优化课堂教学提高教学质量

1、优化课堂教学，提高教学质量课堂教学是教学全过程的中心，一堂优质的化学课应该具备如下五项基本指标：优化的教学目标、科学的教学内容、灵活的教学方法、严密的教学程序和良好的教学效果。这五项指标是相互联系、相互制约、相辅相成的，其中，教学目标是贯穿教学始终的中心任务，一切教学活动都应围绕教学目标而展开；教学内容是达到教学目标的实体要素；而教学方法和教学程序则是认知的手段和桥梁；取得良好的教学效果是教学的出发点和归宿。下面就课堂教学的的优化问题谈谈我的一些粗浅认识和做法: 一、根据新课程标准，优化地设计教学目标 新课程标准，虽然对教学提出了总的目标和要求，但具体到每一节课，并没有对知识的深广度、能力的高

2、低和品德行为的教育水平全方位进行限定，这使教学的标准无法掌握，倘若制定一个明确具体的教学目标，对于教师优化地进行教学设计、控制课堂教学的方向、检测教学的效果等都能起到关键性的作用。为此，必须优化地设计教学目标。 设计教学目标时，要做到优化应符合以下两个标准。 1、全面性标准：根据素质教育对学科教学的要求，及对化学教学规定的任务，教学目标的设计应包括三方面的内容，一是双基及要求层次，二是能力的培养，三是思想品德的教育，只有从三个方面优化地设计教学目标，课堂教学才能有机地将传授知识、培养能力和思品教育融为一体，才能全面完成教学任务，如果把传授知识作为教学的唯一目标，就不是优化的教学目标。当然，如果

3、无德育内容，也不能牵强附会设计德育目标。 2、可行性标准：在设计教学目标时，“双基”的要求层次是否恰当十分重要，它在很大程度上影响教学的成败。教学目标如果制定高了，师生虽经努力仍达不到的要求，不但会增加学生的学习负担，而且还会挫伤学生学习的自信心；反之，不仅完不成教学任务，而且给学生造成一种不须努力便可学好化学的假象。例如，初学元素概念时，只能要求学生了解元素的定义，如果要求学生理解元素种类划分的依据，懂得为什么不以核外电子数为标准，那么目标就缺乏可行性，就不是优化的教学目标。 此外，教学目标的设计应注意以下两个问题。 1、知识的阶段性：在初中化学教材中，许多知识是分阶段出现的，在设计教学目标

4、时，就要注意随着学生知识的发展，认知能力的提高，逐步丰富所学知识的内涵，扩展其外延，使学生深化和完善知识以及各种能力的提高经过一个循序渐进的过程，最终达到教学大纲的要求。因此，切忌不符合实际，要求知识，能力一次到位的做法。 2、学生的可接受性：在设计教学目标时，要考虑学生原有的知识基础和能力水平，如果忽视对学生的研究，那么目标的设计就缺乏针对性，学生就难以接受。例如，“复分解反应发生的条件”，如果学生要求理解复分解反应发生条件的原因，从分析学生知识的起点水平和终点要求看，显然出现了“电离平衡常数、溶度积、化学平衡移动”等知识断层，这是教师无论怎样讲解分析，学生也难以达到的教学目标。 二、根据教

5、学目标，科学地组织教学内容 教学内容的组织应根据教学目标，每一项教学目标都应有具体的内容加以体现和落实，其内容要源于教材、高于教材，必要时还可做调整和增减。如果教师把课本当教案，照本宣科地去使用，是很难达到教学目标的要求的。 依据教学目标组织教学内容，应做到： 1、要符合教学目标的要求 2、要具有科学性 教学内容要正确，不得有科学性错误，这是对教师教学的起码要求，但往往教师备课时不仔细推敲，加之课堂教学的随意性，以致造成科学性错误时常发生。 3、要注意“三序”的结合 所谓“三序”指的是：教材的逻辑顺序、学生的认识能力发展顺序和学生的心理发展顺序。 4、要突出教学重点 初中学生毕竟是孩子，智力和

6、能力的发展水平总是有限的，学习中的无意注意又占很大成分。学生自己区别重点与非重点的能力是很差的，主要依赖教师在内容的组织上加以提示。因此，教师在教学内容的组织上一定要突出重点，减少次要因素的干扰，防止喧宾存主的现象产生。 5、要突出化学是一门以实验为基础的学科的特点 在认识过程中，感知是先于思维的，没有感知做基础，就难以开展思维活动，所以，教师要充分发挥实验的学科的优势和实验教学的功能，尽量为学生提供生动直现的材料，使学生获得清晰的感知，为学生由感性到理性，由直觉思维到逻辑思维创造条件。 6、要体现知识的内在联系 教学内容的组织安排要注意瞻前顾后，体现出知识的内在联系，使知识融为一体。初中化学

