《亲近自然》教学设计和反思

1、亲近自然一写景要抓住特征教学设计一、教学目标1 引导学生做生活的有心人，认真观察景物；2学习写景状物的技巧，学会用多种手法写景；3学习融情于景和借景抒情的方法。二、教学重难点1明确话题，写景抓住特征，注重感情。2学习写景状物的技巧，训练语言表达，学会用多种手法写景；学习融情于景和借景抒情。三、课时安排：两课时四、教学过程第一课时一、导入语：自然是人类生活的环境，是人类赖以生存的基础。人类不仅在物质上需要大地母亲的哺育， 而且在精神上也需要向自然寻求依托。 当知时节的春雨飘落大地时，当秋风吹来诱人的果香时，感到喜悦、幸福的决不仅是农民；过去的政治家、文学家，每当失意的时候，就会寄情山林； 就是我

2、们中学生， 当不堪学习重负， 感到身心疲惫的时候，去野外踏青， 不也能愉悦身心吗？可以说人对自然的情怀是与生俱来的。但不同的人，对自然的感悟有深浅不同，情趣有高下之分。 “万类霜天竞自由”的感悟， “大漠孤烟直”的审美不是人人都能有的。我们阅读过许多写景的名篇，读过之后，那令人心驰神往的景色仿佛历历在目， 这其中有一个重要的原因， 也是需要我们来认真学习 和借鉴的方面，就是能够抓住景物的特征。二、请阅读课本51 页“话题探讨”的内容，准备交流阅读后的体会。（交流时注意能有自己的体会，还要能举出其他例子。 ）三、 在我们对大自然有自己独特的体会的时候， 如何用文字来把它表达出来呢？请阅读52 页

3、的 “写法借鉴” ， 这里告诉我们那些重要信息。（景物描写要抓住景物本身的特点、还要突出感情特点。 ）四、什么是景物特征呢？景物的特征就是某处景物在形态、布局、格调、氛围等方面区别于他处景物的地方；换言之，它是一处景物所独有的，它处景物不会有或者不会跟它全然相似的。早、中、晚的景物不同，春、夏、秋的景物不同， 风、 雨、 雪的景物不同， 高山、 平野、 沙漠的景物也不同。同一类景物由于时间、地点、时代的不同，也赋予景物各自不同的特征。 写作时就要考虑时间的特点、 地点的特点、 时代的特点。 就是说，在你的笔下的景物，要能够留给别人鲜明的不同于一般景物的印象。五、 如何抓住景物特征， 抓住景物特

4、征应从哪些方面入手呢？请看下列例子：例1: “深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去，那猹却将身一扭，反他的胯下逃走了。 ”例 2 ： “月亮升起来。院子里凉爽得很，干净得很。白天破好的苇眉子，潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔软 修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在他怀里跳跃着。要问白洋淀有多少苇地，不知道；每年出多少苇子，不知道；只晓得每年芦花飘飞芦叶黄的时候，全淀的芦苇收割了，垛起来，在白洋淀的广场上，就成了一条苇子的长城这女人编着席。不多一会， 在她身子下面就编成了一

5、大片，她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白的世界。水面隆起一层薄薄的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。 ”例 3 ： “月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差班驳的黑影， 峭楞楞如鬼一般； 弯弯的杨柳的稀疏的倩影， 却又像画在荷叶上。塘中的月色并不均匀； 但是与影有着和谐的旋律， 如梵婀玲 （小提琴）上奏着的名曲。 ”对上面的三段文字的描写有自己理解的请谈谈看法。提示：可以从描写对象、时代、时间、地理、各自的特征等方面去思

6、考，也可以比较着去思考。第二课时在上节的基础上分析解决如何写景的问题及情景交融的写法。一、景物的特征要通过描写来体现，如何描写才能体现景物特征？请同学们先看几个例子， 赏析一下， 分析这些景物描写美在何处？写的好，好在哪里？例 1“秋天的阴山，像一座青铜的屏风安放在它们 （指包头和呼和浩特 ） 的北边，从阴山高处拖下来的深绿色的山坡，安闲地躺在黄河岸上，沐着阳光。 ”（翦伯赞内蒙访古 ）例 2 “桃林前面，有老百姓种的荞麦，也有大麻和玉米这一类高秆植物。荞麦正当开花，远望去就像一张粉红色的地毯，大麻和玉米就像是屏风，靠着地毯的边缘。太阳光从树叶的空隙落下来，在泥地上，石家具上，一抹一抹的金黄色

