学科核心素养视域中的教学转型

1、学科核心素养视域中的教学转型 -政治论文学科核心素养视域中的教学转型唐翔摘要：新一轮课程标准的修订以培育学科核心素养为基础，思想政治课也将 经历由知识教学到观点教学，再到素养教学的转型。基于核心素养的政治课堂坚 持“走向生活”的教学理念、采用“活动体验”的教学方法、突出学生“主体一自我”的向度和强调“用教材生成”实现了学科育人从灌输到渗透，再到交融的 课堂重塑。关键词：知识观点学科核心素养活动体验唐翔，江苏省南京市江宁高级中学，中学一级教师。2014年4月，教育部颁布关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任 务的意见。该文件提出将“学生发展核心素养体系的研制与构建作为推进课程 改革深化发展的关

2、键环节，以此推动教育发展”。以培育学科核心素养为目标, 成为此轮修订高中课程标准的标志性追求。 关于思想政治学科核心素养，课标修 订组核心成员陈友芳教授，撰文指出：“是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与 观念，在分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过 程中，表现出来的参与经济、政治、社会、文化生活的关键能力和必备品格。它 包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等基本素养。”上一轮课改之前，思想政治课是重视“双基”，即基础知识、基本技能的知 识教学。课改以后强调教学目标的知识、能力和情感态度价值观三个

3、维度表达, 并以情感态度价值观为优先目标的观点教学成为主流。 现在以核心素养为目标又是对三维目标的继承和超越。素养教学强调知识、能力和情感态度价值观三个维 度的统整，关注的是使学生发展成为更健全的个体，适应未来社会的发展变化, 包括促进社会良好运行的行为品质的培养。教学从知识到观点，再到素养，在教 学理念、教学方法、教师和学生关系、教师和教材关系等方面都发生了变化。、理解生活一基于生活一走向生活站在生活世界观的视角，知识教学中教师传授的知识、技能都是为了学生更 好地理解生活，关注的是知识对社会的价值。在教学中也有教师会遵循理论联系 实际的原则，列举生活中的例子去印证课堂的知识点， 但是课堂和学

4、生日常的生 活仍是两条并行的线，只不过站在这一端可以观望到另一端。基于生活的观点教学，则强调生活逻辑和理论逻辑的统一，以生活为基础, 以学科知识为支撑，建构教学内容。课堂教学中所有的思想政治观点都是从学生 的直接经验中提炼出来，课堂和学生日常生活这两条线经常是交织在一起的。于生活的教学理念以学生的现实生活为基础，密切联系学生已有的生活经验，有 助于缩短学生与理论知识之间的距离，加深理解学习内容的生活意义和社会价 值，也有助于激发相应的情感态度价值观，但却也忽视了教学活动应该为学生建 构一种更有意义、更有价值、更有竞争力的可能生活。走向生活的素养课堂，首先认为课堂生活也是生活的一部分， 教学过程

5、中以 学生的真实生活体验为基础，采用自主、活跃、积极的方式，带给学生欢乐及对 世界的乐观感受；其次意味着教学活动的重要功能就在于积极建构学生发展的核 心素养，以提升个体的生活意义和生命价值。 此时的课堂教学和学生的生活已经 融为一体，在教学活动中，学生是一个真实地生存、生活和发展着的主体，教学 是他的需要和幸福之源。他不仅过着快乐的今天，而且也为美好的明天打下了坚 实的基础。政治生活思想政治必修 2第一课“公民的政治参与”第四框“民主监督：守望公共家园”，笔者在执教时就把真实的生活场景搬进课堂，让学生真正 学会行使公民的监督权，培养参与公共生活的素养，努力让课堂走向学生的生活。上课伊始，笔者播

6、放了新闻 1+1栏目的视频面对污染：唯有行动才能改 变，介绍面对身边的污染现象，一些公民通过随手拍照片，上传到政府网站的 做法，监督当地环保部门。这既作为课堂的导入引出话题，也给学生接下来行使 监督权放个“样子”。随后，笔者指出本节课的任务就是开展民主监督活动， 并。为了详细介绍民主监督的步骤（确定目标一设计方案一选择方案一实施方案） 保证学生活动的方向，笔者还给了民主监督目标的参考示例， 并对活动分组、讨 论时间、代表发言提出了具体要求。在发言环节，学生针对身边存在的问题，诸 如，校门口公交车开行班次过少；校园周边商贩破坏环境卫生，甚至家里拆迁后 迟迟得不到安置等问题设计了监督方案。在接下来

