新课程下的教学设计

1、新课程下的教学设计一、什么是教学设计：（一）专家的定义加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”（加涅，1992）肯普提出：“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互了解的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”（肯普，1994）史密斯等的观点：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。”（史密斯、雷根，1999）梅瑞尔在其新近发表的教学设计新宣言一文将教学设计界定为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学

2、这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。” (梅瑞尔，1996) 帕顿在什么是教学设计一文中提出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”（帕顿，1989）乌美娜等认为：“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。” （乌

3、美娜，1994）何克抗等认为：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。”（何克抗，2001）上述几种定义中有的突出教学系统设计的系统特征，如有的侧重于学习经验与学习环境的设计与开发，如有的则从设计科学的角度出发突出了教学系统设计的设计本质，如（二）我们的理解（1）教学设计要厘清教学系统中各要素之间的关系（2）教学设计要完成一个解决教学问题的方案（3）教学设计的核心是发现教学问题（4）教学设计不仅仅是一门技术把教学降格为一种技术，是狭隘和肤浅地理解教育的最突出表现。“教什么”（学习内容）“

4、怎么教”（教学方法）如果是追求教育的价值旨趣，“教什么”比“怎么教”更重要，因为，在具体的学习内容背后，总是承载着（有时是隐含着）我们所崇尚、倡导的价值观。从关注教学效率的角度讲，“怎么教”自然比“教什么”更重要，因为，“怎么教”更多地关涉学生课堂的参与程度、学生学习过程中的自主程度、学生知识建构的水平。课堂教学，不仅应该是有效率的，更应该是有灵魂的。鉴于此，教学设计不仅仅是一门技术！二、优质教学设计要素（一）教学起点分析包括课标要求分析、教学对象分析和教学内容分析。课标要求分析：是否充分分析课程标准的要求，这关系掉能否把握住教学深广度的问题。课程标准要求是对全体学生的共同要求，要在知识与技能

5、、过程与方法、情感态度与价值观三个方面认真进行分析。教学对象分析：要充分体现以人为本的理念，因为学生是不断发展、不断成长的个体，需要分析学生的：（1）学习准备状况（起始状况），包括完成学习任务所需要的身心发展成熟情况；知识技能基础是否具备、水平如何（是机械记忆水平、还是理解、应用、综合运用水平或者融会贯通水平）；以及学习动机基础的构成情况。（2）学习主体经过努力可以达到怎样的状态和水平（最近发展区）。学习主体的特点。包括感知特点；思维和认知风格；表象和记忆特点。此外，还要了解学习主体的情感发展水平、情感需求和情感特点；性格特点；态度特点以及行为习惯等非认知特点。总之要特别注意了解个体的差异和典

6、型情况。教学内容分析：（1）对教材内容的分析，是最基本的要求。包括对教材的体系、结构、地位、知识点要求等的分析。（2）根据教学目标要求、学科特点和学生特点，以及高层次教学方案的整体安排来分析和选择教学内容。通常要对教科书和其他教学材料作如下分析：选择的教学内容在完成教学任务方面各具有哪些价值或潜在价值；教学内容的深度、广度是否适合不同层次学生的发展需要；教学内容各部分和整体的教学要求是否符合学生主体的认知特点、发展特点和学习的可能性。（二）教学目标设计能在下列三个方面充分进行考虑，并突显要求：（1）能把课程标准规定的目标具体为课堂教学目标。（2）课堂教学目标具有可行性，体现层次性，能使不同学生

7、都有机会在原有的基础上得到充分的发展。（3）能对知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观进行整合。（三）教学策略设计要在整体优化，提高效益上下工夫。强调两方面的要求：（1）模块教学整体优化设计。基于模块的教学设计首先要考虑模块教学内容的整体安排，即对教学内容要做出相对的时间划分，保证模块课程内容的有效实施。其次，要根据不同主题（节或课）分别设计不同的问题情境，引导学生在不同的情境中进行学习和探究。（2）教学组织方式灵活多样，有利于学生学习方式的创新。通过创设问题情境，化学实验探究，师生教与学互动等灵活多样的教学组织，为学生自主学习、探究学习、实验活动、社会调查、学习总结与学习反思等学习方式的创

8、新创造了条件，提供了机会。（四）教学支持要素的设计包括教学媒体应用设计和教学资源选择设计。教学媒体应用设计：（1）多种手段的有机融合。要把传统的教学媒体与幻灯、投影、电视、录像、计算机与网络等整合。（2）探索现代教学设备在模块教学中对重点和难点内容教学、对拓宽学生知识面、对问题情境创设与问题解决等方面的实施方法。教学资源选择设计：（1）要充分整合丰富的教学资源。首先是利用全省丰富的资源，包括名校优秀教学设计、优质学习材料、学业评价材料、“活动与探究”卡、多媒体教学素材等教学资源，要引入课堂教学之中。其次，要整合学校科组资源，实现科组教师的优质资源共享。（2）资源选择要讲究效益，要充分发挥学校化

