浅谈中职英语复习课“导”的艺术

1、浅谈中职英语复习课“导的艺术【摘要】“温故而知新的道理告诉我们复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节在中职英语教学中，该怎么上复习课呢？这样才能使复习课上得和新课一样魅力十足呢？对此，本文以学生的参与实践为前提，浅谈中职英语复习课“导的艺术。【关键词】中职英语复习课方法引导学生兴趣提到复习课，人们认为反正都是已学知识，只要让学生背背单词短语，做大量习题，然后老师再讲解。认为这样反复的练习就可以了。却不知这样的工作方法使老师疲惫不堪，学生喊累，效果也不尽人意。课堂气氛很容易陷入沉闷状态。对于英语根底相对较为薄弱的中职学生来说，这样的复习课更会使他们不自信，从而使学生产生厌学情绪，甚至消除他们学

2、习英语兴趣。所以复习课就更需要老师花心思，才可能使教与学共同进步。所谓“亲其师，信其道，即让学生会感到老师亲切可信。因此教学中我对学生的态度、说话的语气，尽量做到给学生一种平安感、减少学生焦虑，进而激发学生学习热情，然后我便可以轻松开始我的教学。以下就是我在中职英语复习课教学中的几点尝试。一、简单引导，激起学生主动参与的热情学习英语记忆一些单词是必要的，就如盖楼房，一定要有砖块，砖块越多，楼房才能盖得越高。要记住单词，就必须不断的复习。复习单词时，如果简单的让他们机械记忆整个单元的单词会很困难，也会觉得很枯燥。我教授的中职学生班，男生特别多的，这就决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心，

3、因此我以简单的游戏或竞赛方设法引导学生复习单词。我常采用以下一些方法：活动A：学生1任意说出一个单词如：mass，学生2可以接scarce。学生3可以接任何一个以e开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复，可以使课堂气氛非常活泼。活动B：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。这样有助于集中学生的注意力，加深感知印象。活动C：用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式

4、呈现形成明显比照，加强记忆力。这样学生在快乐中复习了单词，获得成功体验，觉得学习英语其实很容易，从而信心倍增，激起学生主动参与的热情。二、思路引导，给学生提供思考空间鉴于中职学生英语根底薄弱，他们的思维有时会有一定的局限性，因此老师在教学过程中就必须要做到自身的思维开阔，并能在教学中引导学生的思维能顺应的发散，对诸多相互联系的问题进行思考、总结，锻炼其自主思维能力，从实质上提升学生的自主学习能力。例如在词组复习时，我尝试引导学生分两步走方法。第一、在黑板上写出如下单词，请同学说出以此单词开头的词组来，越多越好，且不能重复.如：have，go，take，a，paylong，call，break，

5、over等等。第二、然后要求学生用所说出的词汇尽可能多的造句子；把学生分组，每组用所罗列的短语发挥想象讲故事。每表演完一组，我先让其他各组对他们作出评价，然后我再进行点评。我发现学生在经过这一过程的锻炼后，他们不仅能够熟练的掌握词组，而且提高了运用语言能力。教学中给学生提供思考与创造的空间，效果很好。三、问题引导，使学生“入境而“生趣巴尔扎克说过：翻开一切科学的钥匙都毫无疑问是问题。有位教育家曾告诫为师者：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。合理的提问，是学生主动参与课堂的需要，是教师主导作用得以展现的需要。中职学生平时要参加实训，课后没有大段的时间仔细复习课文，再課文本

6、身长且有一定的难度。因此我针对学生特点引导他们从以下几个方面复习课文。A.简单式问题：教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，鼓励学生围绕所学的课文出相关题目并给出答案。如：高一Unit6，Question：Withthehelpofcomputerswhatdoyouthinkwillhappeninourfuturelife？又如：高一Unit9-Reading：BritainandIrelandQuestions：WhatdothelettersUKstandfor？/HowmanycountriesistheUKmadeupof？/WhatstheweatherlikeinBri

7、tain？B.启发式问题：要求学生在把握原文主旨的根底上，通过变换人称、改变文体、或充当不同角色等方式，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅稳固了所学内容，而且还训练了语言组织能力。如：高二Unit5-Reading：TheThames，课文时，可引导学生想象自己是导游，为游客作介绍：Supposeyouareaguide.PleasemakeanintroductionofTheThames？C.比较式问题：在复习Christmas一课时，可以扩展、比较讲解中国和英语国家各有自己独特的节日，中国有theSpringFestival，theDragonFestival，MidAu

8、tumnDay等；英语国家有Valentine'sDay情人节，Easter复活节，AprilFool'sDay愚人节，Mother'sDay母亲节，ThanksGivingDay感恩节和ChristmasDay圣诞节等。在节日里，对于礼物，中国人和英语国家的人态度有何不同？中国人往往要推辞一番，表现得无可奈何地接受，接受后一般也当面不翻开。如果当面翻开并喜形于色，可能招致“贪财的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面翻开称赞一番，并且欣然道谢。这样比照引导，丰富了学生的知识，到达“入境而“生趣的效果。四、中西文化引导，使课堂更加精彩语言文化背景的不同，

9、对语言产生巨大的影响。现行的英语教材选材广泛，大局部语篇涉及英语国家典型的文化背景知识，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。所以在复习中要挖掘语篇的文化信息，引导一些西方文化知识。不仅要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们了解异域文化，拓宽自己的文化视野。如：“狗这个词在汉英两种语言里的表义都是一样的，但中国人常用“狗眼看人、“狼心狗肺之类贬义词语，而英语中那个“aluckydog幸运儿习语却说明狗在英语国家的身价百倍。又如：peacock孔雀在中国文化中是桔祥的象征，人们认为孔雀开屏是大吉大利的事。而peacock在英語中的意义根本上是否认的，表示onema

10、kingaproudorarrogantdisplayofhimself一个洋洋得意、炫耀自己的人。它不强调孔雀美丽的一面，而强调骄傲的一面，英语中有theyoungpeacock年轻狂妄的家伙、proudasapeacock等用法。中西语言文化引导，使得中职学生在潜移默化中提高了自身的文化素养与文化品位，同时复习课也变得更加精彩。五、稳固点拨，触类旁通授人以“渔古人早已有言：“授之以鱼，只供一饭之需；而授之以渔，那么将终身受用无穷。对于中职学生这点更为重要，因为在现在这个学习型社会里，学习者必然要具备全面开展的综合素质、更加宽广的知识根底、职业能力根底和终身学习的能力。因此，教师一定要勤于点拨学生的思路，引导学生学习、再学习的能力和知识迁移的能力。例如，在复习有关英语国家称谓知识的时候，可引导学生进行归纳。如：称谓1Mr/Ms/Mrs/Miss+姓或加姓名如MrWilson或Mr.JohnWilson；2除Dr/Prof/Captain等少数词外，一般表职务、职业、职称的词不用于称谓如不说TeacherWang；3亲朋好友之间，常直呼其名或昵称如David/或Dave但对亲戚长辈，常用“称呼+名如UncleTom。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学，通过