差异教学的开展与全纳教育的实施

1、差异教学的开展与全纳教育的实施王 辉 (南京特殊教育职业技术学院 , 南京 ,210036华国栋 (中央教育科学研究所 , 北京 ,100088摘要 二十世纪九十年代 , 世界全民教育大会召开后 , “全纳教育” 这一新理念在世 界范围内迅速传播 ; 与此同时 , “差异教学” 思想理念在东西方不同的国度同时发展起 来 。 两者相继产生 , 它们之间是否有内在的联系 ? 本文将通过对二者的内涵 、 产生背 景 、 理论基础及价值取向等进行全面的分析比较 , 。 关键词 差异教学 全纳教育 开展 实施分类号 G 760H elps to PutI nclusive Education in Pr

2、acticeWANG Hui (Nanjing T echnical C ollege of S pecial Education ,Nanjing , 210036HUA Guodong (China National Institute for Educational Research , Beijing , 100088Abstract A fter convention of education for w orld people ,inclusive education spreads over the w orld rapidly ; subsequently ,different

3、iating instruction has developed in the east and west different countries . Both of them come into being successively. Is there any rlationship between them ? This article has analyzed definition ,background , theory base and value tropism of them ,in order to get s ome idea about the relation of on

4、e another.K ey w ords Differentiating Instruction Inclusive Education development put in practice 1990年世界全民教育大会召开后 ,1993年亚太 地区的 哈尔滨宣言 和 1994年的 萨拉曼卡宣言 提出了“全纳教育 (Inclusive Education ” 的新理念 , 并在世界范围内迅速传播 。至今 , 十多年过去了 , 全纳教育在各国虽有不同的试验和发展 , 但还未形 成一套完善的教育模式 。与此同时 , 各国的学者们 也在为有效的课堂教学 , 进行研究探索 。当全纳教 育理念在教育界

5、普遍传播之际 , 一种新的教学思想 理念 差异教学 , 也在这一时期孕育而生 。华国 栋著 差异教学论 及美国学者 Carol Ann T omlins on 的 多元能力课堂中的差异教学 (H ow to Differenti 2 ate Instruction in Mixed -Ability Classrooms 两书的出 版 , 标志着 “差异教学” 的教学体系的形成 。随后 , 美国学者 Diane Heacox 又出版了 差异教学论 帮助每个学生获得成功 (Differentiating Instruction in the Regular Classroom :H ow to

6、Reach and T each All Learners ,G rades 3-12 一书 。至此 , “ 差异教学” 在 东西方不同的国度同时发展起来 。 “差异教学” 思 想紧继全纳教育理念之后提出 , 他们之间是否有内 在的联系 ? “ 差异教学” 的开展能否促进全纳教育 的实施 ?1 差异教学与全纳教育的内涵在 “ 差异教学” 的界定问题上 , 东西方的研究者 都为其下了定义 。 差异教学论 书中界定为 “差异 教学” 是指在班集体教学中立足学生的个性差异 , 满足学生个别学习的需要 , 以促进每个学生在原有 基础上得到充分发展的教学 1。美国学者 Diane Heacox 认为 ,

7、 “ 差异教学” 是指教师改变教学的进 度 、 水平或类型以适应学习者的需要 、 学习风格或 兴趣 2。 在差异教学课堂中 , 教师会根据学生的准 备水平 、 学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多 种形式的教学内容 、 教学过程与教学成果 3。这是 美国的另一位学者 Carol Ann T omlins on 的观点 。分中国特殊教育 2004年第 8期 (总第 50期 Chinese Journal of S pecial Education (M onthly (析上述定义 , 三者在涵义上是基本一致的 , 都强调 要立足于学生个性差异 , 不以同一标准要求所有学 生 , 要满足学生不同的

8、学习风格 、 兴趣等需要 , 要使 所有学生得到充分的发展 ; 要探讨适合学生特点的 教学形式 、 教学内容 、 教学过程与教学结果 。其最 终目的是促进每个学生在原有的基础上都得到最 大的发展 , 促进自我教育 。差异教学既是一种教学 思想 , 也是一种教学实践模式 。何谓全纳教育 ? 美国的全纳教育与重建中心 (National Center on Inclusive Education and Restructur 2 ing 认为 , 全纳教育指为学生提供均等的有效的受 教育的机会 , 为培养学生成为社会的正式成员 , 面 对未来的生活 , 在就近的学校中开展的一种给予全 体学生充分的