9、学实验室以及实验器材的作用，充分利用本地课程教学资源的作用，以较少的投入获得较好的教学效果。（五）教学评价设计（1）要使评价既促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。（2）要体现评价目标多元化和评价方式多样化，将评价贯穿于化学学习的全过程。（3）评价要抓住教学的重点和难点，客观地反映学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的发展情况。三、不同层次的教学设计（一）整体教学设计模块背景下的教学设计要考虑模块教学内容的整体安排，即对一个模块对应的课时需要作出相对的时间划分，以保证模块课程内容的实施。如表1周次章标题节标题课标要求教学目标教学策略评价建议

10、课时计划（二）单元教学设计1.为什么强调单元教学设计（1）黑格尔的整体观（整体与局部的统一）在教学中应该将学习的内容升华到更大的思考主题，并形成理解框架和概念网络。所以，在教学过程中，既需要深入细节、解剖麻雀，又需要“会当凌绝顶，一览众山小”。（2）题外话：“模块评价”与“学科会考”第一层次是基于模块的学业评价，主要由模块学习中的过程性评价与模块学习完成后的终结性评价组成；第二层次是基于学科的毕业水平评价。整合学生在学科中多个模块学习的成果3指导意见中关于教学设计的指导指导意见P119124（1）针对课程的设计(整体设计)（2）针对模块的设计（3）针对章节（单元）的设计（4）针对课堂教学（课时

11、）的设计首先，要关注不同章节（单元）的主要内容，找出这些内容在模块中和在整个课程框架中的位置，确定它们之间的相互关系、共性和不同。其次，要根据章节（单元）的教学内容，确定章节中要落实的教学目标、采取的途径和方法、需要完成的学时和时间以及进行的评价方式等，视学生的情况、学校的客观条件和资源以及教师的特点，对章节的教学进行调整，包括调整内容的先后顺序，适当精简或拓展知识，或者变换知识的呈现方式等，既要做到知识在系统性上能够前后呼应，又适合于教学所需。寻找出最佳教学途径加以实施。再者，需要考虑章节（单元）中的实验和探究等活动的设计。尽早充分准备，保证活动落实的时间和质量。总之，在章节设计中要从整体上

12、把握，适当注意细节。4.单元教学设计中应探讨的问题（1）教学设计的一般内容框架（2）教学内容分析的源头：深入研究课程标准中的具体内容标准（3）进行学情分析的理论基础：最近发展区理论（4）教学方法设计的理论基础：现代学习理论（5）确立教学目标的出发点：深刻认识生物学科独特的育人价值（6）教学目标的设计理论基础：布卢姆的教学目标分类理论和加涅的学习结果分类系统（7）教学目标设计需要注意的几点（8）教学情境的创设和教学中学生活动的设计（9）重视生物学概念的教学（10）高中新课程教学设计的挑战：教师专业知识方面的挑战（11）教学设计中要重视生物学科的特色（12）教学设计的成果是一个弹性化的方案（13）

13、如何借鉴别人的教学设计5.单元教学设计的一般框架：（1）指导思想与理论依据 （2）教学背景分析 （3）教学目标设计 （4）教学过程与教学资源设计 （5）学习效果评价设计 6.教学内容分析的源头：深入研究课程标准中的具体内容标准（1）对内容标准各条目使用的目标动词的理解（2）这些条目及希望达到的目标探讨（三）课时教学设计进行课时教学设计，要根据教学目标挖掘与教学内容密切相关的教学资料，并在充分了解学生学习状况的基础上，创设问题情境，激发学生主动探究问题。如以下参考示例：【标题】标题要具体、明确。通用格式为“*版*年级*内容的教学设计”，一般不用副标题。【正文】一、设计思想简要说明本课教学的指导思

14、想、理论依据和设计特色。二、教学分析（一）知识类型分析分析“学习主题”所属的知识类型（陈述性知识、程序性知识和策略性知识）和本课内容与初中教材相关内容的区别和了解，并根据本课内容的组成成分确定在模块学习中的地位和作用。（二）知识结构分析根据知识类型分析构建知识结构图（根据学生的学习水平层次选用概念图或思维导图进行构建），对知识结构图进行多层次分解（知识结构的表面理解、知识结构的意义理解）、多维关系认识（以“条状重组”方式对教材进行结构加工、以“块状重组”的方式对教材进行结构加工、以“条块融通”方式对教材进行结构加工）。（三）课程标准分析分析课程标准、学科教学指导意见对本课教学内容的要求，可列表