7、。偶尔也听得有草虫在叫，带住在林边树上的马儿伸长了脖子就树干搔痒， 也许是乐了， 便长嘶起来。（茅盾风景谈 ）例 3 “月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀铃上奏着的名曲。 ”二、如何做到融情于景？（ 1） 写景、 状物和抒情在一篇具体的文章中常常是结合在一起的。因为写景、状物离不开抒情，而抒情又往往需要借助景和物。这就是所谓“一切景语皆情语” 、 “借景抒情” 。如诗经中以一个戍边征人的口吻吟唱： “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏” 。一个征人在连绵的阴雨中回到家乡， 这场景或许是写实的，

8、但这儿的明显投影上了征人垂暮之年才返回家乡， 一切都 “物是人非”的阴霾心境。当然写景、状物和抒情在具体的一篇文章中，视其倾向性不同有时可以有所侧重： 或以写景状物为主要内容， 抒情只是投影在具体景物上的某种感受， 即作者既尊重所写景物的特征， 抓住特征进行描写，又在景物描写的同时带上 “我” 此时此地的主观感受。 如： 朱自清 春中描绘的春雨图。 既写出了江南春雨连绵不断的特征， 同时江南雨景中田园牧歌般情味又是作者渗透在字里行间的主观感受。 或以抒发某种感情为主线， 景物只是借以寄托的一种比拟和象征。 也有许多文章将这两者很好地揉合在一起。 如宗璞的 紫藤萝瀑布 在“借景抒情”前，用大量饱

9、含感情的笔触去写景状物，景物的描写细致生动，最后的抒情议论成为画龙点睛之笔。（ 2）王国维在人间词话中说： “一切景语皆情语。 ”说的是古典诗歌的创作过程中， 常采用借景抒情的手法。 那么我们平时在写作过程中又该如何做到融情于景，借景抒情呢？请同学们赏析下列例文：例文 1、雨丝、绿海下雨天，我的窗外真美！那一片绿绿的稻田，好大的一片，像一片海。而我这小楼就像一只船。远远那两丛树林掩映的村舍，和稍近一点的那长着芒蒿的小丘， 是这绿海上的岛屿； 那环抱着我们的群山，在有雾的时候， 就不是山， 而是云， 是灰色、 紫色、 深蓝、 淡青的云；而那些挺秀的电杆呢？那是帆橘，悠然地点缀在这绿绿的海上雨，静

10、静地落着，落在稻浪上，深深密密地溶入那无边的绿海里。 于是，你禁不住要俯在窗口，向那如丝的雨凝望。你是多么想，想自 己变成那只在绿海上翩跑着的白鹭， 扑在那柔细清凉的雨丝里，让它 冲刷抚慰着你的头颈，和你赤裸的背。你是多么想，想投身到那被雨 水濡湿的稻浪里，泳着，拍打着雨水的花朵，和稻浪的波痕。让你莹 洁纤细的身体，没入那深深沉沉的绿海，去捕捉那柔柔细细的雨丝。而当有风的时候，雨丝如珠帘般的，在淡灰的天幕前，畅快地斜 斜地扫过去，扫过那波涛汹涌的稻浪，在那波峰上激起一片白濠濠的 雾，给稻浪涂染上一抹梦痕。你更会爱那不知什么时候出现的两朵深红的伞花，持伞的人没在 深深的稻浪里，只有那两朵圆圆的深

11、红，在浅绿的海面上飘着、飘着, 慢慢地，不像是要到哪里去，而只是无目的地那么飘着，在斜风细雨 里。你能不想到“青磐笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的诗句吗？爱雨的人是不想躲开雨的。让那雨丝的清凉，洗去你心灵上的尘； 让那雨丝的安闲，抹去你思想上的俗；让那无声的雨丝告诉你，那些 躲在房中，关紧了门窗的人们，所永远不会了解的，雨丝和绿海那心 底的爱，和永恒的诗。多希望你来！来看看我未关的窗，来看看我被雨丝沾湿了的窗帘， 来看看为爱那如丝的雨而不肯关窗的 我。（选自罗兰散文）例文 2.听雨今天又是一个雨天，春雨绵绵地下着。昨天的考试又考砸了，我的心情也如这雨天一般阴冷。百无聊赖中我默默地注视着这一场雨。

