大庆四中校本课程开发研究与实验

1、大庆四中校本课程开发研究与实验结题报告 黑龙江省大庆市第四中学二00四年十月十日一、 问题的提出（一）产生的背景21世纪的知识经济、现代信息技术、全球一体化的发展对人的素质提出了更高的要求。国家基础教育改革纲要（试行）指出，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。我校在2000年9月申报的黑龙江省“十五”科研课题子课题“大庆四中校本课程开发研究与实验”，正是顺应了这一时代的需求。校本课程产生的背景有国际的历史背景 ，有国内改革的需求，有大庆四中教育哲学理念内涵的需要。1校本课程的产生源于国际上一些国

2、家的习惯以及对国家课程潜在缺点的认同在国际上历来就有中央控制型课程政策和非中央控制型课程政策。校本课程产生是因为有些国家习惯实行非集权制的课程开发，把部分甚至全部的课程决策权下放到学校。美国和英国历来实行非集中制课程开发，课程决策的所有权都属于地方，地方又赋予学校在课程事务上的自主权。“校本课程”一词最早是由菲吕马克等人在1973年召开的一次讨论课程的国际会议上提出的。校本课程实际已经存在于那些非集权制课程开发的国家中，可以说：“校本课程”一词没有出现就已经有校本课程了。校本课程发展运动的兴起源于对国家课程潜在缺点的广泛认同。国际课程潜在缺点是课程开发者往往与实施者缺乏交流、合作，无法把隐含在

3、课程中的一些基本假设、价值取向传递给实施者，也就是说教师无法清楚地了解课程的意图和课程目标中每一个细微的革新因素。由于对国家课程潜在缺点的广泛认同，人们开始意识到国家课程和校本课程是两种不同的课程开发模式。从70年代中期，一些中央控制型课程政策的国家前苏联、法国、日本、韩国等也都纷纷出台了课程决策权限从中央向下分配至学校的课程政策，划一、求同的中央集权制与求异的地方分权制在国际大范围内有趋同的趋势。2我国三级课程管理制度确立了教师的自主权和专业地位国家基础教育改革纲要(试行)提出实行国家、地方、学校三级课程管理。为了配合实行国家、地方、学校三级课程政策，国家将制定地方课程指南和校本课程指南。教

4、师参与校本课程开发，其自主决策可以表现为多种形式。有的教师可能从专家开发的课程中进行选择，或改变现有的教学材料；而有的教师自己开发校本教材。学校应该配给校本课程开发工作所需的人力、物力和时间等，使每个教师都参与到选择、采用、整合课程材料和开发新课程的工作中去。3大庆四中办学宗旨、教育哲学理念和育人目标，需要开发校本课程来解决现存在的问题自1962年创建以来，大庆四中在教育实践中一贯坚持“三个服务”的办学宗旨，即：“为现代化建设服务、为人类文明进步服务、为学生发展服务”。大庆四中提出“以人发展为本，实施和谐教育”的教育哲学理念，并确立了“培养全面发展的和谐的个性复合型人才”的育人目标。但在统一标

5、准束缚下怎么实施“和谐教育”呢？怎样培养既全面又有和谐个性的人才呢？现实的教育确实存在着矛盾：一面是整齐划一的要求，一面要发展学生的个性，照顾其特长，这之间必然存在矛盾。大庆四中要实现教育哲学理念，要实现培养全面发展的“和谐个性”的复合型人才的育人目标，使大庆四中办学水平接近世界发达国家水准、使大庆四中办学水平在市内、省内、或者说在国内处于领先地位，使大庆四中办学特色更加鲜明，大庆四中必须进行校本课程开发研究与实验。“三个服务”是大庆四中的办学宗旨；“以人发展为本，实施和谐教育”是大庆四中的教育哲学理念。大庆四中校本课程开发目标必须紧紧围绕学校的办学宗旨和教育理念，最大限度地满足学生发展的需求