15、说明如下：内容标准学习要求教材中的主要知识点要求等级ABCD（四）学情分析1分析学生已有的认知水平和能力基础；2分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；3分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。三、教学目标的分析与设计通过对学习主题”的地位和作用、课标的基本要求、学生的实际情况、社会的需求、学科发展的现状、体现课程开发的价值取向的分析，用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教学目标。四、重点难点通过对教学目标的分析，确定本课的教学重点和教学难点，并制定出突出教学重点和突破教学难点的策略和方法。五、教学策略与教学手段根据本节课所采用的教学策略

16、确定教学模式、教学方式、学习方式和教学媒体。六、编写教学流程图编写教学流程图时，要含有问题预设、观念建构、知识生成、实践应用等基本环节，体现出教学过程中教师、学生、学习内容、教学方式、教学媒体等几个基本因素之间的关系。图形(Symbol)意义说明开始，结束教师活动学生活动决策，判断重要教学内容一般教学内容教学媒体流程线七、课前准备1学生的学习准备；2教师的教学准备；3教学环境的设计与布置；4教学用具的设计和准备八、教学过程这是教学设计的主体部分。分几个环节具体说明教师指导活动、学生学习活动及师生交互活动。一般采用文字叙述加点评的格式，具体可见下表： 活动环节活动方式预期结果教师支持和调控时间估

17、算设计意图情景展示(内容)提出问题明确关键问题（确定探究主题）探究主题1探究主题2聆听、观察、操作、了解、联想、表述、反思、质疑、提出问题、提出假设、阅读、设计并操作实验、整理、分组讨论、小组合作、竞赛、辩论、总结可能提出哪些问题？可能形成哪些假设？可能得出哪些结论？学生可能遇到哪些困难？展示、示范、板书、启发、提示、肯定、参与、巡视、提供、指引、调节进程、精讲、总结、评价估计每个活动环节所需要的时间从理论依据和实际意义来说明“为什么要如此设计”等问题九、板书设计十、作业设计【问题研讨】提出23个与本课设计相关的、值得研讨的问题，进行教学反思。 课例分析：（同课异构）同课异构一种新的教研方式：

18、“同课异构”简单的说就是同样的教学内容由不同的教师解读、设计和实施教学，或者同样的教学内容由不同的学生学习，产生不同的课堂结构和不同的教学效果。“同课异构”是随着新课程改革深入推进，校本教研制度的日益成熟，教师专业发展的不断提升的背景下产生的新型教研方式。它是对现行教研方式的继承和发展，是教研观念的一次飞跃。“同课异构”更直接地让教师个性地解读文本，创造性地实施教学，同时，更为直接地让教师遭遇问题，剖析问题，最终解决问题。在“同课异构”的过程中，通过比较教学，将现象与事件更清晰地凸显出来，评价更加客观、科学，同时，执教者承受更大的压力，在极富挑战性的任务驱动下，教学的智慧会更充分地释放出来。通

19、过这种方式，记录的是多种多样的教学风格、教学艺术、教学策略，参与者对文本、对学生、对教学本身有一个多元化、个性化的理解。“同课异构”要有三种追求：一是追求一种价值：教研的专业化、教学的多元化、教师的个性化；二是追求一种境界：异曲同工、殊途同归；三是追求一种过程：独创、分享、碰撞、反思。同课异构是教师专业化成长的恒久动力和新的生长点。化学反应的的限度课例：一、建议思考的问题（思维取向）（1）学生已有的对化学反应的认识有哪些？（2）学生可能还想知道哪些有关化学反应的问题？（3）通过这一节学习，学生能获得哪些新认识？二、对教学过程设计的原理性分析（方案建构）l 教学设计原则1. 明确知识对深化、发展

20、学生的认识的作用；2. 关注知识的生成、发展过程； 要认真思考通过哪些素材形成学生的核心知识，设计哪些活动使学生认识和理解有关知识 解决问题的证据认知脉络知识脉络问题线索教学设计思路：新课引入认识化学反应的新视角可逆反应宏观、微观两个视角化学平衡状态化学平衡状态的移动本节教学的重点和难点，包括形成概念和深化理解概念两个环节通过实验获得感性认识3. 注重知识形成与发展的层次性。l三、对设计方案的生成性分析（同课异构）设计方案一引入提出问题：碘极易溶于KI中，反应生成KI3，反应后溶液仍体现碘的化学性质。师生交流研讨、实验探究：碘过量碘少量反应后溶液都表现出碘的性质交流研讨 得出结论得出可逆反应概

21、念提出问题何时达到反应的最大程度？提供数据SO2与O2反应时间与各物质的浓度学生绘制图形浓度随反应时间变化的图像速率随反应时间变化的图像交流研讨 得出结论反应平衡状态的特征设计方案二设计方案三同课异构教学案例：铁和铁的重要化合物教学设计一、铁的重要化合物教学设计长春市第一中学 张勇一、设计思想：1、新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生分析、解决问题的能力以及交流与合作的能力。本节课力求从学生已有的学习经验和生活实际出发，认识化学与生活的关系，培养学生的社会责任感和参与意识。同时通过以化学实验为主的探究活动，促进学习方式的转变，在实践中锻炼了学生的实验技能，提高了学生的合作意识和用化学