12、窗外的雨如烟似雾，密密地斜织着，像牛毛，像花针，像细丝，无声无息中，滋润了大地，滋润了万物。虽然，她少了夏雨的热烈与狂暴， 也不及秋雨的冷峻和肃杀， 可是她却有着夏雨和秋雨所没有的优点那就是她虽然柔弱，却有着“润物细无声”的强大生命韧劲。淅淅沥沥的春雨，穿越我的灵魂，点点滴滴地落在了我的心上。我被深深地震撼了：是的，每一个春天都会有连绵的春雨，所以每一个春天才会有草木的勃发， 百花的争艳。 这坚韧的春雨让我们在岁月的流转中，不论处于烈日酷暑，还是寒冬腊月，总有了希望，总有了等待。这便让我想到，在许多时候，我们的力量是微弱的，我们的处境也是困难的，但我们不能轻言放弃。因为只要不放弃，哪怕是最微弱

13、的力量，微弱如柔美的春雨；哪怕是最平凡的努力，平凡如每年的春雨，我们也总会有希望，也总会有等待。窗外的雨依旧下着，可我的心情分明已经晴朗了起来：不再哀叹自身的渺小，不再惧怕学习的困境，相信付出总会有回报，亦如，雨后会有更绿的草，更红的花。例文 3.喜雨和苦雨我的第一篇杂文，投给自由谈的，叫做故乡的雨 。写这篇文章，距今已经两年多了，但我的情绪，仿佛还和两年前一样，一提起雨， 总觉得它宜于乡村， 不宜于都市， 宜于春秋二季， 不宜于冬夏，宜于黄昏，不宜于白天，不过这只就一般而论，倘在海滨，我倒是喜欢夏天的暴雨的。因为爱憎也得随环境而变易的缘故。其实我的喜欢春雨、秋雨、黄昏以及乡村的雨，也正和我的

14、环境有关系。我常喜欢翻翻书籍，尤其是诗人们的咏雨诗，看得多了，因此转移了爱好。 “黄昏却下潇潇雨” ，固然已脍炙人口， “隔个窗儿听不得， 凄凉又是点灯时” ， 也很能写出这时候的心情。 元朝萧汉杰 浪淘沙词云： “湿逗晚香残，春雨春寒，洒窗填户著幽兰。惨惨凄凄仍滴滴，做出多般。和霰撒珠盘，栖上更阑，芭蕉怨曲带愁弹。绿遍堵前苔一片，晓起谁看。 ”这是一阕咏春雨的好词。此外如： “几个笠收网人归，一肩蓑卖花人去。 ” “任午簟将愁，夜篝做冷，听到打窗细。” “孤檠清梦易觉，肠断唐宫旧曲，声迷更漏，滴入愁心，秋似玉楼人瘦。烟槛外催落梧桐，带西风乱捎鸳鹙。 ”所咏的，也正是春雨和秋雨。歌曲里的，我记

15、起马致远的一首寿阳曲来，他咏的是潇湘夜雨，词云： “渔灯暗，客梦回，一声声滴人心碎。孤舟五更家万里，是离人几行情泪。 ”这虽然不曾明白地点出季候。但仔细读来，倘非春末，就大概是秋初，否则是不会有这“一声声”的。我们的诗人所欢喜的，是凄婉, 清幽。然而，并非因为凄婉，清幽而喜欢春雨、秋雨、黄昏以及乡村的 雨的人们，自然也有。例如农民就是。住在都市里，日常饮洗，无须 用天落水，柏油马路和士敏土房子也决不是能够容纳清幽的雨景的所 在，所以大家差不多都苦雨。但乡村却并不如此，农民是喜欢雨的， 尤其是春雨、秋雨、黄昏雨。他们所以喜欢的理由却不象诗人那样空 洞。照林语堂先生的口吻说来，他们实在是实用主义者