6、，努力做到：使学生全体发展、全面发展、主动发展、和谐发展和可持续发展。（二）研究目的校本课程设计要考虑的第一件事情，就是要回答“我们为什么要设计这门课程”的问题。校本课程基于本地本校的实际而开发，其目的必须明确。根据1999年中共中央国务院印发的关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中提出培养学生目标要求；根据大庆四中提出的“以人发展为本，实施和谐教育”的教育哲学理念和大庆四中培养全面发展的“和谐个性”复合型人才的育人目标。大庆四中校本课程开发研究实验总体目的是：培养学生八个能力，扩展两种知识与技能第一、培养学生八个能力1. 自主与创新能力2. 搜集和利用信息能力3. 获取新知识学习能力4.

7、 语言文字表达能力5. 分析问题和解决问题能力6. 对美的鉴别的创造能力7. 生存发展合作的社会活动能力8. 心理健康承受挫折的调节能力第二、扩展两种知识与技能1扩展必修学科的知识，扩展参加奥赛和高考的技能。2扩展现代办公实用的知识，扩展“五指办公”、“国际语言交流”的技能。（三）研究意义校本课程开发研究实验具有重要意义，主要表现为以下三个方面：1.有利于充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐的发展：是必修课的补充和扩展，可发现学生的潜能，培养学生的兴趣、能力、特长。根据不同学生的不同基础，采用不同的手段，实现学生在某一方面的提高。培养学生自主与创新精神。使学生学会一两种基本技能，

8、增强学生的专修意识。拓宽学生的知识面，加强适应能力、生存能力。加强艺术方面的素养和鉴赏能力，提高学生整体素质，使其真正全面发展。增强部分必修课成绩不好的学生的自信心。2有利于教师自身专业素质的发展。参与校本课程的开发与实施可以促进教师的专业发展。通过参与课程编制、改编和评价，教师会提高对自己和教育的理解，丰富其学科知识，提高其专业素质。3有利于形成特色学校。学校根据本校实际开发的校本课程可以充分发挥自身的优势，形成特色科目，开发先进理念，进而构建特色学校。二、研究与实验的重要内容校本课程开发实验内容与步骤第一步：准备阶段学习培训，提高认识，研究现代教育理念，做到“两个明确”为了能顺利实施校本课

9、程开发研究与实验,首先领导班子要提高认识，达成共识，其次要得到教师、学生、家长的支持。为做好此项工作，校长多次组织领导班子学习、讨论、研究，谈自己对校本课程的理解和认识，及开发与试行的前景，在组织学习讨论后大家一致认为：通过此项研究与实验一是可以深化校内的教育教学改革，使学校走向科研兴校之路，逐步实行真正意义上的素质教育。二是通过试验可以培养一支适应素质教育要求的高素质的教师队伍，通过试验活动把教师推向教育改革和创新的前沿。三是在试验中不断总结经验、总结成果，为中学教育改革的深化做出应有的贡献。在领导班子提高了认识，建立了新的理念后，便对教师进行培训和指导，组织教师学习课程建设理论，学习国家新

10、一轮课程改革的相关文件，帮助教师转变教育观念。通过学习，全校教师进一步树立了新的课程观，教师们越来越深刻认识到课程必须是多元的，课程不仅是指课本上的课程，课程资源是多方面的，教师本身也是课程资源。为了使校本课程少走弯路，请专家为教师进行理论和业务讲座，提高教师的课程开发能力。同时又对本校学生的课程需求进行科学评估，通过与学生座谈、问卷调查等形式了解学生的需求，征求学生的意见。为了得到家长的理解和支持，校长利用家长会的机会，向全校家长进行宣传，以得到家长的帮助。通过一系列的工作，学校已调动了所有积极的因素，保证了实验的顺利进行。（一）明确校本课程概念的两个内涵 什么是校本课程？校本课程是以国家制