22、知识解决实际问题的能力。 2、新课程倡导学生“自主、合作、探究”式的学习。但在实际教学中，每个教学班的学生能力各有不同。如何让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性人才呢。”“同课异构”的教研方式能展示教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现出课堂教学的多样化，它能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路。在本次活动中，教师们是全员参与、全程实践研究，通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，踏踏实实地经历“理解教材独立设计

23、年段说课课堂实践比较修改总结提升”校本教研过程。这一教研模式改变了以往教研活动中“组长讲组员听”“一人主讲大家倾听”的被动模式，每一个教师在活动中充分发挥了个体的才能，展现了个体的想法，参与了每一个环节的研究，真正成为了教研的主人，在研讨中取得了实践水平与理论水平的双重提高，促进了教师的专业发展。3、本节课课堂容量很大，学生一共要完成15个实验的设计和操作。为了实现化学课堂的“大容量、强节奏、高效益、活全体”我运用“四合一”主体教学模式的做法，对学生的学习方式、学习条件和学习效果进行分析，描绘出个人的“全脑偏好图”， 并根据学生的成绩和“全脑偏好图”组建互助合作小组，要求是“组内异质、组间同质

24、”。 这样就可以在全班各小组间形成能力大体均衡、可作比较的4人小组。组内异质为互助合作奠定了基础，组间同质又保证为全班各小组间展开公平竞争创造了条件。每个小组（最后一个组可能是5人或6人）由成绩最好的学生做组长，再由组员选出小组的学科带头人。每一个组员手中都有一套本节课的“公文式学案”。随着课堂上问题的提出，各个小组依托“学案”设计实验方案，由“学科带头人”组织进行实验。实验没有成功的小组及时总结改进；实验成功的小组介绍方案；教师进行评价、打分。这样全班15个活动小组，每个小组的成员都非常投入，小组之间也展开了热烈的竞争。40分钟不但完成了所有教学任务，学生还设计出很多新颖可行的实验方案。一、

25、教材分析（一）知识类型分析本课内容选自普通高中新课程标准实验教科书人教版化学必修1的第三章第二节，介绍的是金属及其化合物知识。从本章开始学生初步、系统地接触元素化合物的知识，在第二章的学习中，学生已掌握了物质的分类方法，这有利于学生从物质分类的角度了解本章内容编排体系。通过本章知识的学习既可以为前面所学的实验和理论知识补充感性认识材料，又可以为化学必修2物质结构、元素周期律等理论知识的学习打下重要的基础，起到承上启下的作用。同时在本章中，学生初步尝试从化学事实去探索物质的性质，再从基本概念和基本原理深化对物质性质的理解，从而使知识规律化、系统化、网络化。这种学习方式的过程和方法一经掌握，可以驾

26、轻就熟地学习第四章非金属及其化合物的内容。（二）知识结构分析本节内容是在学习了金属性质的基础上，重点学习金属化合物的性质。在自然界中，金属元素大多数是以化合态形式存在。只有既了解金属单质的化学性质，又了解它们化合物的性质才是完整地了解了金属，教材选取了钠、铝、铁三种有代表性的金属，从金属分类的角度，按金属氧化物、金属氢氧化物、金属盐性质的顺序编排，使知识结构非常系统，有利于学生形成规律性的知识网络。以上的简要教材分析，可从这一章的知识结构的思维导图中得以充分体现。（三）课程标准分析普通高中化学课程标准关于金属及其化合物的内容标准清晰的指出：根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、

27、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。从课标中这部分内容标准的要求，可以看出，突破了传统的物质中心模式，不再以结构、性质存在制法用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验和将要经历的经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质的性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值。提倡从“生活走进化学、从自然走进化学、从化学走向社会”。（四）学情分析1、学生的知识、技能的基础。学生在学习本课之前，已初步理解了从实验学化学的思想，巩固了化学实验的基本方法，学习了氧化还原、离子反应、物质的量等基本概念，具有实验探究心向，能在教

28、师指导下独立完成实验，为本课学习奠定了一定的知识、技能和心理基础。但学生对实验现象分析能力、思维能力、探究能力有待进一步培养和提高。学生在初中已经学习过一些铁的知识，在教学中应多加考虑新旧知识的相互衔接。2、学生认知心理特点及认知发展水平。高一学生有很强的好奇心，尤其对化学实验充满期待和向往，因此创设教学情境，激发学习兴趣显得尤为重要，但学生的动机水平往往较低，意志力不强，学习主动性还有待于调动。3、学生的社会背景。我所在学校是二类校，学生中还有部分中考化学成绩不高，没有形成良好的学习习惯，还有的初中条件不好，很少上化学实验课，给教学上带来一定影响。四、教学目标的分析与设计根据以上教材分析、教