7、教学内容易给初学者一种繁杂、零乱的感觉，教师若不注意揭示知识的内在联系，不及时把学生学的知识纳入原有的知识系统中去，学生是很难把握知识的要领和脉胳的。 三、根据教学内容，灵活地选择教学方法 教学内容确定以后，师生为达到一定的教学目标而采取怎样的确系列的教学活动（内隐和外显的），使学生获取知识，培养能力并接受思想教育，使学生信息量的流失和损耗减小至电低限度，这就是教学方法的优化问题。 我认为，选择教学方法的原则是要努力创设师生共振、情感共鸣的教学氛围，使师生进入教与学的最佳情境。通过教学研究与实践，总结出了初中化学教学常采用的教学方法有： 对于新授课：1、从研究对象的因果关系分有：以实验为基础的

8、探索法；以理论为指导的验证法；以问题为先导的假设法；以复习为手段的迁移。2、从教学手段上分有：以老师讲解为主的讲授法和谈话法；以实验和实物展示为手段的实验法和实物法；以学生自学为主的自学辅导法；以师生研究、分析、讨论为主的讨论法。 对于复习课：以学生练习为主的“练习总结应用”法和“练习再现应用”法。2、以教师引导为主的“总结练习应用”法。 对于实验课：采用“模仿实验独立实验自行设计实验”即“扶领放”的教学方法。 教学有法，教无定法，教必得法，没有任何一种教学方法适用于所有的教学内容，同一教学内容也可选用不同的教学方法，即使是人们极力倡导的一种教学方法也有一定的适用范围或条件。因此，在选择教学方

9、法时，一是要注意不要拘于一种模式，要灵活多样。二是要注意各种教学方法的优化组合，穿插使用。凡是能够准确地反映教学的客观规律，高效率地开展教学活动，最大限度地调动学生学习的主动性，启迪学生思维，就是优化的教学方法。 四、根据教与学的特点，合理地安排教学程序 从年龄发展阶段看，初中学生具有半成熟、半幼稚的特点；从心理特征看，他们内心有着强烈的成人感，喜欢象成人一样认识问题，喜欢象科学家一样研究问题，遇事总想“问一问，想一想”。然后再“说一说，做一做”，因此，在化学教学中，教学程序的安排一定要符合学生的认知心理发展特点，一定要体现认识事物的一般规律，结合学科教学的特点，一定要体现认识事物的一般规律，

10、结合学科教学的实际，通过多年的教学研究，我们总结出了“四环节”课堂教学程序，即： 1、提出问题，激发兴趣，激起思维 “学起于思，思源于疑”。教师能否激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维，很大程度上依赖于问题的提出。教学中，教师要适时地提出有针对性的问题，以展现矛盾冲突，创设问题情境。 问题的提出，切忌两点，一是太简单太零碎，二是太抽象太庞大，以免形成学生思维的肤浅性和启而不发的局面。 2、提供途径，探究新知 问题提出后，教师可通过讲解、利用实验、组织讨论、指导阅读等途径引导学生探究新知，在学生探究知识的过程中，教师只起启发、引导和点拨的作用，只能指给学生解决问题的门径，不能代求过达。 3、归纳

11、总结，得出结论 在学生获得大量感性知识之后，教师要引导学生按照认识论的观点，采用分析、归纳、比较、推理以及综合等方法，使学生的感性认识上升到理性认识，从而形成化学概念、化学理论、化学定律等结论，实现认识的第一飞跃。 4、练习应用，巩固新知，反馈矫正 练习应用，就是把获得的知识应用到实践中去，解决一此实际问题，从而实现从理论到实践的认识事物的第一飞跃。通过练习，不仅可以加深学生对知识的理解和巩固，培养学生运用知识解决问题的能力。促使知识的迁移和内化，而且有利于教师了解学情，诊断教与学的病症，以进行教学的调整。 “四环节”课堂教学程序一般适用于新授课型，一堂课每个知识点的教学均可采用。教师要在提出问题，提供途径，引导总结，设计练习方面充分发挥教师的主导作用。要在探究新知，得出结论，练习应用方面充分体现学生学习的主体地位，并且要把对学生能力