小学生有效学习古诗的六种方法-

1、小学生有效学习古诗的六种方法教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”对学习者来说，掌握学习古诗方法往往比掌握学习内容更为重要。因为正确的学习方法不仅会使学生在学校学习阶段有用，而且有助于培养学生的自学能力，有助于古诗的阅读、鉴赏能力的提高。学生掌握了古诗的学习方法，将使学生终生受益。下面，我就介绍一下小学生有效学习古诗的六种方法。一、挖眼理线法挖眼，即挖诗眼。古诗词教学，离不开对字、词、句的教学。这就需要我们帮助孩子揭示诗眼：有的诗歌，诗眼在他的题目上，初读时就能获得必要的阅读信息，如忆江南的“忆 ”字；有的诗，诗眼却嵌在全诗的字里行间，需要引领孩子好好品味，才能体会，如秋夜出篱门迎凉有感的 “泪

2、 ”、题临安邸的“醉 ”字等。理线，即理主线，这是引导孩子走进古诗的故事层的最好办法。如黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗，我们就可以通过初读 再读 研究读等方式，在找到诗眼“送 ”的基础上，帮孩子梳理出与 “送 ”相关的内容（用诗中的词语回答）：“送 ”的时间 烟花三月；“送 ”的地点 黄鹤楼； “送 ”的目的地 广陵、扬州；“送 ”的人物 孟浩然、故人；“送 ”的方向 西辞； “送 ”的工具 孤帆。值得注意的是：要想帮孩子找到诗眼，梳理出诗歌描写的“主线 ”，教师必须对诗歌有充分的理解，才能有力地驾驭全诗，才能正确引导学生掌握诗中“有生命的东西”，才能给学生一个充分施展主动性的天地。二、背景分析法诗

3、歌描写的毕竟是遥远的过去，在社会环境、生活特点，语言习惯等方面与现在存在着一定的差异，学生这方面知识的欠缺，造成了学习古诗的障碍，只有把作品放在当时的背景之中去理解，教学才会更切合学生的实际。这就要求教师必须带领孩子走进当时的历史背景，了解诗人的生平及文学风格，帮助学生更好地体会诗歌短小精悍的文字背后的深刻内涵。例如在处理别董大这首诗时，教师先后向学生两次补充董大的资料：先是让学生了解董大这个人，知道他是个出色的七弦琴琴师，但因奸人所害，被迫离开自己的家乡；紧跟着在理解“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”后，补充董大琴艺高超脱俗的资料，让学生从心底里理解这样的人是不愁找不到知音的。这样，学生就能

4、真正理解 “莫愁前路无知已，天下谁人不识君”这两句诗的意思了。每一首古诗的创作都有特殊的时代背景，鉴于此，在学习古诗前有必要弄清古诗的创作背景，这样学生在学习古诗时便有了先知先觉。比如：在学习古诗词三首泊船瓜洲秋思长相思时，我让学生通过查资料了解相关的时代背景。学生通过对时代背景的了解，明白了三首诗词都表达了诗人对家乡的思念。三、推敲现景法诗歌充满了诗情画意，常有“不着一字，尽得风流 ”（司马空诗品?含蓄）之处。所以教师要从学生的实际出发引导他们从语言入手，在理解句意、诗意的基础上，独具匠心地启发学生融情于景，身临其境，发挥想象，使古诗所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅色彩鲜明、栩栩如生的画面

5、，将古诗变抽象为具象，变静止为灵动，从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵，进而进行探求和艺术的再创。诗人的创作是触景生情，缘情成诗。教学时为了让学生体悟诗情画意，可让学生进行想象给古诗配画，或者用简笔画再现诗景。比如学习草时，我借助简笔画描绘出“离离原上草 ”和 “一岁一枯荣”的不同场景，帮助学生理解难点，学生很快进入到古诗所描绘的画面之中。将推敲诗句的基础上再现诗歌的诗情画意，称为推敲现景法。四、诵读品味法古人有 “三分诗七分读”的说法，原因就在于只有在朗读（或吟诵）中才能充分发挥诗歌的抒情、审美艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨别体味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所

6、感染并与之产生共鸣。要让学生真正理解古诗的内容，理解诗句的层次，必须诵读。因为诵读是不可替代的通融语言和精神的感知活动，我们要力争引领学生在读中入情入境理解古诗的故事（内容）层；在读中有所感悟和思考 品味优美精湛的语言层；在读中受到情感熏陶 体会丰富深厚的情感层。而诵读的形式也要体现多样化：初读时要让学生注意诗的节奏和音律，再读时要做到抑扬顿挫，精读时要把握诗歌的情感基调。如在教学林升的题临安邸时，引导学生在初读时做到理解古诗的内容层：站在西湖边的诗人看到了什么？听到了什么？再读品味优美精湛的语言层想象： “醉 ”字背后所折射的金人铁蹄下无辜老百姓的苦难人生，进而体会诗人一生中不绝的企盼与忧郁

7、！最后则在“暖风熏得游人醉 ”的哀叹中，体会诗人报国无门，愤慨南宋统治者终日醉生梦死、寻欢作乐的忧国情怀。五、吟唱悟韵法古诗讲究音韵平仄，像音乐一样给人美感。在学生吟诵古诗时，配上相应的古典乐曲会增添古诗的美感。还有很多古诗，如敕勒歌（北朝民歌）、曹植的七步诗、王维的送元二使安西等古诗，本身就已有谱曲，可以让学生在学习古诗之后反复吟唱这首古诗。除此之外，我会鼓励学生根据古诗的情感基调自己给古诗谱曲。学生可运用平时熟知的音乐曲目进行改编。比如：学了秋思之后，我鼓励学生用音乐吟唱，学过钢琴的同学用秋日私语的曲谱进行了演唱。当学完所见之后，我让学生用黄梅戏调吟唱，学生兴趣盎然，学得有滋有味。六、分类

8、把握法古诗的特点是短小精悍、内容丰富，但它离学生的生活时代却很久远。古诗文教学中，教师可以把关系密切的一组诗放在一起来教学。我们不能单薄地只处理一首诗，要注重诗歌相关内容的相互链接与补充，此法亦可称为“分类把握法 ”。如我们在处理秋夜出篱门迎凉有感时，为了更好地帮助学生理解“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”的无望时，适时补充林升的题临安邸、陆游的示儿和林景熙读陆放翁诗卷后的“青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东 ”“ 但悲不见九州同，家祭如何告乃翁！”部分，让学生从整个宋朝的历史入手来理解古诗，达到了很好的理解效果。只要我们加以分析，就会发现众多的古诗文能用某一特定的标准进行分组、分类，便于学生理解、体会。专写送别的诗、专写山水的诗、专写哲理的诗等都可以进行归类。经过这样美化、筛选，教师做到胸中有丘壑，就可以一带多。如李白诗中有一类以想象和夸张著称的望天门山夜宿山寺秋浦歌就可以放在一起学习。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 “通过教师的引领，让孩子们用自己喜欢的