多媒体辅助中学历史教学读

1、多媒体辅助中学历史教学内容摘要：现代科技的迅速发展，使多媒体技术在教学中广为运用，人们逐渐感受到了一种全新的教学方式在悄然进入我们的课堂。然而，一方面在高考指挥棒的左右下，有人打着这一旗号，主观的认为这种技术可有可无，因而在实际教学中没有充分发挥多媒体技术的教学功能，甚至没有运用多媒体技术；另一方面，对这种技术的倍加推崇大有人在，其结果往往忽视了多媒体技术在教学中的辅助功能，甚至违背教育教学的原则。为了正确的认识多媒体技术在中学历史教学中的地位和功能，以更好的利用这种技术服务于我们今天的教学，本文试图从多媒体技术在教学运用中的地位、优势及怎样充分发挥其优势等方面提出几点思考意见。关键词：多媒体

2、技术 辅助 历史教学近年来，多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，使人们对事物及其变化过程的认知、理解与感受变得更加容易而快捷，再加之其本身所具有的趣味性、直观性、交互性和共享性等特点，因而被越来越多地引入到我们的课堂教学中来。无庸置疑，多媒体在教学中的成功运用，确实拓展了教学空间，扩大了教学容量，提高了教学效率，也增加了教学的直观性、趣味性，调动了学生多种感觉器官的参与。这无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，具有其他媒体所无法替代的优势，因而成为教育发展的必然趋势。然而，就我目前所观摩、学习的公开课、教研课、实验课、优质比武课等，再结

3、合自己的切身实践，觉得我们的多媒体技术运用于教学过程当中存在着不顾实际情况，违背教育教学原则的现实，且有泛用、滥用之势，与多媒体技术作为辅助手段用于中学历史教学实践的原则背道而驰。在此，我结合自身从事近几年电化教育教学的经验，提出如下几点思考意见，不妥之处，恳请专家、学者批评斧正。一、多媒体作为辅助手段的教学原则必须明确多媒体辅助教学，顾名思义即将较为复杂的、学生难懂的、教师用常规媒体又难以表达、阐述、解释和解决的问题用计算机多媒体技术予以演示，化难为易、化繁为简、变抽象为直观，以更好地完成教育教学任务。因此，对运用多媒体技术进行教学的评价指标其中最主要的一项即它是否很好地辅助了我们的教学。这

4、就首先要求我们在运用多媒体技术制作课件时不必过分追求其外在美观与华丽，而应注重它的实用性，使它尽最大可能的实现教学的“辅助”功能。然而，在我们的教学实践中，往往夸大了多媒体技术的功能，忽视了其作为“辅助”功能的一面，相反突出了其主体功能。有的甚至认为使用越多越好，它可以评判教师水平的高低。因而在教学实践中，抛弃常规媒体，“计算机多媒体”一“灌”到底，一节课自始至终以多媒体完全替代黑板、粉笔与挂图等，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用，教师把自己在教学中的主导地位拱手让于计算机，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。这样一来，教师的教学风格无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活。结果呢？

5、一节课下来，屏幕代替了黑板，鼠标代替了粉笔，因而必要的手势动作没有了，教师的音容笑貌也因忙于光顾电脑而点击鼠标也消失了，而学生从头至尾见到的都是大屏幕上的图像，听到的都是音箱里发出的各种声音。这种单一的教学手段实际上老师就不自觉的充当了“放映员”，而学生相应的成为了“观赏者”。事实上，教师既是导演,又是演员。教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学。这种对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应随身携带麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部

6、表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。正确的做法应该是教师的教学经验、教学思想与多媒体技术之间无缝结合、适合教学实际的产物。不能仅考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的感受。记得在一次教研课上，教师设计“课堂练习”的答案时，都配上了声音，其中有一题学生偏偏做错了，可音响里却传出“恭喜你，你又答对啦！”的声音，这种场面真让人难堪！总的来讲，运用多媒体技术制作课件辅助教学，实现了声、光、电的完美结合，改变了常规教学“一枝粉笔，一块黑板”的单调教学模式，在一定程度上极大地提高了学生的学习兴趣。但如果仅将多媒体课件代替原来落后的教学媒介，久而久之，学生也会厌倦这种新的手段。中国有