7、的方案比较中笔者适时介入, 分析了正确行使监督权的渠道和应该遵循的原则。到了方案实施环节，针对学校 西侧天印大道和天元路路口人行道绿灯和右拐车道绿灯同时放行而带来安全隐患的问题，我们决定现场用手机拨打政府热线12345反映情况。在学生代表和 12345接线员的对话中，在其他学生屏住呼吸倾听中，在挂断电话后学生们的 热烈掌声中，笔者分明感到他们已经有了参与民主监督的积极态度和责任担当。二、知识讲授一情境教学一活动体验知识教学中，教师更多的是采用讲授法向学生叙述事实、 解释概念、论证原 理。知识点的传授是这种教学的主要任务， 学生理解知识并巩固、记忆是教学的 主要目标，教与学全部围绕知识本身，这是

8、课堂的主要特征。上轮课程改革提出的“以学生为本”则是对这类课堂在本质上的颠覆，此时 的课堂教学纷纷引入与教学内容相适应的生活情境， 在分析情境材料中帮助学生 迅速、有效地理解教学内容，从而达到教学目的。这种情境教学从具体到抽象, 符合学生的认知规律，做到了情与理的统一，特别是一些高明的教师采用“一材 多用，一境到底”的方式，课堂简洁高效。但是情境教学重视的是经验而不是体验。体验是指个体通过亲身经历而形成的对事物独特的具有个体意义的感受、理 解和领悟。我们有时候说学生“身临其境”，却不能“融入其境”，恰是他有经 验无体验，他所面对的情境是和自己的生命、生活无关的客体。活动体验教学也需要创设情境，

9、但更强调情境和学生的价值关系和意义关 系，在活动体验的情境中，体验者与情境活动不可分割地融合在一起， 可以说此 时个体与情境进入了“物我同一”的境界。体验中的个体不是站在对象的旁边, 只是作为一个旁观者作外部的观察与思考，而是进入对象之中，与对象融为一体, 从而在这种主客体交融的活动之中，深刻地理解和领会生活的意义与生命的价 值，并在此基础上促进个体素养得以充分、和谐的发展。在“公民的政治参与”第一框“民主选举： 投出理性一票”的教学中，笔者设计了一个模拟南京市教育局提高高中阶段教育收费的听证会活动。课堂上全班 分为家长、学生、学校、教育部门、人大代表、经济学家六组，每组选出一位代 表，代表所

10、在群体参加听证会。经过当堂培训主持人有条不紊地按照听证会的程 序主持会议：宣布会场注意事项，介绍参加此次听证会的正式代表和有关出席人 员，请市教育局局长对新的高中阶段收费标准作介绍0 会上，教育局长提出, 为了更好地办好高中教育，在充分调查研究的基础上，决定对高中教育收费标准 上调20%。在与会代表发言阶段，大家各抒己见，展开了激烈的讨论。家长代表要求要考虑到普通家庭的经济承受能力，一下子上调20%，太多了。人大代 表说要加大对贫困生学费的减免力度。学校代表表示现在物价上涨，学校各项开支不断增多，资金“压力山大”。经济学家要求说明为什么是20%，要公开核 算依据。学生代表更是表示关键不是涨学费

11、，而是要让他们享受到优秀的师资和 先进的教学设备。最后，教育局长对代表发言进行了总结， 表示一定会听取大家 的合理意见，制定一个各方满意的方案。通过这种模拟活动，同学们仿佛真正参 与到了一场民主决策的活动中，自然也就理解了公民参与民主决策的价值， 也为 以后参加类似的活动锻炼了实际本领， 教学过程从传统的单一知识传授，转变为 一个学生完全融人其中的提升公共参与素养的教育活动。三、教师主动一师生互动一生生自动在师生关系上，知识教学中的教师是知识的拥有者、 传授者和解释者，学生 处在被动的接受地位。我们常常看到的是教师的主动性，精心梳理知识的内在联 系，反复强调易混易错的要点。评价这类课堂的常用语

12、是教师的教学基本功扎实, 重点内容突出，考点难点讲解到位。此时作为学习主体一一学生的经验感受和 表达全被忽略了。学生只是无条件地服从，对教师所传授的内容机械地记忆。课改以后，师生关系不再只建立在教师的主动上，而是建立在师生之间的交 流和互动上，课堂上可喜的变化就是师生之间的对话越来越多， 教师扮演的角色 是学生学习和成长的引导者，学生则是参与者、合作者。应该说由过去服从权威 到平等合作，是一个巨大的进步。如果说在教师主动型的教学中，更多呈现的是 学生个体与教学内容之间的主体与客体的向度。那么在师生互动型教学中，呈现 更多的则是主体与主体之间的向度。前者是学生主体在教师的作用下学习和掌握 科学文

13、化知识，后者则是教师与学生在知识、经验、人格和思想上的共享，但是 教学活动仅有这两个向度还不够，还缺少一个更为重要的主体指向自我的向度。在生生自动型的教学中，教师作为课堂活动的参与者，更多扮演的是导演和 编剧的角色。但就是这个“导演”和“编剧”，决定的也只是“节目”大致的方 向，具体的内容却是由“演员”们创造出来的。 在这个过程中，“演员”的热情 被极大地激发出来了，更重要的是学生从自己的现实世界出发， 把原先不属于自 我理解范围之内的经验，在自我理解中经过重新建构占为己有。 这样，一种新的 经验进入到学生的视界之中，就成了扎根于他精神生活世界中的核心素养。在“公民的政治参与”第一框“民主投票