9、帮助和支持的教育,学校的文化 、的教育 4。 西方文献中对全纳教育也作出一些解 释 。 如 , 全纳教育通过在邻近学校的高质量 、 年龄 适合的普通教室来实施 , 并得到所有儿童欢迎 、 承 认 。 全纳教育寻求建立以满足所有儿童的需要为 目标的 、 尊重个体差异为基础的支持性社区 。全纳 教育强调如何支持每个儿童特别的禀赋和需要 , 努 力使校区内的每个学生都感到被接纳 、 安全及成 功 5。 从上述分析中可以发现 , 全纳教育的定义虽 然很模糊 , 内涵和外延很不明确 , 很难为教育教学 实践提供具体的操作性的指导 。但有三点很明确 , 即强调为学生提供均等有效的受教育的机会 , 强调 学

10、生的参与 , 强调尊重儿童的个性差异并满足他们 的需要 。 它是一种美好的教育理念或教育思潮 。 从内涵上分析 , 差异教学与全纳教育有共同的 立足点和共同的追求目标 , 即以学生的个性差异为 立足点 ; 以满足每个儿童的需要 , 促进其最大限度 的发展为目标 。 同时两者之间也有区别和联系 , 其 区别在于 :全纳教育是一种教育的理念 , 是一种教 育思潮 , 它倡导的教育模式既要求学校的管理 、 相 关的政策 、 学校的教学模式的改变 , 又要求建立社 会的支持系统 ; 而差异教学既倡导新的思想理念 , 同时也是一种具体操作的有效教学模式 。在概念 上两者存在着上位与下位的关系 , 在内涵

11、和外延上 两者又有着包含与被包含的关系 。由此可见 , 差异 教学完全可以作为全纳教育模式中的一种有效教 学模式 。2 差异教学与全纳教育的产生背景差异教学的提出 , 绝不是偶然的 , 有着深刻的 社会背景和鲜明的针对性 。首先 , 从教育理念的发 展看 , 自 1993年的 哈尔滨宣言 和 1994年的 萨拉 曼卡宣言 提出了“全纳教育” 的理念后 , 人们开始 逐步认识到 “ 每个儿童都有接受良好基础教育的基 本权利 ; 每一个儿童都具有独特的品质 、 兴趣 、 能力 和需要 ; 每个儿童和少年都应该有机会达到并保持 令人满意的水平 ; 儿童的基本学习需要各不相同 , 应该通过多种多样的教

12、学系统来满足他们的需要 等 6” 。 , , 在 21世纪 , , 实际 , 归根结底 。 世界各国根据政治 、 经济 、 科技 、 文 化的发展 , 均在 “发展个性 、 启迪智慧 、 培养能力和 鼓励创新” 等环节上下功夫 , 利用独创型人才发展 独创型科技 , 在人才培养中许多观念在改变 , 学会 学习 、 学会生存比什么都重要 , 掌握基础知识和技 能比专业知识技能更重要 。所有这些都是围绕人 才素质这个核心展开的 , 提高人的素质 、 重视人的 发展已成为世界教育教学改革的主流 。再次 , 从我 国基础教育教学的发展来看 , 我国的中小学教学长 期以来追求统一目标 、 统一课程 、

13、统一考核 , 这种 “ 一刀切” 的做法影响了学生生动活泼地发展 。造 成全体学生的片面发展 ; 学业负担过重 , 影响学生 的身心健康 ; 教学模式僵化 , 教学方法单一 , 造成学 生个性的贫乏 。培养出来的学生已远远不能担当 起在新世纪建设祖国 、 振兴中华的重任 , 也带来了 许多明显不合理的怪现象 。我国新一轮课程改革 对此虽有所 “ 冲击” , 但应看到其传统的影响仍然是 根深蒂固的 。 “差异教学” 正是在上述特定背景下 提出和产生的 。全纳教育源于人们对教育民主化的不懈追求 。 它直接起源于二十世纪五十年代的民权运动 。二 战以后 , 美国民权运动者提出了 “分开就是不平等”

