浅谈新课程改革中的几点反思

1、浅谈新课程改革中的几点反思云梦县吴铺镇三湖小学 杨小春 杨莉摘要：新课程改革呼唤新的课程和教学方式，在新课程的实施过程中出现了许多值得商榷和反思的问题：小组合作学习重形式，轻实质、过分注重学生的主体作用，忽视教师的主导作用、只要算法多样化不要算法的优化、多表扬鼓励就能培养学生的学习兴趣。关键词：新课程改革 课程理念 算法优化 学习兴趣忽如一夜春风来，千树万树梨花开。几年来，我国义务教育数学课程改革呈现了可喜的变化。学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了。当我们在欢喜之余静下心来回顾一下我们走过的这一段历程，就不难发现在新课程的实施过程中出现了许多值得商榷

2、和反思的问题。我认为当前课堂教学有这么几个问题是需要我们去反思的：一、小组合作学习重形式，轻实质新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而有的教师们为了体现新课程理念，课堂上不管问题有没有讨论的价值，不管时间是否宽裕，不管学生有没有真正进入学习状态，更不管学生是否有探究的欲望，都设计了探究、合作学习的环节，这是“合作探究”秀的表现，是要坚决杜绝的。还有的教师认为，只要是以小组的形式进行的学习，学生自然就会合作。于是，在课堂上，我们看到有的教师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组干脆

3、组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机几分钟后，学生代表发言，“我们这小组怎么怎么看”，“我们这小组觉得应该如何如何”，“我们小组的意见是”。这是新课程下课堂教学的几种误区，我们决不能为了追求形式而忽视了教学的有效性，也决不能只图课堂气氛的热烈而忽视了基础知识和基本技能的训练和培养。课堂需要热烈的气氛，课堂需要合作学习，但课堂更需要“安静”，因为许多需要思维深层加工的内容是离不开学生个体安静的认知活动的。“安静”能让学生进行独立思考，因为独立思考是合作学习的前提，合作学习是建立在自主学习和独立思考的基础上的，学生还来得及好好学就要求他们讨论

4、，这是没有意义和价值的，学生缺乏对课文的必要理解和感悟，缺乏积极的思维和心灵交融，是进不了文本情境的。只有学生通过独立思考，有了自己的感悟后，再与同伴探究、合作、交流，学习才能达到最佳效果。二、过分注重学生的主体作用，忽视教师的主导作用。新课改强调学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和参与者，要求打破传统课堂教学中“教师是权威”，教师主宰课堂的陈规陋习，突出学生的主体地位。有人据此认为，现在的新课改就是要让教师主动隐退，从幕前走到幕后，让学生“登基”，于是乎，课堂上出现了教师该讲的不敢讲，该导的不敢导，放任学生“自主探究”“合作学习”的局面，其结果只能是教学效率低下，教学秩序的失控。我

5、们认为，强调学生的主体性和在教学中的主体地位，并不等于排斥教师的主导作用和否定教师对于教学所应承担的责任，相反更应注重发挥好作为组织者、引导者、参与者的作用。因而在实施过程中不能矫枉过正，片面扩大学生的自主性，把教师挤到教学舞台的幕后，使教学处于放任自流的状态，更不能让教师完全放弃自己的责任，变成课堂上无所事事的人。教师依然是课堂教学的核心，而且应该是实实在在的核心，没有这个核心，我们的教学终将一事无成，当然这样的核心不再是拿着一本教材和教参让学生接受灌输的人，而是真正的引导者、组织者、点拨者，如同导游，他将游客引入胜境观赏时，真正称职优秀的导游不会置身事外，当游客面对巍然高耸的雪城高原美景，

6、依然不解时，他一定会适时出面作精彩解说。教师的核心作用还体现在他在讲解时还要像仙人指路，在学生的思路出现闭塞短路时轻灵而高妙地一“点”，即收到“柳暗花明又一村”的奇效，这样的讲解不再是灌输，而是点拨、启迪。这样的课堂才充满灵性、和谐，教师还要对课堂教学秩序适时进行组织调控，以保证教学活动的正常开展，以提高教学的实效。 三、只要算法多样化不要算法的优化。算法多样化是数学课程标准所倡导的教学理念之一，也是新课程改革的热点问题之一。有的教师对数学课程课标提倡算法多样化存在理解上的偏差，或受有关算法多样化教学文章的影响，以致在算法多样化教学中，重算法的数量轻算法的质量；有的教师在新授课中该优化时不敢优

7、化。我们曾经看到一些低年级的计算课上，讨论一道计算题，出现了10种、20多种的算法，教师还一个劲儿地给予鼓励，临下课时，只简单地说了一句：“你们可以用自己喜欢的方法来算。”其结果是班上思维迟缓的一些学困生确是眼花缭乱、无所适从，产生了干扰。这种情况是不是我们鼓励的个性化呢？我认为不然。数学是讲“优化”的，算法“优化”的含意是要求寻找最简捷、最容易、速度快的方法。诚然，在多种算法中，有的并不见得有优劣之分，如20以内退位减法，无论是用“破十”“连减”或“用加算减”的方法，都很难说孰优孰劣，学生完全可随自己的经验进行选择；又如长方形周长的求法，有的愿意用“（长宽）2”的方法，有的则用“长2宽2”的

8、方法，还有的学生用“长+宽+长+宽” 的方法，学生喜欢用哪个就用哪个。但是，一般情况下，总有个最基本、最一般或最佳的算法。教学中，教师有责任引导学生去比较、去评价，并使大家掌握那些公认的更好、更一般的算法，以便举一反三、闻一知百，否则就失去了教育的功能。算法多样化绝非是越“多”越好，切忌一些无价值的重复。总之，一切要从学生的实际出发。四、多表扬鼓励就能培养学生的学习兴趣。成功是学生在主动参与学习过程中的一种积极的情感体验。它是促使人们永远乐观向上的动力。苏霍姆林斯基曾经说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。新一轮课改中，广大教师都很注重创设各类问

9、题情境，为学生提供成功的契机，从而增强他们的学习兴趣。新课程提倡以人为本，强调尊重学生作为“人”的人格和尊严。教师都很重视对学生的尊重、信任、赏识和肯定，这很有必要；但也的确看到这方面存在误区。在一节公开课上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。新课程是提倡激励性评价。因此，现在的课堂上，经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，回答好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星、捧回几个智慧果，回答得不好的学生也能意

10、外地得到教师翘起的大拇指。这种廉价的表扬不能起到真正激励的作用，相反会助长学生浮躁的学风。有的还误认为当前不能批评学生，批评就是否定，就会刺激学生，影响其上进心，对课上的一些不良行为视而不见，名曰“保护学生的积极性，从而来培养学生的学习兴趣”。以上种种，会给学生的全面成长带来不可忽视的消极影响 其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述中，教师用的赞赏实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失”。 一个好的教师，从不吝啬表扬，且表扬有度，夸奖有理，从不随意批评，且批评有方，疏而不堵。这一切都出自于对学生真挚的爱。这正是在新课程教学中要求教师的正确行为。对于学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生错误的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价，才能有效地培养学生的学习兴趣！ 总之新课程改革称得上是基础教育领域的一场革命，既然是一场革命，那就是前无古人，后无来者的事业，因此