14、： 投出理性一票”中，笔者设计的 是一场村主任选举活动。“假设我们班是一个刚成立的小村庄，首先要通过直接、 差额的选举方式选举出本村的村主任。”很快，“村民”就通过自荐和他荐的方 式选出了 3位候选人参与竞选。3位候选人轮流通过演讲的方式上台介绍自己的 情况和如果能当选的打算。有的说要在村子里发展乡村旅游业，带领大家致富;有的说要在村子扩建娱乐设施，让村民有更多的休闲去处，还有的说当选后会保证每个村民都能领到一部“苹果”手机。“村民”们在听完候选人的发言后, 始投票。为了增加模拟的真实度，笔者在课前还制作了简易的选票和选票箱。过随机指定的计票人和监票人的紧张工作后，第一届“村主任”顺利当选了。

15、时，笔者再让学生思考两个问题：1.选举方式为什么没有选择用间接、等额的 方式？ 2.你投票给谁的原因是什么？特别是第二个问题，学生要反思自己刚刚 的行为和自己的内心对话。自己投票是出于公心，还是私心，是否真正了解了候 选人的品德能力，是否是经过了审慎的思考，而这些正是公民政治参与能力和素 养高低的体现。四、教教材一用教材教一用教材生成在教师和教材的关系上，知识教学中教师的职责就是将教材中的内容清晰、 有序地再现出来帮助学生记忆和掌握。教学活动往往是分步达成难度逐级提升的 知识目标，并通过反馈练习，加以巩固掌握。课堂的教与学都是围绕教材展开, 教材成了教学的圭臬。经过十多年的课改，当下的教学基本

16、改变了 “教教材”的现象。 教材不再被 视为至高无上的权威，而是一种重要的教学资源。教学过程是在教师的参与下, 通过学生自主或合作式探究，建构理论观点的过程。从“教教材”到“用教材 教”是对人的本位的回归，教的内容不囿于教材，而是基于人的需要。但是，无论是“教教材”还是“用教材教”都是施“教”于人，并未摆脱关注“教”的思 维。“用教材生成”则把教材作为一种师生共同利用的资源平台，课堂更加突出 在此基础上的动态生成性。教学过程中允许意料之外的，有意义或无意义的，重 要或不重要的干扰、争执甚至冲突等教学现象的发生，并把这些作为一种激发师 生情意达成、素养提升的重要诱因。可以说这个过程是一个师生在课

17、堂中生命的 真实流动和不断促进自身成长和发展的过程。 用叶澜教授的话说“突出了教育活 动的动态生成性，同时也就突出了教育过程的生命性”。 当然需要指出的是“用 教材生成”，并非不要预设，因为没有预设生成就失去了方向。而是强调要更加 重视从教材出发的生成性资源。“公民的政治参与”第三框“民主管理： 共创幸福生活”中，笔者延续“民 主选举”中的活动，请当选的“村主任”主持召开全体村民大会， 讨论决定本村村民公约的内容。5分钟过去了，学生们讨论得异常激烈，却毫无头绪。此时，笔者适时引入“罗伯特议事规则”告诉他们应该怎样民主地开会。比如，发言：发言前必须申请，经主持人准许方可发言，别人发言时不能打断；

18、提议：经 过理性思考后可以向会议提出议项，要使用“我提议将列入村民公约 我的理由是的句式表达；辩论：不得偏离主题，也不得就同一问题反复陈述 同一理由，更不能进行人身攻击，常用句式是“主持人，我的观点是”，“我 反对刚才的观点”；表决：主持人表决前首先要问：“大家对表决这一条准 备好了吗？”如无人反对，主持人才开始主持举手表决，表决结果必须遵循少数 服从多数的原则，一般至少要超过二分之一。这些细节，笔者在每个学生发言的 过程中都予以重视，不断纠正。其实公约写上什么内容并不重要，重要的是 在制定的过程中，去掌握民主议事的基本规则，培养参与民主管理的基本素养。而这些就需要我们关注到课堂中师生创生的内容中的细节。以上教学的转变，背后反映的其实是思想政治学科课堂育人境界的提升。传 统知识教学的思想政治课堂更多采用的是灌输方式， 教师通过不停的说教传递道德知识，起到育人的效果。这其中不乏优秀的思想政治教师能够动之以情，晓之 以理，让学生感到可亲可信，进而积极认可的。观点教学的课堂，重要的是传递 给学生正确的价值观念、做人处事的道理，教师往往采用渗透的方式，通过蕴藏 着一定观点的具体