能力，是由感知观察力，是由感知观察力，注意力，记忆力，注意力，记忆力，想象力，思维力等想象力，思维力等基本要素构成的综基本要素构成的综合的，稳定的心理合的，稳定的心理特征。幼儿的智力特征。幼儿的智力发展是指整体发展，发展是指整体发展，而不是某一个成分而不是某一个成分或要素的发展或要素的发展。 指顺利完成一定指顺利完成一定活动的稳定的心活动的稳定的心理物质，包括完理物质，包括完成一定活动

3、的具成一定活动的具体方式以及顺利体方式以及顺利完成活动所必需完成活动所必需的心理特征。的心理特征。认知认知智力智力能力能力2二、认知、智力、能力与知识的关系二、认知、智力、能力与知识的关系1认知与知识的关系认知与知识的关系2智力与知识的关系智力与知识的关系认知认知知识知识能力能力33能力与知识、技能的关系能力与知识、技能的关系能力能力技能知知识识4三、智育及其作用三、智育及其作用幼儿智育是根据幼儿身心发展的规律和幼儿智育是根据幼儿身心发展的规律和知识技能形成的逻辑特点对幼儿实施的一种知识技能形成的逻辑特点对幼儿实施的一种教育，是通过发展语言，传授知识与技能来教育，是通过发展语言，传授知识与技能

4、来开启幼儿智慧的教育。开启幼儿智慧的教育。在幼儿阶段，智育的目标是：发展幼儿在幼儿阶段，智育的目标是：发展幼儿智力，培养正确运用感官运用语言交往的基智力，培养正确运用感官运用语言交往的基本能力，增进对环境的认知，培养兴趣和求本能力，增进对环境的认知，培养兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。知欲望，培养初步的动手能力。 5、智育对幼儿心理发展的作用、智育对幼儿心理发展的作用作用一作用一智育能够促进幼儿的智力发展智育能够促进幼儿的智力发展作用二作用二智育有助于幼儿基本技能的形成智育有助于幼儿基本技能的形成作用三作用三智育促进幼儿良好个性的形成和智育促进幼儿良好个性的形成和发展发展作业：什么是智育？

5、智育对幼儿心理的发展作业：什么是智育？智育对幼儿心理的发展 有什么作用？有什么作用？6一、一般认知能力一、一般认知能力v在操作活动中，幼儿能正确并积极运用多种感官进在操作活动中，幼儿能正确并积极运用多种感官进行感知探索行感知探索v在日常生活和游戏中，幼儿会根据物体的名称及某在日常生活和游戏中，幼儿会根据物体的名称及某一特征进行分类，并逐步过渡到会从不同角度对物一特征进行分类，并逐步过渡到会从不同角度对物体进行分类，形成初步的概括能力。体进行分类，形成初步的概括能力。v在日常生活和游戏中，幼儿学会比较事物（人、动在日常生活和游戏中，幼儿学会比较事物（人、动物、植物等）的不同点或物体间量的差异，会

6、按某物、植物等）的不同点或物体间量的差异，会按某些外部特征，发展变化或某一简单规律对某些事物些外部特征，发展变化或某一简单规律对某些事物进行排序。进行排序。v幼儿能用语言表达感知，操作活动中的感受和发现，幼儿能用语言表达感知，操作活动中的感受和发现，并能根据某些事物现象进行初步的猜想。并能根据某些事物现象进行初步的猜想。第二节第二节 幼儿应形成的认知能力幼儿应形成的认知能力7二、具体认知能力二、具体认知能力具体认知能力具体认知能力科学领域方面科学领域方面语言领域方面语言领域方面 社会领域方面社会领域方面 自然科自然科学方面学方面 数学数学方面方面 作业：具体认知能力包括哪些内容作业：具体认知能

7、力包括哪些内容 ？8一、知识的领会一、知识的领会、领会：是人脑对客观事物的本质属性和内在联、领会：是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的反应过程。对幼儿来说，就是关于新知识系的反应过程。对幼儿来说，就是关于新知识内容的直观映象的形成抽象化过程，它要解决内容的直观映象的形成抽象化过程，它要解决的是知与不知的矛盾，也就是使幼儿由不知到的是知与不知的矛盾，也就是使幼儿由不知到知，由浅到深知的转化过程。知，由浅到深知的转化过程。、知识的领会是一个从低级到高级逐渐实现的过、知识的领会是一个从低级到高级逐渐实现的过程，这分为感性认识和理性认识两个阶段。程，这分为感性认识和理性认识两个阶段。、感性认识阶段：