11、定的课程纲要的基本精神为指导，在实施国家课程、地方课程的前提下，在明晰了学校自己的办学宗旨、教育哲学理念的前提下，根据本学校本地区实际情况，通过对本校学生的需求进行科学评估，并充分利用学校、当地社区和学生家族等课程资源开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程的开发过程实质上是一个以学校为基地，以教师小组为开发主体，校长、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与的开发活动，是一个持续和动态的课程改革过程。它范围宽广、形式多样、方法灵活，能合理解决地区之间的不平稳问题。它的实施将有利于全面推进素质教育，有利于学校更好地办出特色，有利于更大程度地满足社会、家长和学生的需要，尽可能的培养出有个性、

12、有特色、学有所长的未来人才。校本课程的开发是一项系统工程，必须调动方方面面的积极性、主动性和创造性，要充分考虑教师的特点，学生的兴趣、爱好和特长，体现教师的主导地位和学生的主体地位。例如，研究性学习类校本课、德育活动类校本课的开发就必须体现学生的主体地位。对校本课概念的理解还必须明确概念的两个内涵：1、明确校本课程实施范围的界定： 计划校本课程、设计校本课程、实施校本课程，首先必须明确哪些课程属于校本课程，哪些课程不属于校本课程。 根据1996年原国家教委颁发的新高中课程计划规定：高中课程由学科类课程和活动类课程两大块构成。其中学科类课程分为：必修课、限定选修课和任意选修课三种方式。活动类课程

13、包括校会、班会、社会实践课、经常性体育锻炼和简单科技艺体等活动。校会、班会、社会实践课、经常性体育锻炼是全体学生必须参加的共同活动课程，只有科技艺体等活动是学生自愿选择参加的兴趣活动课程。校本课程开发的范围不能简单地归结为某一种课程类型。相反，它可以有不同的变式、不同的类型，可以是活动课，也可以是选修课，也可以是必修课。从我国校本课程开发的实践来看，绝大部分校本开发的课程领域仍然集中于选修课和活动课。2、明确校本课程开发者的界定： 谁是校本课程的开发者？校本课程开发者，应该包括学校中的部分教师、全体教师或者是学校与其他机构的合作。 这里说了部分教师又说了全体教师，为什么要分层次来描述，而不只说

14、全体教师呢？这是因为校本课程有其范围的界定，按范围界定来说校本课程开发者应该包括学校中的部分教师，但是校本课程开发还有一个开发的程度问题，由于校本课开发程度逐步加深，这样校本课开发者不仅是部分教师而是全体教师，还有与学校合作开发的合作者，也都属于校本课程的开发者。（二）明确校本课程地位和教师的责任1、校本课程的地位 校本课程体现了学校和教师在课程决策方面自主权限的增加、教育资源重新分配的自由。 校本课程体现了学生自我发展、自我完善的选择权。 校本课程的出现使中国人在人的发展方面开始摆脱“用一个模子”造就所有人的束缚，逐步走向了“天生我才必有用”和谐发展个性天赋的道路。 我们认为；这是改革开放给

15、中国人在人的发展权方面带来的第二次解放，这也是中国高中学校和高中学校里教师第一次获得选择教材、改编教材、计划教材、设计教材、编写教材、实施教材的权力。 从人的发展权的扩大和学校、教师教育权限的增加来看校本课程地位实质是“人权”的再次解放。我们从事教育工作的教育工作者和从事学习的学生务必珍惜改革开放给我们带来的“地位”的提升。2、教师的责任同时我们必须清楚的认识到学生的发展、国家的未来与我们教师校本课程开发者有直接重在责任。务必计划好、设计好、实施好每一门校本课程，这是历史赋予高中学校和学校中教师的历史重任。 改革使教师和学校在课程等问题上有了更多的自主权和责任。这些自主权既为教师从事研究提供了

16、重要的现实基础，也使教师钻研、探讨新形势下的教学问题显得尤为必要。因此，课程的开发编制与课程的实施都需要教师成为研究型的教师。第二步：实施阶段积极探索，锐意进取，做到三个开发三个开发即开发校本课程体系，开发校本课程教材，开发校本课程考核办法。（一）开发校本课程体系 我们认为校本课程是由学校的校长、教师与学生再开发创新的课程。校本课程必须以国家课程为主体骨架，适宜选取地方课程，适度填充学校课程构成的三位课程相融合的课程体系、课程结构。校本课程的建立，应使教育过程成为使学生独立人格形成的过程，教育过程要实现对人的社会化和个性化的统一。要实现这样的统一，受教育者的素质发展必须是整合的，因而课程的内容