14、的口号 , 要求不同种族 、 群体平等参与社会生活 。 在此基础上产生了特殊儿童回归主流的思想 , 全纳 教育就是在回归主流的基础上发展起来的 。全纳 教育的倡导者认为特殊教育与普通教育应该 “重新 组合 、 建构 、 融合为一个统一的教育体系以满足所 有儿童的学习需要” 。 1990年 , 联合国教科文等国 际组织在泰国的宗迪恩召开 “世界全民教育大会” , 并发表 世界全民教育宣言 , 要求对教育进行改2 中国特殊教育 2004年第 8期 (总第 50期 革 。 此后 ,1993年亚太地区的哈尔滨宣言和 1994年 西班牙的萨拉曼卡宣言提出了 “全纳教育” 的概念 , 形成世界共识 7。从

15、产生背景上分析 , 差异教学思想和全纳教育 理念之间有着不可分割的联系 。全纳教育源于教 育民主化进程的加速 , 从考虑特殊儿童受教育权利 的平等推及到实质意义上的教育 “平等” , 即满足所 有儿童的学习需要 , 既包括特殊儿童又包括普通儿 童 ; 而差异教学针对一刀切教学不能适应时代对多 样化人才的要求 , 率先在普通教育领域 , 开展在集 体的课堂上兼顾儿童个性差异的教学 , 以满足每个 儿童不同的学习需要 , 将全纳教育的理念落实到具 体的教学过程中 , 形成差异教学的教学思想和教学 模式 。 因此 ,实践模式之一 ,实施和推广3差异教学思想的产生依据一定的思想理论基 础 。 第一 ,

16、 心理学维度 :差异教学结合了英美有关 学习是心理要素的联想观点和欧洲大陆完形心理 学 (强调认知结构 和动力心理学 (强调情感结构 的观点 , 立足于皮亚杰的个性差异理论 , 强调学生 原有的学习基础 、 认知结构 、 学习的兴趣 、 态度 、 学 习的方式等和教学的相互作用 ; 同时 , 在霍华德 加 德纳多元智力理论的指导下 , 强调采用不同的教育 教学方式以适应智能有差异的不同学生的需要 。 第二 , 政治维度 :差异教学是以马克思主义 “教育要 促进学生全面发展理论” 为基础的 。要求教学面向 全体学生 , 对学生全面负责 , 强调教学不仅要为学 生打好全面的基础 , 而且要在各自的

17、基础上 , 让他 们的潜能得到最大发展 , 从而提高整体的素质 。第 三 , 教育维度 :差异教学依据掌握学习理论和继续 进步理论 。 掌握学习理论认为 , 每个学生应获得公 正的机会去达到他的学习目标 。可以用不同的学 习方法 、 不同的学习进度和不同的学习途径 , 去适 应不同学习者的能力和学习风格 。继续进步理论 认为 , 每个学生为在一定时间内应达到的目的 , 都 应当不停顿地向新的任务前进 。学生不应浪费时 间去学习已经掌握的学业 , 也不应要求学习快的等 着学习慢的赶上来 , 允许异步学习 。全纳教育诞生在西方的文化背景下 , 是与西方 民主化的历史进程并行不悖的 , 它的产生有其

18、特定 的理论依据 。首先 , 政治维度 :民主和人权框架下 的全纳教育 。在民主和人权的框架下解释全纳教 育 , 是目前全纳教育研究的主要视角 , 有许多问题 领域都是从这个视角展开的 。民主和人权强调公 平的受教育机会 , 这不仅包括受教育机会的平等 , 还包括教育过程中的平等 , 即照顾 、 尊重个性差异 。 全纳教育就是基于此 , 旨在使所有人都成为真实 的 、 民主的教育世界的一份子 。它的范畴不只在特 殊教育领域 , 还涉及到普通教育领域 。其次 , 教育 维度 :就学术水准 、 教学与辅导及教育资源来说 , 历 史上追求平等的呼声非常强烈 , 全纳教育经过 20年 左右的实践 ,

