《荆轲刺秦王》教学设计

1、荆轲刺秦王教学设计【教学目标】（ 一 ） 知识与能力目标1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。2、了解战国策及相关知识，把握古代记叙散文的特点。3、 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。（ 二 ） 过程和方法目标1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。3、 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。（ 三 ） 情感态度和价值观目标1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。【教学重点】1、分析荆轲人物形象及其刺

2、秦王的行为 2 、积累重要文言基础知识。【教学难点】1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2 、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。【教学方法】1、讲解法2 、自主合作法 3、诵读感知法【教具准备】多媒体课件【课时安排】2 课时【教学步骤】第一课时1、 【导语设计】大江东去， 浪淘尽千古风流人物。 在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌 ：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。 今天， 让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音

3、。 （ 板书课题 ）2、 【战国策简介】 多媒体展示，学生齐声朗读战国策又称国策 ，是西汉末年刘向编著, 全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。3、 【背景简介】 多媒体展示，教师简述故事发生在战国末期的公元前 227 年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前 230 年灭韩，又于公元前 228年破赵 (灭赵是公元前 222 年) ，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国

4、作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232 年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王; 或者刺杀秦王赢政， 使秦“内有大乱”， “君臣相疑”， 然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226 年破燕，公元前 222 年灭燕。荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑， 结交名人勇士。 课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自

5、杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍以后，就是课文记叙的情况。4、 【扫清阅读障碍】1、读准字音( 多媒体展示，师生齐读)淬(cuì) 忤(wd)徵(zh i)陛(bì)卒(cù) 提(d i)创(chu a ng)提（zhèn）拊（f 口）髓（su i）樊於（wu）期箕踞（j i jù）亢（kàng） 夏无且（j u ）2、 疏通疑难语句 （ 多媒体展示， 学生讨论， 教师点拨 ）（ 疑难语句由学生预习得来 ）秦王必说见臣： 说，同“

6、悦”。说见：高兴地接见樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的 （ 事情 ） 。 意：情意。全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意乃今得闻教： 乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到 （ 您的） 指教。函封之： 函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它 （ 樊於期，之首） 封起来。今提一匕首入不测之强秦， 仆所以留者， 待吾客与俱：现

7、在 （是） 拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民， （ 燕王 ） 排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（j i）,供应，供给。职：贡赋，赋税。北之人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。5、 【复述故事情节，把握课文结构】1、指名学生复述2、 快速梳理情节 （ 多媒体展示）序幕狼烟四起开端义士请缨发展求取信物 易水诀别高潮廷刺秦王结局壮士殒命尾声秦王目眩6、 【精彩语段赏析】1、师生共同确定

8、精彩情节板书： 求取信物 易水送别 廷刺秦王2、感受精彩情节，学生朗读精彩片段求取信物分角色朗读易水送别全体朗诵廷刺秦王单人朗诵3、分组讨论：(1) 分三组，分别讨论三个精彩片段。(2) 讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。提示：或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他三组分别派代表发言，教师点拨：1) 求取信物 荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。2) 易水送别场面描写1 抓住特点白衣冠2 突出重点荆轲3 顾及全面其他人物4 结合写景风萧萧兮易水寒烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 如：

9、白衣冠世皆垂泪涕泣 世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒3) 廷刺秦王顾笑武阳沉着机智、镇定自若超人的胆略、非凡的气质（ 神态 ）图穷匕现神勇 （ 动作描写 短句 ）倚柱笑骂视死如归 （ 神态 ）4) 总结归纳 （ 荆轲这一人物性格及塑造人物的手法 ）荆轲刺秦王精彩情节 人物性格 （ 荆轲 ） 塑造手法求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情7、 【课堂小结】荆轲刺秦王波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。我们要学习这种写

10、法，在作文时加以运用。8、 【作业布置】“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还 ! ”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题 ?请完成作业：“退秦”还是“刺秦”由烛之武和荆轲想到的九、 【板书设计】 荆轲刺秦王精彩情节 人物性格 （ 荆轲 ） 塑造手法求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托第二课时1、 【检查作业】2、 【合作探究】研读课文第一部分1、 荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的 ?课文写当时形势的语言有何特点 ?提示： 奏军破赵， 势如破竹， 大军压境， 燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