29、学对象分析和课标中的三个维度的课程目标，设计本课的教学目标。1知识与技能目标：（1）了解氧化铁、氧化亚铁、四氧化三铁的性质及用途。（2）了解铁的氢氧化物的性质及制备方法。（3）掌握二价铁离子、三价铁离子的检验方法及实验相互转化，巩固提高氧化还原反应的知识。2过程与方法目标：（1）通过运用分类、比较、归纳的方法学习铁的重要化合物的性质，使学生学会分类、比较、归纳的学习方法。（2）初步学会通过探究性实验，使学生进一步掌握应用实验探究研究物质性质的科学探究方法。3情感态度和价值观：（1）通过探究实验，提高学生对“化学是一门以实验为基础的科学”的认识。（2）通过奇妙的化学实验操作和精彩的化学实验现象，

30、感受化学世界的美好变化，提高学习化学的兴趣。（3）通过探究活动，让学生体验成功的喜悦，同时培养学生善于与他人合作的良好心理品质。四、重点难点根据教学目标确定本节课教学重点是Fe（OH）2的性质、Fe2+和Fe3+的检验及相互转化，之所以确定为本节课的教学重点，是因为这部分内容在教材中所处的地位和作用决定的。Fe（OH）2在空气中被氧化的现象Fe2+和Fe3+的检验都是学生无法通过知识迁移进行学习，Fe2+和Fe3+的相互转化又涉及氧化还原反应的知识，学生接受这部分教学内容比较困难，所以，Fe2+和Fe3+的相互转化又是教学难点。我采用学案导学将难点分散、同时借助实验探究等方法来破本节课的教学重

31、点和难点，将Fe（OH）2的性质、Fe2+和Fe3+的检验及相互转化设计成学生实验和探究实验，使学生通过科学探究的学习方式，对化学实验进行观察、分析、概括，突破本节的教学重点和教学难点。五、教学策略与教学手段新课程倡导建构主义学习理论，强调情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，主张教学以学生思维活动，实践活动为中心，充分发挥学生的主体性和创造性，达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种学习理论的指导下，本节课以科学探究为主导，创设丰富多彩的学习情境，综合运用“问题探究”、“实验探究”、“有意义的接受式学习”、“学案导学”等教学方式方法组织教学。让学生在探究学习中动

32、态建构学习铁的重要化合物得知识。（一）教学媒体的选择 课堂教学中，教学媒体的选择和使用是否合理，直接影响到各个知识点的教学目标达到程度，从而影响到整个课堂的教学质量，因此，必须重视教学媒体使用方法的设计，本节课教学媒体系统设计为学生实验、板书、电脑投影等多媒体的综合运用。使知识呈现方式更直观、更形象具体。（二）教学模式的选择本课是元素化合物知识课型，这种课型在传统教学中通常采用结构性质用途的教学思路，并通过化学理论的指导作用揭示知识内在了解。新课程强调要以化学事实为基础，紧密地了解生产、生活实际，力求通过问题预设 知识生成的动态建构过程学习知识，使学生亲历知识的生成过程，体验学习知识的方法，使

33、学生的情意和能力得到和谐的发展。因此，本节课的教学模式设计如下：情景提出问题猜想与假设进行实验讨论、辩论进行实验整理证据解释与结论表达与交流六、教学流程开始化学魔术、情境引入、问题预设；铁离子的检验学生说出铁的氧化物种类、名称板书 一、铁的重要化合物1、铁的氧化物教师指导学生探究实验多媒体展示提纲学生进行实验Fe3+的检验讨论并解释原因学生汇报实验结果引导学生由价态分析铁盐中有Fe2+、Fe3+板书 2、铁盐和亚铁盐指导学生探究实验学生实验多媒体展示提纲学生汇报实验结果讨论并解释原因教师提出探究问题：如何实现Fe3+转化为Fe2+学生进行探究实验教师指导多媒体展示学生观察、分析、思考板书 化学

34、方程式学生讨论、归纳Fe2+、Fe3+、Fe转化解决现实问题应用多媒体突出本课目标，进行总结动态建构、知识生成（规律化、 系统化、网络化）成七、课前准备1学生的学习准备； 学生根据课前学案（公文式学案）对铁的重要化合物及其性质有所了解；事先熟悉相关的实验基本操作技能；准备好4色学习卡。2教师的教学准备（1）精心准备课堂，做好教学设计（2）预先做好问题的设计及突发事件的应对（3）对实验仪器和药品进行检测3教学环境的设计与布置 以“全脑分析”为依据将学生根据“组内异质、组间同质”的原则将全班64名同学分为16个学习小组4教学用具的设计和准备（1）情景展示道具“道符”一张（2）课上学案一套（3）“江

