《动手做做看》教学杂谈

1、.?动手做做看?教学杂谈论信息技术在构建开放式语文教学中的作用一种教学方案，是老师根据一定教学理论和已有的教学经历制定的，老师的主观性比较浓，而非学生考虑的结果。这种方案假如成为一种特例提供给学生，并创造条件让学生可以经历这一设计过程或者对方案进展修改，那么学生就有可能掌握老师分析文章的角度、可能结实地建立词语与表象之间的联络，从而排除一些阅读障碍，进步阅读才能，实现变教法为学法、发挥学生学习主体作用的理想。这一设想借助信息技术中模块课件是可以变为现实的。例如：在教?动手做做看?一课时，我采用模块型课件设计教学方案，这种课件具有小孩的积木玩具的特点，可以任意拼装，可以根据需要参加或减少相应内容

2、。我将教学内容设计成一个个模块，将相关资料也设计成一个个模块。在授课时，我鼓励学生根据自己的理解、根据自己的经历大胆地对教学方案进展内容增减、重新组合。一堂课下来，每个学生都或多或少提出了修改意见。经过这次教学理论后，学生的阅读才能得到了一定的进步。小学低年级的学生感性认识才能相对强一些，抽象思维才能相对弱一些，不能在自己的意识里把词跟有关表象联络起来是阻碍学生阅读才能进步的重要因素。这样的教学形式那么可以帮助学生建立起词语信息与有关表象之间的关系，从而进步了学生的学习积极性。通过引导学生质疑释疑进展研究性学习“学贵有疑，有疑令才有思，有市场才有学。在教学中，引导学生不断发现问题，提出问题，解

3、决问题，可以使学生自主地、主动地参与到学习活动中来。老师要擅长根据教材特点，努力为学生创设问题情境，期大学生强烈的好奇心和探究愿望，从而使学生有可能提出各种各样的问题。如教学?动手做做看?一课，在板书课题、齐读课题后，让学生考虑：“读了课题，你想知道什么？学生纷纷答复：“我想知道谁动手做做看？“他为什么要动手做做看？“她是怎么做的？“她做的结果怎样？经过师生共同梳理，最后带着一个同学提出的“伊林娜为什么动手做做看？这一问题，学习课文自然段，让学生一边默读一边画出有关语句。自己练习讲一讲，将给同桌听，然后指名讲，再有感情读。通过读物、讲、读，学生们终于体会出伊林娜是一个擅长考虑，乐于动手理论的孩

4、子。自由，共享的开场今天学习?动手做做看?这是一篇自读课文，引导学生阅读理解课文后，我设计了这样一个环节：以前我们学过的哪篇课文，也教给我们凡事要去试一试的道理。学生稍一思索，便举例说?小马过河?、?乌鸦喝水?等文。接着，我又问：“那么在生活中，在你看过的书中，还有没有科学家的话，也不一定都是对的。这一事例？班级静了下来，过了一会儿，又你一言我一语地说开了。有的说：以前的课文中处 、暑的读音注错了；有的说妈妈教自己做作业，答案也错了；有的说小时候，老人总一说，晚上用指指月亮，耳朵就会被割一个口子，可长大后，试了一试，并不是真的话题一翻开，学生的思路极宽，小手越举越高，下课钟响了，大家还意犹未尽

5、。谁说学生还小，懂得的不多，假如我们每堂课都能挤出一些时间，让学生自主交流，联络自己，联络生活，想一想，说一说，让学生有自由发挥的时间、空间，那么，我们会发现我们的学生知道的事儿可真不少哩！“自主、合作、探究学习方式的探究信息技术是推动语文课程改革的有利工具。在教学中发挥现代教育技术的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以充分激发学生学习语文的兴趣。发挥网络教学优势，可以为儿童提供丰富的阅读材料，让学生自主阅读更加真实。“学生是语文学习的主人。学生在课堂中不再是被动地承受知识，而是积极、主动地获取知识。多媒体教学有利于培养学生主动探究和合作学习的学习才能。我在教学中紧扣课文内容，充

6、分利用多媒体辅助教学，挖掘教材中的创新因素，培养学生的创造才能。比方在教学?动手做做看?时，通过多媒体动画演示伊琳娜把金鱼放在装满水的杯子里，水漫出来的过程，使学生由衷地感受到凡事都要亲自理论，从理论中获得正确答案。同时也极大地激发了他们的求索精神。学习中，学生提出：科学家朗志万的话为什么也会错？对学生提出的问题，我适时启发，学生分组讨论，兴致勃勃，纷纷合作动手去做实验，找到了和伊琳娜一样的答案。课末，学生提出，科学家朗志万骗了那些孩子们，为什么还哈哈大笑？我出示科学家朗志万和伊琳娜对话的动画，让学生仔细观察朗志万的表情，让学生明白他是有意说错的，目的是为了激发孩子们动手，动脑，通过亲自理论培