7、句古话，“尺有所短，寸有所长”。任何事物都有其所长，亦有其所短。尽管多媒体技术运用于中学历史教学有其独特的优势，但是，毕竟课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。何况，教师富有艺术魅力的教学语言可激发学生的情感，系统优美的板书设计能帮助学生提炼史识、形成线索，适时巧妙的启发诱导可开启学生思维的闸门这些都是计算机所不能完全替代的。因此，那种忽视多媒体辅助功能，甚至一“灌”到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果。所以教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，“和平共处”，

8、而不要一味追赶时髦，从而优化教学。二、“以本为本，以人为本”的教学观点必须坚持教材、学生是教师备课和教学的主要依据和对象，教师应吃透教材、把握教材，紧扣教学目标，深刻了解学生基础及思维规律等来组织教材、补充资料，以确保教学目标的达成。多媒体辅助教学也应如此。由于多媒体课件能方便地嵌入大量文字、图像、声音及影像等，这无疑大大增加了课堂的知识容量，可这又使得我们的部分老师在运用多媒体技术进行教学的过程中偏离重难点，过分强调课堂的“大容量”。有的教师为了追求课堂教学的高密度和大容量，利用多媒体展示资料的快捷，弃教学的重难点于不顾，拼命地搜集和使用资料，往往花很多时间去查找课本上没有的文字、图形、图像

9、等，反而忽略了教科书上本来就有的图文资料。这不仅浪费了很多时间，而且脱离了课本，不利于学生对教材的领会和把握。结果一堂课“灌”下来，教学内容可谓丰富，但学生理解和掌握的却很少，重难点也没有突破，结果大容量却导致了低效益。也有不少老师垂青于多媒体技术的动画、声音效果，一味的追求时髦和前卫，图形图像、音频视频和动画等一齐上，一课“演”下来，学生或兴奋过度或疲劳不堪，对本课内容却不得要领，结果是事倍功半；有的图文花哨、音乐夸张、色彩过于华丽，结果学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。一个好的多媒体课件，应该在具有针对性和实效性

10、的前提下，文字取舍精当、动画清晰、色调和谐、音乐优美，兼具科学性和艺术性。因此，制作多媒体课件时，首先要有针对性，要处理好课本资料与课外资料的关系，应紧紧围绕课本精选课外资料，同时还要考虑到课本的重难点，然后按照教学目标进行深入细致的筛选。其次要根据学生的认知规律适当选用多媒体效果，并且在其关键的地方要提示学生对素材的注意和思索，不必课课均要制作出优美的动画，这样既有可能浪费宝贵的时间，又往往使学生在课堂上被动画场面所吸引而冲淡所要讲的内容。我曾经运用多媒体技术制作并上过一堂争取和平民主的斗争和内战的爆发的评比课，作品中共引入了世纪中国中的三段影视资料：一是“战和风云”；二是重庆谈判的原因；三

11、是重庆谈判的经过和结果。这些均与教材正文及课后作业题的内容紧密相扣，而且这些内容都是本课的重难点。同时我还抓住了历史知识的不可再现性特点，充分发挥多媒体技术的优势；也注意了引导学生从所看到的内容中分析其历史背景并对比分析出国共两党在抗日战争结束后的不同态度，从而达到了文字材料难以讲解和达到的说服力。三、充分发挥多媒体教学优势的教育理念必须贯彻多媒体计算机技术尽管是教学的辅助手段，但绝对不是可有可无的。“存在即合理”，在科技和教育迅速发展并相互结合的今天，运用计算机辅助教学是时代的要求，是教育改革的要求。而且，利用多媒体技术辅助教学，有着常规媒体所不可替代的作用。1、利用多媒体技术可以充分提高课

12、堂教学效果。多媒体技术，可以尽可能的满足现行中学历史教学的提问、应答、个别交流、个别辅导等多种要求。可以优化课堂结构，既充分发挥现代教育技术的优势，将抽象知识形象化；又可让学生不断地由形象思维向抽象思维发展。中学历史教学理论性越来越强，学生有时候不好理解，这时可以动用多媒体计算机的某些应用软件，做一些相应的动态结构图，这样既省时，操作又方便。同时，还可以利用软件设计一些练习，让学生上机操作。学生的每种选择均有不同的鼓励或赞扬的音乐或图像。比起作业本上单调的、冷冷的“错”或“对”来说，对学生的吸引力更大，学习效率自然要高得多。而且由于网络资源的引入，学生可以更好地做到课前预习、课后复习，这对提高