17、必须也是整合的。经过一段时间的实验，我们认为原课题方案中确立的五大类体系，即个性拓展类、课程整合类、身心健康类、科学素养类、现代生活技能类，这是每个学校都可以开发运用的课程体系，缺乏个性特点，没有更好地体现大庆四中课程资源的特点和办学特色。于是，大庆四中课题组经过学习、研究和归纳，不断拓宽校本课程开设的方式，由过去单一的课程新编、课程拓展两种方式扩充为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充等多种形式，重新确立了校本课程开发的新的五大体系，即人文素质类、班会活动类、校本资源类、艺体特长个性发展类、学科整合创新思维类 余种学生任选的校本课程。（二）开发校本课程教材根据大庆四中校本课程体系，根据学生

18、现实需要的实际，根据大庆四中教学实际，本着学生需要、教师实用的原则开发了校本课教材 类 门。1、个性拓展类（三）开发校本课程考核办法1、校本课程要不要考核？从学校管理原则讲，没有考核就没有规章，不考核就没有标准，所以校本课需要考核。2、怎么考核？采用考级方式的等级制能与社会专业考核等级制合作的采用“专业等级制”采用证书等级制竞赛获得“金牌”、“银牌”、“铜牌”，学校实行奖励制。第三步：发展阶段发展校本课程理念，发展校本课程体系，拉动必修课的教法改革。1、发展校本课程理念校本课程，在国内实验基地是锡山高中，起步于1996年，实验成果发布于1999年2月，校本课程在省内实验基地是大庆铁人中学，起步

19、于1999年春季，实验成果发布现场会是2000年8月。由此可见课改大潮来势凶猛异常，在国内短短一年之内，在省内短短的几个月之间，校本课程已成为课改工作的焦点。但在爆炒锡山高中的同时，一些校本课程的理念问题、体系类别问题等还不十分清楚，各专家说法不一。据此，大庆四中第三步是进行两个实地考察：一是本校实地考察：学生的需要，学生的自愿和考察其效果。二是赴锡山实地考察：学习锡山的先进经验。目的是进一步发展校本课程的理念，使之更科学，更完善。2、发展校本课程体系发展校本课程体系有两个方面：一是使现有体系更科学，更完善；二是校本教材由“文本教材”向“网上教材”发展。逐步使校本教材走向“网络化”、“家庭化”

20、。3、拉动必修课的教学方法的改革 校本课程是由学校和教师开发的，开发的主要目的是发展能力，扩展知识。在校本课教学中必须“以人的发展为本”，学生是学习的主体，教师充分发挥主导作用，指导好、组织好学生学习，关键是教会各种课程的学习方法。学生会学习是校本课程的重要任务。 拓展校本课的教学模式，增加新的教法和学法。 在校本课程教学中必须采用“全新教法和学法、教师激发指导、学生反思式学习”。但也要因教材而定，因学生而定。这样在校本课程实施中总结或体验教法和学法，运用于必修课之中以此推动必修课的教法和学法的改革。在课题的实施过程中，大庆四中课题组全体成员不断总结，锐意进取，坚持在开发中研究、在研究中开发、

21、在实施中创新，在创新中发展，用新的校本课程理念，解决校本课程开发中遇到的实际问题，从而进一步完善和发展了实验方案。三、研究与实验采取的方法1. 调查研究法为了此次实验的顺利进行，通过与学生座谈、问卷调查等形式了解学生的需求，征求学生的意见。同时通过家长会征求学生家长的意见。2. 观察法 一是本校实地考察，二是赴外地考察。3. 经验总结法校本课在大庆四中可以说是已实施多年，但“有其实，无其名”。辅导课在校本课没出现之前已经存在，辅导成果显著，生物、化学等科目还在世界竞赛中夺得奖牌。校本课出现后，才将其归纳到校本课之中。本次实验就是以化学实验的开发为点，来带动全面发展。4. 理论研究法以校本课程实