16、，因为春秋两 季正是农作物需水的当儿，黄昏下雨又不至妨碍工作，倘不成灾，他 们从来就不知道要苦雨，相反地，在亢旱的季节，还得去求。现在的 求雨方法，在我们乡间，是备了吹打，跑到专供求雨的地方，祭过龙 王，然后在一个泥潭里捕捉有生命的东西，最好是蛇、蝎、泥纵，鱼 类也不错，倘是乌龟或虾，大家就认为糟糕，说这是早象。不过在从前，却并不一样，张宗子陶庵梦忆云：“壬申七月，村村祷雨，日日扮潮神海鬼，争唾之。余里中扮水浒 ，且日，画水浒者，龙眠松雪近章侯总不如施耐庵，但如其面勿黛，如其髭 勿鬣，如其兜整勿纸，如其刀杖勿树，如其传勿杜撰，勿弋肠腔，则 十得八九矣。于是分头四出，寻黑矮汉，寻梢长大汉，寻头陀

17、，寻胖 大和尚，寻茁壮妇人，寻姣长妇人，寻青面，寻歪头，寻赤发，寻美 髯，寻黑大汉，寻赤脸长须，大索城中。无，则之郭之村之山僻之邻 府州县，用重价聘之，得三十六人。梁山泊好汉，个个呵活，臻臻至至，人马称妮而行，观者兜截遮拦，直欲看煞卫玲。”现在的求雨方法，虽很慎重，然而比起明代的铺张来，可就显得非常小家气了。这究竟是进步呢，还是退步?实在难说得很。不过对于求雨的见解，古今还是一致的。袁质甫瓮牖闲评云： “夏间久旱，四方不免祈求，而雨随至者，多是龙卷江河之水而上，非阴阳交感而成也。观徽宗政和七年夏，大雨，有二鱼落殿下省厅屋上，其事见国史后补。雨中那得有鱼。此雨是江河之水，为龙所卷而上，无疑矣。

18、”时间虽然已经过去了八百多年，现在也似乎不大听见有什么鱼落到官厅屋顶上来， 不过对于求雨， 大多数人却还抱着和袁质甫一样的见解，以为是由龙卷来的。这又究竟怎样看待呢 ?大概也还是很难说吧!不过这虽然浅薄，却并不玄妙。比起只知道喜欢春雨、秋雨、黄昏以及乡村雨的清雅的人们来，他们却还是较有事实的依据的。（原载唐弢杂文集?海天集）三 .根据以往的学习经验和老师的讲解，总结描写景物有几种方法：定点观察、定景换点、移步换景。从形、声、色等方面对景物进 行描写，易于抓住景物的特征。动静结合，虚实相间。景物要与 心情或环境相适应。巧妙运用修辞手法。融情于景，借景抒情。四 .作文训练。以“秋色” 为描写对象，

19、 写一篇文章。 题目自拟， 也可选用下列题目。却道天凉好个秋霜叶红于二月花萧瑟秋风今又是秋实校园的秋故乡的秋作文提示：景物应是人化了的景物，必须景中有人，情自景出。由于个人构 思不同，写景的手法也是多种多样。突出地方特色，给人以鲜明的 印象。五.互评作文要求：标点符号的格式。书面善写状况。找出描写之处，并把错字改 一下，不通的句子改顺。考察总分、动静、点面、情景、比喻、拟 人、 夸张、 虚实、 观察方式、 描写角度等在文中的体现， 作一点分析。如果这些方面在文中表现太少， 你认为如何修改？提出修改方案。 这篇文章中，你认为最好的是在何处，可以是段、句、词。说说为何好。教学反思普通中学的高一学生

20、文学素养比较薄弱， 一些基本的句子会出现 语法错误，用错字词，写错别字，用错标点符号更是常见，所以我希 望他们能够慢慢学会欣赏其他学生的习作，在里面找出不足，加以改 进；找到闪光点，加以研究和学习，相互促进。我细细的看完了学生的习作以及学生们互评作文的评语，一方 面我感受到学生们在相互评改作文时的那种认真态度，另一方面我也 发现了学生在评改作文中所出现的一些问题。学生们评改作文的过程真的很认真，一个错别字，一个病句，甚 至一个标点符号都看的很细，他们在原字的旁边写上正确的字句， 而 且写的很工整，文章后面的评语他们用红笔写的整整齐齐， 并在后面 写上自己的名字，还有一些学生用他们自己个性的语言