8、是领会知识的初级阶段，是客、感性认识阶段：是领会知识的初级阶段，是客观事物在人脑中的直接反映，也是认识的最初观事物在人脑中的直接反映，也是认识的最初来源。来源。 第三节第三节 幼儿形成认知能力的过程幼儿形成认知能力的过程9v充分运用直观形式，形成感性认识充分运用直观形式，形成感性认识实物直观实物直观模像直观模像直观言语直观言语直观 动作直观动作直观 对各种实际事物对各种实际事物的感知来认识。的感知来认识。如：幼儿认识蔬如：幼儿认识蔬菜时，就出示白菜时，就出示白菜、萝卜等菜、萝卜等 。通过实际事物的通过实际事物的模型和图像进行模型和图像进行感知。如呈现老感知。如呈现老虎、青蛙等动物虎、青蛙等动物

9、图片、幻灯片等。图片、幻灯片等。通过形象化的言通过形象化的言语描述，引起幼语描述，引起幼儿的回忆、联想儿的回忆、联想 。如，讲述故事、如，讲述故事、童话童话 。通过动作演示、通过动作演示、示范等来达到直示范等来达到直观目的。如体育观目的。如体育活动、小实验、活动、小实验、操作教具的示范。操作教具的示范。10v 利用感知规律，提高感知效果利用感知规律，提高感知效果 v 丰富幼儿生活经验，增强理解能力丰富幼儿生活经验，增强理解能力感知规律感知规律差异律差异律活动律活动律组合律组合律这三个基本的感知规律，这三个基本的感知规律，教师可以在活动中充分教师可以在活动中充分利用。幼儿易感知颜色利用。幼儿易感

10、知颜色鲜艳的、可以活动的、鲜艳的、可以活动的、甚至能够发出声音的对甚至能够发出声音的对象，多采用具有这些特象，多采用具有这些特点的教具更易集中幼儿点的教具更易集中幼儿的注意力，提高感知的的注意力，提高感知的速度和效果。速度和效果。 11理性认识阶段：是理性认识阶段：是领会知识的高级阶领会知识的高级阶段，它是对事物的段，它是对事物的本质特征和内在联本质特征和内在联系的反映阶段，是系的反映阶段，是对事物抽象概括的对事物抽象概括的认识，是对感性材认识，是对感性材料加以改造形成的料加以改造形成的充分利用己有经验充分利用己有经验促进知识系统化促进知识系统化开展动手动脑的操作活动开展动手动脑的操作活动发挥

11、老师的主导作用发挥老师的主导作用、理性认识阶段：、理性认识阶段：12领悟案例领悟案例小小一粒米小小一粒米 老师在课上教给幼儿一首儿歌：老师在课上教给幼儿一首儿歌：“小小一粒米，别把我看不小小一粒米，别把我看不起起”老师发现幼儿们好像只是背下了这首儿歌，并没有老师发现幼儿们好像只是背下了这首儿歌，并没有理解其中的意思。于是下课的时候老师布置了一个任务，要理解其中的意思。于是下课的时候老师布置了一个任务，要求小朋友们回去向爸爸妈妈请教一下和米有关的秘密，比如，求小朋友们回去向爸爸妈妈请教一下和米有关的秘密，比如，米是怎么来的，有多少种不同的米，我们平时吃的东西中有米是怎么来的，有多少种不同的米，我

12、们平时吃的东西中有哪些是用米做成的。幼儿们把自己从父母那里获得的知识与哪些是用米做成的。幼儿们把自己从父母那里获得的知识与老师和同伴们分享，幼儿们才发现原来小小的一粒米竟然藏老师和同伴们分享，幼儿们才发现原来小小的一粒米竟然藏了那么多的秘密。从种子到秧苗，从稻草到谷粒，小小一粒了那么多的秘密。从种子到秧苗，从稻草到谷粒，小小一粒米的成长竟要经过那么多的过程，要靠那么多人的辛苦劳动。米的成长竟要经过那么多的过程，要靠那么多人的辛苦劳动。米还有各个不同的品种、来自各个不同的产地，小朋友还看米还有各个不同的品种、来自各个不同的产地，小朋友还看到超市里有五颜六色的彩色米呢。我们经常吃的东西中，有到超市

