教师课堂教学方式有效性的调查问卷

1、教师课堂教学方式有效性的调查问卷课堂教学方式备注：1讲授模式2自学模式程序：（1）确定学习目标；（2）学生主要通过阅读、思考进行自学；（3）学生提出自学中的问题，教师答疑或者学生自己讨论解决；（4）通过练习或小测验，检验自学效果；（5）教师总结。3探究模式程序：（1）教师或学生发现和提出疑难问题或研究性课题；（2）学生提出解决问题的假设；（3）学生寻找材料，教师帮助提供材料；（4）学生运用材料和理论说明和证明；（5）学生或者教师总结，反思研究过程和探究过程的经验教训。4情景模式程序：（1）教师创设情景或者带入情景；（2）学生在情景中体验；（3）学生获得主动的知识、发展并表达情意。主要适用于人文

2、学科。5情感模式感人心者，莫先乎情白居易。对的教学不一定就是好的教学. “好的”教学的前提：有效支配情感；“好的”教学的关键：以积极情感为主；“好的”教学的核心：以情动人、以理服人、以行育人；“好的”教学的策略：情感性语言、互动表情、距离效应；“好的”教学的高潮：产生情感共鸣。6交际模式程序：（1）由学生或教师确定讨论的问题；（2）相互研讨，发言；（3）集体交流，得到几种不同的看法或者比较一致的意见；（4）教师总结，学生反思讨论中自己的发言和表现，进行总结性监控。7合作教学模式合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。8活动模式程

3、序：（1）师生提出活动课题；（2）围绕课题开展多种活动，学生在活动中表现自己；（3）活动的总结和反思。9训练模式程序：（1）明确训练目标；（2）教师讲解动作要领，学生听并理解；（3）教师做动作规范，学生观察示范动作，形成动作印象；（4）学生练习，教师指导、帮助矫正；（5）技能检测10.思维教学模式（1）学生所体现出的三种思维模式：分析性思维、创造性思维、实用性思维（2）教学中的评价与对学生的引导当教学和评价着重分析性能力时，就是引导学生：A比较和对比；B分析；C评价；D批评；E问为什么；F解释为什么；G 解释起因；F评价假设当教学和评价强调创造性能力时，就是引导学生：A创造；B发明；C设计；D

4、展示；E设计；F假设；G预测；当教学和评价强调实用性能力时，就是引导学生：A应用；B使用工具；C实践；D展示在真实世界里的情形；11多元智能教学模式（1）什么是智能？智能被定义为：其一，在实际生活中解决所面临的实际问题的能力。其二，提出并解决新问题的能力。其三，对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力（2）八种智能：其一，语言智能。指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。其二，逻辑-数学智能。人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力；其三，空间智能。人们利用三维空间的方式进行思维的能力， 其四，身体-运动智能；是指人能够巧妙地操纵物体和调整身体的技能。其五，音乐智

5、能；人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。其六，人际关系智能。能够有效地理解别人和与人交往的能力。其七，自我认识智能。指建构正确的自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和引导自己的人生。 其八，自然观察者智能。观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。12自主学习模式从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体地说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。如果在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制的，其学习就是不自主的。 从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学