任务驱动教学法在FLASH课堂教学中的灵活应用

1、任务驱动教学法在FLASH课堂教学中的灵敏应用摘 要：任务驱动教学法是把“任务作为学生学习的主线，把教学内容隐藏在任务里的一种教学方法。它将传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学；使学生处于积极的学习状态，让学生带着真实的任务在探究中学习。FLASH是一门操作性强、理论性强、培养学生创造性思维的课程，而在课堂教学中教师采用的教学方法是否科学有效，是完成教学任务、实现教学目的和进步教学质量的关键所在。在Flash课堂教学中灵敏使用“任务驱动教学法完成教学活动，强调学生在真实情境中探究性地完成任务或解决问题，在自主和协作的环境中进展学习活动，最显著的特点是以学

2、生为主体，有效地突出学生在课堂中的主体地位，让学生主动探究任务，改变了以往“教师讲，学生听的被动式教学形式，创造了学生主动参与、自主协作、探究创新的新型学习形式，教学效果更为直观、有效。关键词：FLASH课堂教学 教学方法 任务驱动教学法FLASH课程属于理论操作类课程，在FLASH课堂教学中采用什么样的教学方法教学，不仅对学生知识构造的形成有所影响，更对学生智能和个性的开展有所导向。假设教师采用的教学方法不科学、无创新，那么就会遇到教学瓶颈，使学生们的学习环境变得枯燥、乏味，很难培养出具备解决实际问题才能、具有过硬理论操作才能的学生。1 采用任务驱动教学法的必要性传统的FLASH课堂教学一般

3、采用：“教师讲、学生做、举例说明三步走的方法进展教学。FLASH课程是一门理论类课程，具有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，传统的教学方式在很大程度上削弱了学生们学习二维动画创作的信心和意愿，也削减了FLASH动画设计这门课程的自身魅力。“任务驱动教学法是理论操作类课程最为常用的一种教学方法。它的使用可以有效地帮助学生们明确学习目的，变被动为主动。“任务驱动教学法是一种自主探究和互动协作的学习方法，对“任务设计的目的性和情境性有很高的要求，学生们被一个个真实的“任务所触动，在完成 “任务的过程中不断地研究、探究，逐渐实现知识构造的完善和解决问题才能的提升。2 任务驱动教学法的灵敏应

4、用2.1 设立情境设立情境的目的是使学生们正在进展的FLASH动画设计过程在现实情况，即行业需求相类似的情境中发生。此外，在任务驱动教学法中引入“情境教学的目的还在于提升任务的兴趣性。“情境是带有一定感情色彩的，可以有效地激发学生的学习兴趣，在整个学习过程中，要求学生有一定的态度体验，最终形成共鸣。例如，在?补间动画?课堂教学过程中我们可以设计出“流淌的奶油这个动画情境。?流淌的奶油?动画详细展现的内容是在一间西式餐厅里，一张餐桌上放着一个盘子，盘子里有一块奶油水果蛋糕，蛋糕顶部上面有很多奶油正在向下流淌学生们看到这样美妙的动画内容，都会不自觉的产生一种跃跃欲试的感觉。2.2 确立任务“任务确

5、实立要在设立情境的前提下进展。选择的“任务所展现的中心内容要与课堂学习的要点严密相关。学生通过解决“任务获取学习经历。“任务的难易程度更要适中，过易那么没有挑战性，学生会产生厌倦心理；过难那么缺乏实用性，学生会产生恐惧心理。总之，好的“任务要符合实际需求，并具有一定的探究性、衔接性和拓展性。例如，在上面?补间动画?课堂教学过程中，学习“任务为?流淌的奶油?。?流淌的奶油?动画中涉及的主要知识点有：1根本工具的使用；2图层的使用；3元件的使用；4形状补间动画、动作补间动画的制作。其中，场景绘制部分是对FLASH根本工具使用的强化练习，同学们可以根据自己的绘画才能进展适当的创意；奶油下落过程发生了

6、形状变化，属于形状补间动画；奶油上的水果樱桃下落过程为动作补间动画。?流淌的奶油?动画这个学习“任务内容完好，充满创意，兼顾了知识构造的连接性和保障知识体系的完好性。2.3 完成任务教师仅对发布的“任务做一些理念上的讲解，完成“任务的详细过程那么是学生自主学习的过程。在“任务完成的过程中，教师应鼓励学生们进展思想交流，通过观点的碰撞实现知识的升华。一般来说，根据“任务的大小，学生们可以通过独立创作和分组协作两种方式完成“任务。其中，独立创作过程旨在培养学生自主学习、独立解决问题的才能；分组协作那么重点培养学生们团结协作才能。2.4 评价任务任务完成后，还应该及时对任务完成情况做出评价，评价不仅

7、是对学生自主学习效果的评价，更是对学生协作才能和知识体系构建是否正确的评价。首先，自我评价。自我评价是为了让学生对自己做出一个自我定位，可以有效地培养学生的自信心。然后，学生互评。互评过程是一个互相学习、借鉴的过程，通过互相鼓励，做到取长补短，可以有效地培养学生的进取心。最后，教师点评。教师进展综合评价，对学生的学习起到导向作用，可以确保学生们沿着正确的方向，在一个良性的学习环境中理论探究。总之，任务驱动教学法的灵敏使用给FLASH课堂教学创造了一个兴趣十足的学习空间，教师可以更大程度地发挥学生的想象力和创造力。但是在课堂教学效果进步的同时，这种互动频繁的教学形式也会造成FLASH课堂管理难以控制、学生知识点掌握情况难以把握的场面。所以，在FLASH课堂教学过程中应用任务驱动法教学要结合实际情况进展。例如，在初学阶段，可以设计一些难易程度不同的小任务，使任务多样性，学生们可以根据知识点掌握情况完成不同数目的任务，这