7、养孩子们的科学精神、科学思维方法和理论才能。这时候，我把他们做实验的过程输入电脑演示出来，学生的创新成果得到及时反响。让学生享受到了成功的快乐，更增添了自主探究的劲头。语文第一学段“开放性课外作业形式初探“开放性课外作业要以解决实际问题为导向，以培养理论才能为重点。老师设计作业时要为学生创造大量的理论时机。学生在完成作业的过程中，可以运用新知识、新信息去说明、理解、解决各种实际问题，从而在完成作业的理论过程中增长知识，培养才能。有些常识性的课文，给学生展示了无穷的奥秘。学生学了课文所反映的事情现象、特征、本质、生活小常识、小窍门、科学小知识等，有了理性上的认识。然后课外布置学生去学着做一做，去

8、实验论证一番。这样，会激起学生深沉的兴趣，强烈的求知欲望，能激活思维，引发学生的好奇心。如?动手做做看?，不妨自己也去试一试，再得出结论。对老师课堂评价语的考虑课堂随机评价有利于学习方法的指导和学习途径的拓宽。对于这一点，在课堂教学中有了很深的体会。新课堂总是会生成许多新的东西，这些东西就是课堂教学中生成的新资源，老师如何能运用好这些资源，这完全取决于老师在课堂教学中随机的评价引导了。如在?动手做做看?一课的生字交流中，学生对生字“伊进展交流时，有一个学生迫不及待的举手说道：“我来给它找朋友，伊拉克，伊朗。真是不鸣那么矣，一鸣惊人啊，老师还没有给予评价，学生就已经忍不住投来了佩服的目光，此时老

9、师只需要略微的“推波助澜就能收到事半功倍的效果，追他一问：“哎呀，你是怎么知道呀？孩子把吃饭看新闻的事情娓娓道来，老师也感慨道：“你是个有心的孩子，看新闻也能交到好多生字朋友呢，谢谢你为大家提供了这么好的方法。低年级阅读教学之反思传统的低年级阅读课，大多把重点放在识字上，?大纲?甚至给规定了一、二千字的识字量。课堂上师生们都在努力地识字，识字，再识字，要不就是把大量精力放在内容的讲解上，而放在朗读训练的时间、精力却甚少。所以，很多学生的朗读程度不高，普遍存在着一字一顿、唱读，甚至漏读、错读、添字等缺点。新?课标?指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。而这种综合才能的

10、培养离不开朗读训练。因为朗读是感受文字、理解课文、培养语感的一种很好的训练方式。正如古人说的：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。可见“读的强大成效。而且，识字也离不开朗读，正所谓“字不离词，词不离句，句不离篇。所以，低年级阅读教学尤其要重视朗读训练。如在理论中对阅读内容进展指导：有些课文老师可引导学生抓住重点段、重点词句来反复品味。如教学?动手做做看?一课时，老师就指导学生抓住文章的中心句：“不能光想，你动手做做看。和“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。等进展有感情地朗读。这样，通过反复的训练，学生不仅加深了对文章的理解，而且对朗志万和伊琳娜的敬仰之情也得到了升华。调动学生的多种感官

11、，让学生自由参与学习新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，老师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是老师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探究知识，寻求答案的最正确学习状态中。如?动手做做看?一文中，“朗志万为什么要哄骗孩子们？是理解的重点。教学时，我就在学生熟读的根底上，安排小小组讨论、圈划、等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，到达互相吸收，互相

12、补充，互相纠正。这样在一样的时间里，学生的发言时机、锻炼时机就变多了，讨论出来的问题也就比较完好，比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，进步学生的参与率，使语文课堂活力勃勃，充满活力。浅谈低年级学生创新才能的培养古人有云：“学贵有疑，学那么须疑。质疑就是在学习的过程中通过积极的思维不断发现问题、提出问题。质疑是创新的开场，是创新的动力，是培养创新才能的途径。在教学中，学生对课文难以理解的内容提出质疑，或对某个问题有不同的看法，说明了学生有了初步的创新意识，产生了创新的冲动。因此，在语文教学中，我引导学生从质疑入手，教给学生质疑的方法，如从题目质疑、课中质疑、课后质疑