35、湖骗术大揭秘”幻灯片一套（4）事先分配好“情景展示”中学生任务（5）VC片剂一包待用八、教学过程：教学过程：活动环节活动方式预期结果教师支持调控时间估算设计意图引入：情境展示生活场景再现江湖神棍作法除妖揭示：Fe3+遇KSCN变成血红色板书三、铁的重要化合物1、Fe3+的检验提出问题：如何检验两种粉末中是否含有Fe元素？ 写出氧化铁、四氧化三铁与酸反应的离子方程式板书2、铁的氧化物 Fe2O3 Fe3O4创设实验情境市场上有各种补铁口服液,请同学们设计实验判断其中铁的化合价。【实验探究】实验操作1：在试管里加入少量补铁口服液，然后滴入KSCN溶液，并观察其变化。学生汇报实验结果提出问题 实验台

36、现有药品有：氯水、酚酞、氢氧化钠溶液、还原铁粉等试剂利用现有药品尝试哪种药品能使补铁口服液呈现血红色实验操作2：在多个试管里加入少量补铁口服液，然后分别滴入几种试剂，观察其变化讨论 尝试利用现有药品尝试哪种药品能使血红色的 Fe ( SCN)3溶液颜色褪去实验操作3：在多个试管里加入少量补铁口服液，然后分别滴入几种试剂，观察其变化。归纳总结：通过以上实验同学们能否归纳出Fe3+和Fe2+相互转化需要的条件。还原剂剂氧化剂板书 Fe3+ Fe2+ 场景再现现在大家知道怎样才能治好小树杈儿的病了吧?观察聆听顿悟思考操作总结汇报学生表达：无明显变化学生操作并提出问题分组讨论、总结汇报、实验操作、提出

37、问题。小组讨论汇报总结思考、交流小组讨论学生惊奇疑问：为什么出现这种变化？了解Fe3+的检验方法。了解口服液中铁的价态。掌握氯水的氧化性掌握铁粉的还原性掌握Fe3+和Fe2+相互转化的条件服用维C防治食物中毒有目的地引导学生自主发现、解决问题，积极探究化学基本规律。让学生随时了解身边与化学有关的知识，并能亲自动手操作，以培养学生的实际动手能力。展示配合图片进行讲述教师巡视、答疑启发、肯定教师巡视指导启发、肯定若现象不明显可及时改良试剂对学生回答总结、评价启发、引导4分钟5分钟5分钟5分钟5分钟5分钟激发学生学习兴趣引导学生关注生活让学生通过自主探究主动获得知识创设合作学习的氛围培养学生科学素养

38、、实验技能、问题解决能力。培养学生思考、交流、表达能力、及时评价，进一步明确探究重点、学习重点的通过实验方案的制定，培养学生学会分析问题的能力学会用化学知识解决生活中的实际问题探究性作业课外实践性作业九、板书设计三、铁的重要化合物1Fe3+的检验Fe3+3SCN-=Fe(SCN)3（血红色）2铁的氧化物 Fe2O3 Fe3O4还原剂剂3. Fe3+和Fe2+相互转化需要的条件氧化剂Fe3+ Fe2+十、作业设计【实践探究作业】（1）设计实验制备Fe(OH)3和Fe(OH)2（2）观察Fe(OH)3和Fe(OH)2的颜色、状态（3）设计实验方案制取纯净的Fe(OH)2并总结操作要点【sts作业】

39、市场上的补铁产品种类繁多,但主要成分都是亚铁盐,请各位同学通过网络探究的形式，了解其中是什么成分使2价Fe不被氧化。十一、教学评价： 出于对课堂教学设计的整体规划，将铁的氢氧化物这部分知识作为拓展性探究实验安排在教学的最后部分，进一步培养学生的实验探究能力，从而加强学生对知识的同化和顺应能力。通过本节课的学习，学生在教学目标的三个维度都有所变化，课堂上能积极主动参与教学活动，提高了对生活问题的解决能力，从教学的起点要求，较顺利地达到终点。 反思：新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本节课从学生已有的经验和生活实际出发，认识化学与生活的关系，培

40、养学生的社会责任感和参与意识。同时通过以化学实验为主的探究活动，促进学习方式的转变，在实践中锻炼了学生的实验技能，提高了学生的合作意识和用化学知识解决实际问题的能力。十二、教学反思课后反思： 1、新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本节课力求从学生已有的经验和生活实际出发，认识化学与生活的关系，培养学生的社会责任感和参与意识。同时通过以化学实验为主的探究活动，促进学习方式的转变，在实践中锻炼了学生的实验技能，提高了学生的合作意识和用化学知识解决实际问题的能力。 2、新课程倡导学生“自主、合作、探究”式的学习。但在实际教学中，每个教学班的学生能