21、表述意思，比如某个同学的字写的乱，学生则写了这样的评语会写“人长的这么帅， 字应该如其人才是"，这样的语言既丰富，又幽默，还有情感性的评 语，如，“从你的作文中，我看到了你生活中另外的一面，我相信， 凭着你的执着，你会成功的”等等。我们给学生创造机会展示自己， 他们起码在态度上是认真的。但是学生毕竟是学生，他们评语的内容显得有些幼稚，或表意不 清，或评的不恰当，甚至有些评语是“文章写的很好，我很喜欢，继 续努力”，好是好在哪里，差又差在哪里，大多数学生都把握不到位， 更谈不上本篇习作在写作手法、写作技巧方面值得推荐的地方。分析原因，我觉得主要还是以前评改作文的机会少，训练的少，又缺乏

22、这 方面的指导，另外，我们的学生没有独立思考研究的习惯，所以，批 语的不成熟也是可想而知的，但是，学生毕竟是学生，他不是老师， 只要他在评改作文的过程中能够找出他人作文的某些优点或缺点，能够有所收获，有所感悟，那么我们做这些活动也有一定的意义。在以后的互评活动中，我会在这方面做一些指导和训练， 使学生 在作文评改方面有所提高，当然不是想把他们培养成评论家，但至少 能让他们更专业地、具体地评出他人作文的优点和缺点，在此基础上， 能够联系自己平时的作文，取他人之长，提高自己，那么我们也就没 有白费力气。亲近自然写景要抓住特征教学设计课题：亲近自然 写景要抓住特征课型：写作课【教学目标】明确抓住景物

23、特征的写作要求，学习描写景物的方法。学习找准景物与情感契合点的方法，尝试在写作中做到情景交融。通过作文病例诊断，学习描写景物特征的方法；赏习名家名篇，以合作探究的 方式，学习找准景情契合点的方法，能做到情景交融或借景抒情。激发学生热爱自然亲近自然的情怀，通过写景作文来提高学生审美能力，陶冶他 们的性情、净化他们的灵魂。【教学重点】掌握描写景物的几种方法。【教学难点】怎样找准景物与自己感情的契合点，做到融情于景、借景抒情。【教学方法】通过设置情景，让学生体会大自然的美。通过合作探究的方法，了解并掌握景物描写的方法，止匕外，写景时找准景与情 的契合点。【教学流程图】情境导入一一病文诊断找对策（学生

24、活动）一一描写方法点拨一一明确“抓住景物特征”的写作要求一一难点突破找准景情契合点（分三组讨论交流）一一课堂练笔一一教师小结【教学时数】一课时【教学过程】一、导入同学们，住在高楼大厦钢筋围墙的城市里，季候的变迁可能就是叶子掉了是秋， 叶子绿了是春；暖气来了是冬，空调开了是夏；天上的星斗看不清，地下的泥土 少又少，风吹的消息耳边过，忙着哪，郁闷啊！痛苦而又惨淡的人生！其实早在上个世纪，著名的诗人徐志摩就洞察到了我们的生存困境，在美丽的康河畔给深陷“都市文明”一人类开出了一张轻淡的药方一一 “不要遗忘自然” 他告诫我们：人是自然的产儿，就比枝头的花与鸟是自然的产儿；有幸福是永远 不离母亲抚育的孩子

25、，有健康是永远接近自然的人们。这节课，老师就带领大家 一起学习亲近自然写景要抓住特征二、作文病例展示，找问题想对策。病例：午后在一个温暖的午后，我坐在窗前做作业。一阵凉爽的夏风拂面而来，在风中夹杂着 淡淡的桂花香，似有似无，窗台像笼上了轻纱的梦，使人浮想联翩。在这个无“丝竹之乱耳”却有桂花飘香的环境中读书，岂不快哉！1、问题：常识性错误，桂花应开在秋季。对策：认真观察、比较，分清景物本身的特征、地域特征、时令特征。2、幻灯片补充明确“特征”认识本身特征：牡丹雍容，菊花傲骨，莲花冰清，兰花素雅地域特征：泰山雄，华山险，黄山奇，峨眉秀时令特征：“春山澹冶而如笑，夏山苍翠而如滴，秋山明净而如妆，冬山

