浅谈如何提高高中信息技术课程教学质量

1、浅谈如何提高高中信息技术课程教学质量陈敏（会泽县实验高级中学）摘要：信息技术课程教学的一个重要任务是：培养学生信息的获取、传输、处理和应用的能力。信息技术课程是中学信息技术教育重要的组成部分，有着不可忽视的地位，然而当前在中学信息技术教育教学中仍然存在设备不全、师资不专、课时不足、考核不严等一系列问题，这些都在很大程度上影响着信息技术课程的教学质量。关键字：高中 信息技术教育 教学 质量信息技术课程既是一门知识性、应用性的学科，更是一门在提高学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创新能力方面有着特殊作用的学科。随着信息社会的来临，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和

2、文化水平的标志。在全面推进素质教育的今天，我们强调学生各种能力的培养，其中使用计算机获取信息、处理信息、展示信息和负责任地使用信息技术是信息时代中学生必须具有的信息素养和能力，而培养学生具有这种素养和能力是我们信息技术课程教学所必须达到的一项历史性任务，所以我们必须研究如何搞好信息技术课程的教学，提高信息技术课教学的质量与效益。中学信息技术课程教学的一个重要任务是：培养学生信息的获取、传输、处理和应用的能力。然而与当前信息技术应用的发展水平和经济建设的需要相比，信息技术教育还有相当大的差距，在此我以个人对信息技术教学的了解及所在学校的实际情况，浅谈如何提高高中信息技术课程教学质量。一、提高信息

3、技术课程的地位计算机是现代科学技术发展的基础和龙头，它的出现和发展，把社会生产力的水平提高到前所未有的高度，开创了一个技术革命的新时代。计算机把人从重复性的或有固定程式的脑力劳动中解放出来，使人类智能获得空前发展。近年来国家教委提出了在中小学开设计算机课的规划，强调了计算机在中小学的地位和作用，这是十分重要和正确的。息技术课程是一门非高考课程，在高中普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了信息技术课程，但缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。尽管有些省份已经注意到这一问题，把信息技术课列为全省会考内容，然而很多地方从各级教育部门到学校到老师以及学生都不重视这门学科。而且会考的组织管理要比高

4、考松散的多，考试纪律也要乱许多，考试纪律差，考试成绩中就有水分，会影响到一些教师的教学积极性，难以激发学生的学习积极性，甚至可能在社会上造成不良影响。这在某些程度上也加大了信息技术教学的难度，所以要提高高中信息技术课的地位，我认为应该从以下几方面做起：1. 信息技术教师自己首先要认识到计算机教学的重要性，当今社会计算机的普及和教育在很大程度上依靠计算机教学，我们肩负着"科教兴国"的历史重任，不要因为只是会考科目而不参加高考就放松平时的教学。2. 对已有的计算机房加强管理，让设备发挥最大效能，而不是应付上级检查或为了提高学校名气的单纯的"摆设"。3. 提高

5、计算机课堂教学质量，狠抓计算机教学效果，干出成绩，让学校领导和老师们看得见"有投入必有收成"。4. 保护和调动计算机课程教师的积极性，在考核、晋升、进修等方面与其他学科等同对待，甚至优先考虑。二、完善教学软硬件系统开展信息技术课程教学，需要完善的软、硬件环境支持。高标准的计算机软、硬件系统环境是顺利进行信息技术课程教学的重要保障。若无软、硬件环境保障，谈何高质量的信息技术教学。虽然这两年提倡信息技术教育普及和“校校通”工程的开展，可只有极少数的学校保证了适应不断变化的信息技术课程教学需要的软、硬件环境：多媒体计算机网络教室（服务器与教师机，并安装有网络教室控制设备）；多媒体

6、教室（内有多媒体电脑、大屏幕投影机、实物展示台、音响设备等）；软件配置上包括教育部中小学信息技术课程指导纲要所需所有的操作系统与应用软件以及计算机程序设计语言。很多学校根本不可能具备这些系统环境，大部分机子都不够用，往往是两三个学生一台电脑，没有多媒体也没有网络教室控制设备，更别说连网了。所以教学效果当然不会理想，农村的学生大多在上高中前就没有接触过电脑，在这样的教学设备下学习，有些知识怎么讲他们都接收不了，所以好的系统环境是提高信息技术课程教学质量。三、加强师资力量以前信息技术课教师大部分上是中途转岗的，受传统教学模式的束缚，在教学过程不少教师仍以“权威”的方式进行教学，教学方法完全照搬其他