41、力各有不同。如何让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性人才呢。”“同课异构”的教研方式能展示教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现出课堂教学的多样化，它能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路。在本次活动中，教师们是全员参与、全程实践研究，通过备课、说课、上课、听课、评课等教研活动，踏踏实实地经历“理解教材独立设计年段说课课堂实践比较修改总结提升”校本教研过程。这一教研模式改变了以往教研活动中“组长讲组员听”“一人主讲大

42、家倾听”的被动模式，每一个教师在活动中充分发挥了个体的才能，展现了个体的想法，参与了每一个环节的研究，真正成为了教研的主人，在研讨中取得了实践水平与理论水平的双重提高，促进了教师的专业发展。3、本节课课堂容量很大，学生一共要完成15个实验的设计和操作。为了实现化学课堂的“大容量、强节奏、高效益、活全体”我运用“四合一”主体教学模式的做法，对学生的学习方式、学习条件和学习效果进行分析，描绘出个人的“全脑偏好图”， 并根据学生的成绩和“全脑偏好图”组建互助合作小组，要求是“组内异质、组间同质”。 这样就可以在全班各小组间形成能力大体均衡、可作比较的4人小组。组内异质为互助合作奠定了基础，组间同质又

43、保证为全班各小组间展开公平竞争创造了条件。每个小组（最后一个组可能是5人或6人）由成绩最好的学生做组长，再由组员选出小组的学科带头人。每一个组员手中都有一套本节课的“公文式学案”。随着课堂上问题的提出，各个小组依托“学案”设计实验方案，由“学科带头人”组织进行实验。实验失败的小组及时总结改进；实验成功的小组介绍方案；教师进行评价、打分。这样全班15个活动小组，每个小组的成员都非常投入，小组之间也展开了热烈的竞争。40分钟不但完成了所有教学任务，学生还设计出很多新颖可行的实验方案。二、人教版高一化学必修1第三章第二节第3课时铁的重要化合物的教学设计长春市第一中学 王洪艳 邮编：130051一、设

44、计思想1、建构主义学习理论新课程倡导建构主义学习理论，强调情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，主张教学以学生思维活动，实践活动为中心，充分发挥学生的主体性和创造性，达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。那么，怎样才能发挥学生的主体性，培养学生的能力呢？结合化学学科的特点，本节课以科学探究为主导，创设丰富多彩的学习情境，综合运用“问题探究”、“实验探究”、“有意义的接受式学习”、“学案导学”等教学方式方法组织教学。给学生更多的课堂参与机会和思考空间，让学生在探究学习中动态建构学习铁的重要化合物得知识。2、生活即化学，化学即生活的思想新课程化学教材对元素化合物部分摒弃了

45、传统的编写思路，倡导在自然界和生产生活的背景中进行元素化合物知识的教学，体现从“生活走进化学，从化学走向社会”，“从自然走进化学，从化学走向应用”的编写思路，表达了生活即化学，化学即生活的教学思想，化学不再只是一门科学性的高中课程，而是与我们的生活生产实际密切了解的科学。因此在本教学设计中体现了“生活走进化学，从化学走向社会”新课程化学教材编写的意图。3、本节课比较成功地完成了教学目标，整个教学过程中师生配合良好，学生踊跃参与，表现出极大的学习主动性。由于铁是生活中常见的金属，而且学生知道铁是人体微量元素之一，缺铁会引起贫血的常识。因此，在教学中从学生已有的经验和生活实际出发，创设丰富多彩的教

46、学情境，通过以化学实验为主的探究活动，促进学习方式的转变，调动学生的积极性，力图让学生开阔思维，提高创新能力，让学生通过本节课的学习，亲自去检验补铁剂中铁的化合价，并能提出人体亚硝酸盐中毒的急救方案，从而使学生认识化学与生活的关系，培养学生的社会责任感和参与意识。二、教学分析（一）知识类型分析本课是元素化合物的知识，在第二章的学习中，学生已掌握了物质分类的方法，这有利于学生从物质分类的角度了解本章内容编排体系。通过本章知识的学习既可以为前面所学的实验和理论知识补充感性认识材料，又可以为化学必修2物质结构、元素周期律等理论知识的学习打下重要的基础，起到承上启下的作用。同时在本章中，学生初步尝试从

47、化学事实去探索物质的性质，再从基本概念和基本原理深化对物质性质的理解，从而使知识规律化、系统化、网络化。这种学习方式的过程和方法一经掌握，可以驾轻就熟地学习第四章非金属及其化合物的内容。（二）知识结构分析本节内容是在学习了金属性质的基础上，重点学习金属化合物的性质。在自然界中，金属元素大多数是以化合态形式存在。只有既了解金属单质的化学性质，又了解它们化合物的性质才是完整地认识了金属，教材选取了钠、铝、铁三种有代表性的金属，从物质分类的角度，按金属氧化物、金属氢氧化物、金属盐性质的顺序编排，使知识结构非常系统，有利于学生形成规律性的知识网络。 以上的简要教材分析，可从这一章的知识结构的思维导图中