26、惨淡而如睡宋郭熙林泉高致山水训病例：荷塘漫步走在日日走过的荷塘鹅卵石小径上，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别 样红，”的美景让人心旷神怡，淡淡的月光散在荷叶上，鱼儿嬉戏在水中， 闻着淡淡的荷香，我的心都醉了，美啊！荷花仙子！醉啊！荷塘月色！ 1、问题：写景层次凌乱，感情空洞苍白。对策：选好观察角度，确定描写顺序；调动多种感官，活用多种修辞，融入思想 感情2、幻灯片补充明确“观察角度”、“描写顺序”知识。观察景物的方法大致有三种 ：定点观景。观察点固定，观察的景物固定。动点定景。从不同的位置和角度观察某一种景物，正如苏轼所说“横看成岭侧 成峰，远近高低各不同。”移步换景。指随着立足点的移动，观察的对

27、象或同一对象的角度也不断变化， 这是游记散文常见的写法。描绘景物时要按一定的顺序，常见的顺序有：空间顺序。由近及远或由远及近，由高到低或由低到高等。时间顺序。如写日出，可按“日出前” “日出时” “日出后”的顺序写。 逻辑顺序。（先整体后局部）三、名作欣赏，明确“抓住景物特征”的写作要求。曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女 的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着 朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处, 送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤 动，像闪电般，霎时传过荷

28、塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛 然有了一道凝碧的波痕。朱自清荷塘月色这个片段抓住描写对象绘其形，绘其色，写出了味道和动态，巧用多种修辞, 描写细腻、生动、传神，创造了一种素淡、静谧、朦胧的意境。我们感到旁边观 察的人内心有一丝迷茫、困惑、淡淡的喜悦。教师总结点拨：可见，抓住景物特征必须做到以下两点： 体物写神，描摹实境之景，融入个性情感。找准景与情的契合点，做到传情显志喻理。四、学名篇，悟方法。分组讨论交流：怎样找准景与情的契合点，突破写景难点。第一组名篇:凌晨四点凝视海棠花，更觉得它美极了。它盛放，含有一种哀伤的美。花未眠这众所周知的事，忽然成了新发现花的机缘。自然的美是无限

29、的。川端康成花未眠在海边捡起的这一枚贝壳的时候，里面曾经居住过的小小柔软的肉体早已死去，在阳光、砂粒和海浪的淘洗之下，贝壳中生命所留下来的痕迹已经完全消失了。但是，为了这样一个短暂和细小的生命，为了这样一个脆弱和卑微的生命，上苍给它制作出来的小居所却又多精致、多仔细、多么地一丝不苟呢！比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢？是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧。在千年之后，也许也会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心

30、啊！” 席慕容贝壳景情契合方法一：亮一双发现美的眼睛，小中见大，在对比思考中抒写真情。第二组名篇：未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!" 我在开花!" 它们在笑。" 我在开花!" 它们嚷嚷。宗璞紫

31、藤萝瀑布瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿法滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色但你却看不透她！朱自清梅雨潭的绿景情契合方法二：静一颗体悟自然的心，移情于物，在联想想象中个性表达。第三组名篇：“雅舍”最宜月夜地势较高，得月较

32、先。看山头吐月，红盘乍涌，一霎间，清光四射，天空皎洁，四野无声，微闻犬吠，坐客无不悄然！舍前有两株梨树，等到月升中天，清光从树间筛洒而下，地上阴影斑斓，此时尤为幽绝。直到兴阑人散，归房就寝，月光仍然逼进窗来，助我凄凉。细雨蒙蒙之际，“雅舍”亦复有趣。推窗展望，俨然米氏章法，若云若雾，一片弥漫。但若大雨滂沱，我就又惶悚不安了，屋顶湿印到处都有，起初如碗大，俄而扩大如盆，继则滴水乃不绝，终乃屋顶灰泥突然崩裂，如奇葩初绽，素然一声而泥水下注，此刻满室狼藉，抢救无及。此种经验，已数见不鲜。梁实秋雅舍我把一切应用的东西当做艺术，我在生活中的第一件艺术品 就是小屋。白天它是清晰的，夜晚它是朦胧的。每个夜幕