7、学科的模式；有些老师也能带学生去机房上课，也能发挥学生的主动性、积极性，但仍然是以讲授为主，这些与信息技术课程的先进性、开放性很不相称。老师不专，学习效果也会受到很大的影响，制约学生的发展。不过近两年，学校也相应招聘了一批专业的大学生，这对学生及学校的发展都起到了很大的作用。从事信息技术教育的老师，特别是中小学老师深感计算机文化交流的范围太小，须知搞计算机工作绝对不能闭门造车，所以迫切希望教委能多给我们一些培训的机会。师资培训还应该包括对其他非计算机行业老师的培训，让他们掌握计算机入门知识，以及一般教学软件的使用知识，为真正推行"素质教育"，减轻学生负担而精选试题，精讲精练

8、，能使用校园网络系统辅助日常教学，推进了信息技术在其他学科的应用，从而更好推动计算机教育事业的发展。四、设置合理的课时根据国家教育部中小学信息技术课程指导纲要（试行）的规定，信息技术课程在高中阶段的总教学课时应为70140学时。但目前不少学校安排信息技术课程开设一年且每周课时仅为一节（高中信息技术教学每周至少应安排2课时，才能满足理论教学与上机实践操作的需要），除去期中、期末复习停课和节假日休息，实际教学课时大约在3035学时左右，与国家教育部中小学信息技术课程指导纲要（试行）的规定相差甚远。就我校而言，课程虽然开设三个学期（高一上学期到高二上学期），每周也只有一节课，实际上总共也就只有40至

9、50学时。由于教学课时严重不足，在制定和执行课程教学计划时无所适从。五、改变教育模式和教学方法 众所周知，学生之间的信息意识、知识水平、操作能力参差不齐，特别是城乡学生的差异更大，如何在教学中实施差异教学，培养学生良好的信息素养与实际操作能力，全面地提高学生的整体水平，这已经成为所有信息技术教师的共同课题，想改变这样的现状，只有改变现有的教育模式和教学方法：1、 分组教学：成立学习合作小组。将每班分成若干小组，固定上机座位，每组4-6人（我校高二年级平均每班70人，可用的电脑最多56台，只好安排5人为一组，用4台电脑），可以是同质，即学习程度、兴趣、个性、性别等差不多的，也可以是异质，每组推选

10、一名理论水平较高、操作能力较强且有一定组织能力的组员担任组长，起联络、监督和指导作用。这样可以保证课堂质量，防止学生来了机子不够就回教室或者四处游荡，还有利于调动学生的积极性。2、 互动教学：加强对组长的管理与培训，信息技术课70%以上要在电脑室上，学生天性好动，上课只顾自己玩，经常做与课堂无关的操作，甚至打游戏，或者东翻西翻，如果不有效组织，那将会变成“放羊式”上机，课堂效果可想而知，要老师花费时间与精力来维持纪律，一是难以操作(一节课只要有十多个学生在玩，老师是无法管理的)，二是显然无法完成教学任务。因此，加强对组长的管理，发挥他们的积极性，监督、管好本组的组员恰好能避免一些。老师才可能分

11、出身来全身心地投入到课堂教学中去，同时，老师尽可能响应各组学生的提问，更多地点拨、辅导学生，增加了师生互动，提高教学效率。3、 评价教学： 当学生操作完毕，老师利用剩余的时间，根据任务的完成情况以及各组的协作意识与组员的参与程度等项目对各组进行点评，以鼓励为主，指出不足，提出建议，激发学生追求完美的品质，根据实际也可采用自评、组评、互评、师评相结合的方式。总之，在这种分组教学模式中，教师是设计者、组织者、导航者。学生真正成为了学习活动的主人，实现了生生互动、师生互动，他们的整体水平大大提高，还培养了积极的学习习惯、学习情感协作精神及创新品质。六、加强课程整合我国中学信息技术教育的发展对应着三个

12、不同的热点发展领域：信息技术课程、课程整合、网络教育。计算机辅助教学由以展示知识、以教师为中心发展为以学生为中心、突出学生主体的“课程整合”，即将信息技术整合于各学科课程与教学之中，课程整合的目的就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，创建良好的教学系统环境。高中信息技术课程与其他学科相比较，有着鲜明的特点，即有较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性，明显的时代发展性。在全面推进素质教育的今天，强调学生各种能力的培养，其中使用计算机获取信息、处理信息、展示信息和负责任地使用信息技术是信息时代中学生必须具有的信息素养和能力，而培养