22、施为平台，尝试新的教法和学法，形成理论体系并加以推广。 在课题的准备和开发研究过程中，我们始终把学习和培训放在首位，通过专家讲座、办培训班、外出参观、教师论坛等多种形式，正确理解校本课程与高考的关系，正确定位教师角色，处理好合作、互动、主体、参与、体验、感悟、实践及创新的关系，使学生得到生动、活泼、和谐的发展。四、研究进程1、准备阶段：2000年10月2001年7月2000年10月2001年1月进行理论研究和学习2001年1月2001年3月进行化学实验开发试点工作2001年3月2001年7月进行外地考察和培训工作2、实验阶段：2001年7月2002年10月2001年7月2001年9月开发第一批

23、校本课程教材 种2001年9月2002年10月开发第二批校本教材 种。3、发展阶段：2002年10月2003年7月2002年10月2003年3月完善校本课程教材和完善办学理念2003年3月2003年7月总结教法、学法经验。4、总结验收阶段：2003年7月2003年10月、准备实验报告发布实验成果五、研究的成果本课题自2000年10月开题以来，按照实验方案的要求，课题准备阶段、校本课程开发阶段和总结阶段的各项工作业已完成，实施后见到了明显成效。学生的个性更加鲜明，特长更加突出，素质得到了全面发展；教师教育研究、教育理论水平普遍提高，初步实现了由“经验型”向“科研型”的转变；学校的教育教学水平提升

24、到了一个新的层面，为打造大庆四中新辉煌起到了积极的推动作用，也更加坚定了我们搞好课程改革的信心和勇气。学校以“三个服务”为办学宗旨，以“以人发展为本，实施和谐教育”为教育理念，发扬“崇尚一流，敢为人先，争为人先”的优良传统，在学科竞赛、文科教学、艺体特长教育和高考等方面都取得了辉煌业绩，凸显出“低进高出、优生更优、加工能力强”的教学特点，形成了鲜明的办学特色。经过课题组成员这几年的探索，大庆四中校本课的开发已经取得了较为丰硕的成果。一、人文素质类校本课开发丰厚了大庆四中文科教学的底蕴人文素质是素质教育的重要组成部分。科学素质可做安身之道，而人文素质当是立命之本。人文素质能促进科学教育和人文教育

25、的融合，使学生得到和谐发展。大庆四中的文科教学，在大庆市具有传统的优势，形成了配套的教师队伍，积累了丰富的经验，掌握了文科教学规律，并取得了一系列辉煌的业绩。早在1994年，大庆四中就包揽了大庆文科高考的前五名，当年黑龙江省高考文科的前二十名就有大庆四中5人。1994年以来，大庆四中有5个大庆市文科高考第一名。大庆四中文科教学的传统优势则是大庆四中开发人文素质类校本课的基础。基于文科教师的优势，我校共开发了十几种人文类校本课程，其中文本形式的校本课有11种：创新思维作文训练、中国古代诗歌赏析、时事、生活英语会话A、B、C、哲学与思辩、政治校本课教材、走近美国与美国总统、中学生心理与健康、中学生

26、心理问题百疑解答、中国历史文化名城简介等。这些人文素质类校本课程的开发不仅满足了广大学生开拓知识视野的需要，促进了学生人文素质的提高，而且也促进了教师科研能力的提高。其中中学生心理与健康2002年6月由宁夏人民教育出版社出版发行；中学生心理问题百疑解答2002年9月由哈尔滨出版社公开出版发行，在社会上引起了较大反响。家庭教育报自2002年10月2日第二十七期开始已经连续刊登大庆四中编著的中学生心理问题百疑解答一书中的章节；黑龙江省读者导报也开辟专栏予以连载。二、班会活动类校本课的开发为学校的德育工作注入了生机和活力通过国家级课题整体构建学校德育体系研究与实验的研究，我们逐渐明确了学生德育体系的