13、里有五颜六色的彩色米呢。我们经常吃的东西中，有好多都是由米做成的，比如米饭、年糕、汤圆、粽子、米醋、好多都是由米做成的，比如米饭、年糕、汤圆、粽子、米醋、米酒米酒。老师的这种教学方法不仅教会了小朋友一首儿歌，。老师的这种教学方法不仅教会了小朋友一首儿歌，而且还让幼儿们围绕米这个主题形成了一个比较完整的认知而且还让幼儿们围绕米这个主题形成了一个比较完整的认知结构。结构。13二、知识的巩固二、知识的巩固v幼儿对知识领会以后，还必须使知识保持下幼儿对知识领会以后，还必须使知识保持下 来，这就是知识的巩固过程。主要通过记忆的来，这就是知识的巩固过程。主要通过记忆的 过程来完成，记忆主要包括识记，保持，

14、再认过程来完成，记忆主要包括识记，保持，再认 和回忆。和回忆。14记忆的过程记忆的过程u及时而有效的及时而有效的复习复习u过度学习过度学习u对识记材料的对识记材料的 理解程度理解程度u识记方法的运识记方法的运 用程度用程度u识记材料的内识记材料的内 容特性容特性u幼儿的生理健幼儿的生理健康状况康状况u幼儿的心理状幼儿的心理状态态u能否运用正确能否运用正确的回忆方法的回忆方法知识的记忆知识的记忆 知识的保持知识的保持知识的再知识的再认和回忆认和回忆15无意识记无意识记:没有预定目的，也不需要意志努力，自然没有预定目的，也不需要意志努力，自然而然发生的识记。如幼儿对有趣的故事、电影、经而然发生的识

15、记。如幼儿对有趣的故事、电影、经历过的有趣事件等，都无需特殊努力就能记住。历过的有趣事件等，都无需特殊努力就能记住。有意识记，指的是具有明确目的，采取一定方法，有意识记，指的是具有明确目的，采取一定方法，并需一定意志努力而完成的识记。并需一定意志努力而完成的识记。 识记分为无意识记与有意识记识记分为无意识记与有意识记16三、知识的应用三、知识的应用 是依据己有的知识去解决有关问题的过程。是依据己有的知识去解决有关问题的过程。 幼儿应用知识的形式多种多样，如用言语去幼儿应用知识的形式多种多样，如用言语去 回答各种各样的问题，用操作活动去完成各回答各种各样的问题，用操作活动去完成各 种实验或任务，

16、还可以在实际生活中解决疑种实验或任务，还可以在实际生活中解决疑 难问题等。难问题等。四、作业：结合自己的学习体会，谈谈在巩固四、作业：结合自己的学习体会，谈谈在巩固知识的过程中取得最佳识记效果的条件是什知识的过程中取得最佳识记效果的条件是什么？么？17一、培养幼儿的求知兴趣一、培养幼儿的求知兴趣v创造良好的环境，丰富幼儿的知识和生活经验创造良好的环境，丰富幼儿的知识和生活经验v正确回答幼儿提出的各种问题，引导幼儿的求正确回答幼儿提出的各种问题，引导幼儿的求知兴趣更持久更深入的以发展。知兴趣更持久更深入的以发展。v通过组织丰富多彩的活动，以及在活动中灵活通过组织丰富多彩的活动，以及在活动中灵活的

17、方式方法等，激发幼儿的广泛兴趣和求知欲。的方式方法等，激发幼儿的广泛兴趣和求知欲。v提供多种多样的直观材料，玩具，培养幼儿的提供多种多样的直观材料，玩具，培养幼儿的兴趣。兴趣。第四节第四节 智育的心理依据和有效措施智育的心理依据和有效措施18案例案例有趣的数学课有趣的数学课 老师在课上讲了简单的加法，然后安排幼儿们到游戏角的老师在课上讲了简单的加法，然后安排幼儿们到游戏角的“快快乐超市乐超市”去去“购物购物”。“快乐超市快乐超市”有许多幼儿们喜欢的小玩有许多幼儿们喜欢的小玩具或其它物品，上面都贴有不超过具或其它物品，上面都贴有不超过5 5元的价格标签。老师要求幼元的价格标签。老师要求幼儿们完成