48、得以充分体现。（三）课程标准分析内容标准学习要求教材中的主要知识点要求等级ABCD根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。认识铁及其重要化合物的化学性质，写出主要反应的化学方程式；知道检验Fe3+的方法；通过对不锈钢不易锈蚀原理的认识，体会金属性质与金属材料间的密切关系。铁的氧化物铁的氢氧化物Fe2+、Fe3+的检验及相互转化（四）学情分析1、学生的知识、技能的基础。学生在学习本课之前，已初步理解了从实验学化学的思想，巩固了化学实验的基本方法，学习了氧化还原、离子反应、物质的量等基本概念，具有实验探究心向，能在教师指

49、导下独立完成实验，为本课学习奠定了一定的知识、技能和心理基础。但学生对实验现象分析能力、思维能力、探究能力有待进一步培养和提高。学生在初中已经学习过一些铁的知识，在教学中应多加考虑新旧知识的相互衔接。2、学生的社会背景。我所在学校是二类校，学生中还有部分中考化学成绩不高，没有形成良好的学习习惯，不愿意动脑思考。还有的初中条件不好，很少上化学实验课，给教学上带来一定影响。3分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。3、学生认知心理特点及认知发展水平。高一学生有很强的好奇心，尤其对化学实验充满期待和向往，因此创设教学情境，激发学习兴趣显得尤为重要，但学生的动机水平往往较低，意志力不强，学习主动性

50、还有待于调动。教学中应避免热热闹闹地实验，却没有收获的现象，要引导学生用所学的理论知识分析化学事实。三、教学目标的分析与设计根据以上教材分析、教学对象分析和课标中的三个维度的课程目标，设计本课的教学目标。1知识与技能目标：（1）了解氧化铁、氧化亚铁、四氧化三铁的性质及用途。（2）了解铁的氢氧化物的性质及制备方法。（3）掌握二价铁离子、三价铁离子的检验方法及实验相互转化，巩固提高氧化还原反应的知识。2过程与方法目标：（1）通过学习使学生学会运用观察、实验等手段获取信息，并运用分类、比较、归纳等方法对信息进行加工。（2）通过探究性实验，使学生进一步掌握应用实验探究，研究物质性质的科学探究方法。使学

51、生敢于质疑、勤于思考、逐步形成独立思考的能力。3情感态度和价值观：（1）在创设的真实教学情境中引导学生把所学知识与课堂以外的现实了解起来，激发学生学习化学的兴趣和探究欲。（2）通过探究活动，让学生体验成功的喜悦，同时培养学生善于与他人合作的良好心理品质。（3）提高学生将化学知识应用于生产、生活实践的意识，真正感悟到生命健康与化学的紧密了解树立服务社会的责任感和使命感。四、重点难点根据教学目标确定本节课教学重点是Fe（OH）2的性质、Fe2+和Fe3+的检验及相互转化，之所以确定为本节课的教学重点，是因为这部分内容在教材中所处的地位和作用决定的。Fe（OH）2在空气中被氧化的现象Fe2+和Fe3

52、+的检验都是学生无法通过知识迁移进行学习，Fe2+和Fe3+的相互转化又涉及氧化还原反应的知识，学生接受这部分教学内容比较困难，所以，Fe2+和Fe3+的相互转化又是教学难点。采用学案导学将难点分散、同时借助实验探究等方法来突出本节课的教学重点和突破难点，将Fe（OH）2在空气中氧化及Fe2+和Fe3+的检验和转化设计了三个学生探究实验，使学生通过科学探究的学习方式，对化学实验进行观察、分析、概括以达到突出教学重点和突破难点。五、教学策略与教学手段1、教学的方式方法的选择。新课程倡导建构主义学习理论，强调情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，主张教学以学生思维活动，实践活动为中心，

53、充分发挥学生的主体性和创造性，达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种学习理论的指导下，本节课以科学探究为主导，创设丰富多彩的学习情境，综合运用“问题探究”、“实验探究”、“有意义的接受式学习”、“学案导学”等教学方式方法组织教学。让学生在探究学习中动态建构学习铁的重要化合物得知识。2、教学媒体的选择 课堂教学中，教学媒体的选择和使用是否合理，直接影响到各个知识点的教学目标达到程度，从而影响到整个课堂的教学质量，因此，必须重视教学媒体的选择，本节课教学媒体系统设计为学生实验、板书、电脑投影等多中教学媒体的综合运用。使知识呈现方式更直观、更形象具体。3、教学模式的选择本课是元素化合物知识课型，这种课型在传统教学中通常采用结构性质用途的教学思路，并通过化学理论的指导作用揭示知识内在了解。新课程强调要以化学事实为基础，紧密地了解生产、生活实际，力求通过问题预设 知识生成的动态建构过程学习知识，使学生亲历知识的生成过程，体