27、研究内容，根据这项科研成果，我们研究开发德育类校本课：即班会、校会课。这种课的基本形式是以学生为主，学生自我教育，有主题、有目的、有创意、有教学设计、有学生随想。大庆四中整理编辑的德育类校本课整体构建学校德育体系研究与实验成果集，共有教案38课时，学生随想35篇，有多篇分别获得国家级、省级、市级、校级奖励。在晋升省示范性高中的检查中，要求必须有一节校本汇报课，我们的汇报课就是由高一.四班班主任与学生李婧等6名同学共同开发的寻找榜样·把握人生的班会活动课，赢得了省示范性高中评审组专家们的高度评价。称赞这种德育实验校本课“有创意、有创新、有剧情、有反思”。大庆四中把这些德育实验班会活动课

28、教案及随想开发出来就形成了新高一的校本教材和精神财富。三、校本资源的充分利用拓展了校本课程的开发空间 大庆四中隶属于大庆石化总厂，这里有着得天独厚的石油化工教育资源，有着其它学校无可比拟的化工专家等人力资源，学校有全国一流的化学、生物和物理实验室。大庆四中的化学实验室和生物实验室分别承担过全国中学生的化学奥赛和生物奥赛的任务。荣获世界生物奥赛银牌的赵戈新和荣获世界化学奥赛铜牌的王晓化就是从大庆四中实验室走向世界的，迄今为止，黑龙江省在国际中学生学科竞赛获奖学生共有7人，其中就有大庆四中2人，在黑龙江省同类学校中处于领先地位。有5名学生因竞赛成绩突出被保送到全国各大名牌院校。大庆四中生

29、、化、物实验室和一批经验丰富的竞赛辅导教师，这是校本课程开发的雄厚课程资源。另外，大庆四中还有全国一流的图书馆。馆内藏书量多达15万册，是全省中学图书馆唯一藏有四库全书的图书馆。图书馆报刊杂志图书室可向师生提供900多种期刊。新建的电子音像阅览室有奔电脑60多台，视读光盘1500多种，校园宽带网、远程教育网可为学生提供各种网上资源，广大师生利用一流的图书馆、一流的校园网，可以随时获取想要得到的资料和信息。例如：政治教师与学生共同开发的台海风云校本课，其课程资源多数是“网上资源”。许多内容连省示范性高中评审组的专家都感叹不已。学生从台湾祖先“左镇人”开始，查到现在的陈水扁，提出这样的观点：在坚持

30、“一个中国”的立场上毛泽东与蒋介石达成了共识，也正是有蒋介石在这段时间内的统治，才使得“台独”平息了几十年。四中师生能把台湾的历史追溯到万年前，能了解平息“台独”几十年蒋介石在台湾统治的作用，这是一般资料中难以查到的，这样的网上资源使师生受益非浅。四、艺体特长个性发展类校本课的开发提升了学生的生活品质大庆四中艺体特长生受到清华大学、中央音乐学院、中央美术学院、北京广播学院等著名高等院校的青睐，这是大庆四中办学的又一特色。为了还学生一个朝气蓬勃的高中时代，使学生个性特长得到充分发展，潜能得到凸显，才能得到展示，达到他们的“最近发展区”，大庆四中师生不断加大对艺体特长个性发展类校本课的开发力度，单就形成的文本教材就有11种：合唱与指挥教程、素描、色彩的生成和要素、田径教材、田径运动训练、篮球教材、排球、足球、速滑、音乐特长生专业辅导、服装与漫画。大庆四中在开发多种艺体特长类校本课的同时，还为学生提供良好的活动场所和教学设施，使学生艺体方面的潜能得到了很好的发展和显现。每年都涌现一批艺体特长突出的学生。近几年来已有5人因音乐特长被清华大学免试录取。每年都有十几人考入高等艺术院校深造，四中合唱队连续三届在全国中学生合唱比赛中获一等奖，大庆四中也因此被评为黑龙江省艺术教育先进学校。学校足球队、乒乓球队、排球队、速滑