19、。英国的实践表 明 :, , 学校能满足学 , 。再次 , 个人就在不断地寻求归属 感 , 寻求从与社会群体的交往中得到精神慰藉 , 向 群体归附 , 向群体认同 。全纳教育就是要扩大和提 高学生之间交往和对话的空间和质量 , 构建一个同 一情感层面交往的基础 , 帮助他们发展关系以及使 他们为在社会环境下生活做准备 8。从上述的理论依据来分析 , 差异教学与全纳教 育之间有很多共同点 。第一 , 两者都以教育民主 、 教育公平为自己的研究导向 , 在此导向下探讨教育 教学的目标 :面向全体学生 , 对学生全面负责 , 创造 一个没有排斥的全新的文化 。第二 , 两者都以经过 实践检验的教育理

20、论为指导 , 追求教育教学中的真 正平等 , 使每个学生的特殊需求都能得到满足 , 都 能达到自己的学习目标 。第三 , 两者都以心理学理 论为基础 , 在充分了解学生身心发展特点 、 充分尊 重学生个性差异的前提下 , 制定不同的教育教学目 标 , 选择不同的教育教学方法 、 内容 , 制定不同的教 育教学计划等 。 由此可见 , 全纳教育和差异教学两 者是在共同的理论支撑下 , 从整体和局部两个角度 来探讨共同的问题 :教育公平 。差异教学作为全纳 教育的一种教学模式 , 它的实施可以带动教育体 制 、 学校的管理 、 学校的支持 、 课堂的管理 、 组织等 方面向全纳教育的方向发展 ,

21、有助于全纳教育的开 展 ; 而全纳教育的开展又可以促使差异教学在实践 过程中不断的调整 、 完善 , 两者相辅相成 , 互相促 进 。4 差异教学与全纳教育的价值取向差异教学的价值取向主要体现在四个方面 。 首先 , 差异教学追求的是尊重学生的多样性和差异 3差异教学的开展与全纳教育的实施 王 辉 华国栋性 。 它不追求高分和升学率 , 强调教师采用不同的 教育教学方式 , 尤以多元化和个性化为基本的教学 策略 , 以适应多样性学生的不同需要 , 促进每个学 生的发展 , 实现人的价值 。其次 , 差异教学追求教 育民主 。 差异教学提倡平等地对待学生 , 为他们提 供均等的学习机会 , 实现

22、真正的教育民主 。允许学 生异步学习 , 通过差异教学 , 使他们得到适合自己 的教学 , 满足个性差异的需要 。第三 , 差异教学追 求多元文化的价值取向 。教育承担着传递和发展 文化的功能 。 21世纪是一个多元文化价值时代 , 多 元文化就是要求每一个人努力去认识他人的文化 、 生活方式 、 学习特点等等 , 在认同与理解的基础上 , 尊重差异与特殊性 , 并相互影响 , 实现合作与融合 。 “ 差异教学” 的倡导 ,差需要出发 , , 使每个学生的优势和潜能都 得到发展 , 才能产生高质量高水平的教育效果 9。 国外对全纳教育的研究已突破了特殊教育的 范畴 , 进入到普通教育的领域 ,

23、 引起了普通教育的 体制 、 课程 、 教学方法等一系列的改革 , 这是由其价 值取向决定的 。 全纳教育的价值取向 :关注所有儿 童的教育需求 、 关注集体 、 关注合作 。一是 , 从关注 他们 (特殊需要儿童 到关注我们 (全体学生 。从 关注 “ 他们” 到关注 “我们” 的转变是一个根本性的 转变 , 是从探讨特殊教育领域的问题转到解决普通 教育的问题 , 是从关注学生个体问题转到关注教育 中的社会民主问题 。二是 , 从关注个体到关注群 体 。 从关注个体转变到关注社会背景 、 社会团体上 来 , 用集体的力量来改变个人的状况 。未来的社会 是一个全纳的社会 , 一个全纳的社会是一个民主的 社会 。 三是 , 从关注知识到关注合作 。全纳教育重 视合作 , 提倡合作 。全纳教育是要把所有儿童都招 收到普通学校中接受教育 , 但由于学生的各种需求 不同 , 因此 , 更需要强调团体的合作精神 , 依靠团体