18、一项任务：两个小朋友用儿们完成一项任务：两个小朋友用5 5元钱一起买东西，尽量让每元钱一起买东西，尽量让每个小朋友都能够得到自己想要的东西。幼儿们拿着老师发给他个小朋友都能够得到自己想要的东西。幼儿们拿着老师发给他们的们的5 5元代币，开始协商、讨论。一个幼儿拿着一只米老鼠说：元代币，开始协商、讨论。一个幼儿拿着一只米老鼠说：“我喜欢这个，我们买这个吧。我喜欢这个，我们买这个吧。”另一个马上摇头：另一个马上摇头：“不行，不行，我喜欢这个小公主。我喜欢这个小公主。”幼儿们彼此争吵着、协商着，好不容易幼儿们彼此争吵着、协商着，好不容易达成一致意见，却还要看所选物品的总价格是否超出了达成一致意见，却

19、还要看所选物品的总价格是否超出了5 5元钱。元钱。幼儿们经过反复挑选、协商，最后终于用幼儿们经过反复挑选、协商，最后终于用5 5元钱买到了各自喜欢元钱买到了各自喜欢的物品。对于那些合作不成功的幼儿，老师给与指导和建议，的物品。对于那些合作不成功的幼儿，老师给与指导和建议，最后达成一致。之后，老师对幼儿们的表现给与点评、鼓励，最后达成一致。之后，老师对幼儿们的表现给与点评、鼓励，同时再次强调，小朋友们学习到的数学知识可以用在日常生活同时再次强调，小朋友们学习到的数学知识可以用在日常生活的方方面面，让幼儿们切身感受到数学学习的价值，提高学习的方方面面，让幼儿们切身感受到数学学习的价值，提高学习数学

20、的兴趣数学的兴趣。 19二、培养幼儿的感知观察力二、培养幼儿的感知观察力、含义：感知觉是认识的来源，是智力活动的重要、含义：感知觉是认识的来源，是智力活动的重要前提，幼儿的感知能力愈强，对事物的感受就愈前提，幼儿的感知能力愈强，对事物的感受就愈丰富，智力发展的前提就愈充分。丰富，智力发展的前提就愈充分。、措施：、措施：1要注意保护和及早要注意保护和及早训练幼儿的感官训练幼儿的感官2培养幼儿观察的兴培养幼儿观察的兴趣和注意力趣和注意力3要有目的、条理地要有目的、条理地进行观察。进行观察。20三、培养幼儿注意力三、培养幼儿注意力v学习活动多样，内容丰富，且有明确的目的性。学习活动多样，内容丰富，且

21、有明确的目的性。v学习内容的难易要适度。学习内容的难易要适度。v建构良好的环境，消除分散注意的干扰因素，提建构良好的环境，消除分散注意的干扰因素，提高注意的效果。高注意的效果。v采取有针对性的训练方法，促使幼儿进行积极的采取有针对性的训练方法，促使幼儿进行积极的思维活动，或者加强幼儿的自我调控能力，使其思维活动，或者加强幼儿的自我调控能力，使其高度地集中注意。高度地集中注意。案例：案例：豆子发芽后记得告诉我豆子发芽后记得告诉我刘老师为了培养班上幼儿的注意力，让幼儿观察一颗豆子，刘老师为了培养班上幼儿的注意力，让幼儿观察一颗豆子，刚开始幼儿对种的一颗豆子感兴趣，但时间久了便兴致全无。刚开始幼儿对

22、种的一颗豆子感兴趣，但时间久了便兴致全无。这时刘老师给幼儿做出了明确要求：这时刘老师给幼儿做出了明确要求：“这颗豆子会长出叶子这颗豆子会长出叶子来，你们看到它发芽后，尽快告诉老师啊。来，你们看到它发芽后，尽快告诉老师啊。”孩子们听后特孩子们听后特别兴奋，对豆子的生长十分关注。如果教师能够提出更为明别兴奋，对豆子的生长十分关注。如果教师能够提出更为明确的要求，如看看绿芽是怎么变化的，则幼儿的注意会更有确的要求，如看看绿芽是怎么变化的，则幼儿的注意会更有针对性、也会维持的更久些。针对性、也会维持的更久些。 21四、培养幼儿记忆力四、培养幼儿记忆力重复性的、重复性的、多感官的多感官的训练训练形象性形象性训练训练归类比归类比较训练较训练语言语言训练训练22五、培养幼儿的创造性思维五、培养幼儿的创造性思维、创造性思维：简单地说就是在创造性活动中所特有的思、创造性思维：简单地说就是在创造性活动中所特有的思维过程。它是人类思维的高级形式，是多种思维的综合维过程。它是人类思维的高级形式，是多种思维的综合表现。表现。、创造性思维的特点、创造性思维的特点流畅性流畅性新颖性新颖性灵活性灵