13、课堂教学大有益处。2、现代多媒体技术有利于教学中学生主体地位和教师主导作用的体现和发挥。多媒体技术介入课堂教学，向学生提供了极其丰富的信息，使学生自主学习、自由交流、自觉探究成为可能，它更适合于不同学生的个体需要，更方便不同学生的个体选择。我们运用多媒体技术，不仅是为了满足教师的需要，更重要的是满足学生的需要，并追求将学生置于学习的主体地位。学生能根据自己的情况决定学习进度。每个学生都学有所得，真正体现了学生的主体地位。教师也可以组织学生相互交流,对学生进行某些指导,从而体现教师的主导作用。比之于传统教育的填鸭式的教师满堂灌,这样学习的效果要强得多。3、有利于因材施教。由于学生在知识背景、学习

14、方法、接受能力等方面的差别，以前课堂学习的个别化几乎无法实现。试想，一个班有45名学生（事实上我们现在很多学校的教学班远不止45人），教师只能针对多数学生能理解的水平讲课，教师的时间平均分配给每个学生不过1分钟，学习好的学生“吃不饱”、学习差的学生跟不上，问题也不能及时得到反馈，影响了教学效果。应用多媒体技术的网络监控功能、交互功能，随时监看学生的学习情况，调整课程进展，用教学网络的辅导功能给予学生必要的提示。学生在教师的指导下自行选择各内容的学习顺序和阶段进度，实现个别化教学。同时学生也可以根据自己的需要，有针对性的在资源库和网络中选择适合自己的信息和资源。4、扩大了教学范围。利用计算机多媒

15、体教学网络和适当的教学软件，学生可以实现自主学习，协作学习。教师对教学内容和常见问题的认识转化为软件后，就可以节省大量的简单重复劳动，这样教师就有更多的时间、精力用于分析指导学生，并根据学生的解答实施遥控辅导。5、可以更好地进行爱国主义教育。爱国主义教育是中学历史教育的一个重要内容和目标，传统的教学手段只能靠教师个人的言传身教，这很难达到好的效果。多媒体教学的介入，在这方面发挥了它的优越性，它可以通过一些电影、电视剧的镜头剪接，用于课堂教学中，使学生在比较真实的历史画面中去体味，去感染，从而达到爱国主义教育的目的。如我在历史教学中讲到抗日战争时，将七七事变，南京大屠杀，以及中国人民坚决抗日的一

16、些真实的历史镜头剪接在一起，让学生在课堂上了解日本帝国主义的侵略面目和中国人民视死如归的反抗精神，从而激起了学生对帝国主义的痛恨和对祖国的热爱。事实上，中学历史教的是过去，但过去的事情是无法重演的，这也要求教师必须借助其它辅助手段，帮助学生认识历史。而运用多媒体技术是其中一个必然的选择。因为，在历史教学中引入多媒体进行辅助教学，可以创设历史情境，再现历史现象，增强历史的趣味性和直观性；可以调动学生多种感官，提高学生学习兴趣，增强历史课的活跃性和师生的互动性；可以补充资料加大容量，突破教学重点难点，增强历史课的渗透性和开放性；可以改变传统的教学模式，促进师生角色转换，增强历史课堂学生学习的主体性

17、和积极性。可见，运用多媒体辅助中学历史教学有着独特的优势，并非是可有可无的。那么怎样充分发挥多媒体教学的优势呢？首先，既要重视形象直观，也要重视抽象概括。直观性是历史教学的原则之一，也是多媒体课件设计的一个重要原则，这个原则的贯彻是没有问题的，关键是在加强历史教学直观性的同时，教师如何配合多媒体课件的演示进行分析综合，如何对形象的直观的历史现象进行抽象和概括？这就要求教师不仅是要传播信息，还要善于整理、加工和解释信息，在图文演示和教师讲述讲解有机结合中使学生由感性认识上升到理性认识，从而掌握历史发展的一些规律性的东西。如讲到“新航路开辟”时，对新航路的路线，可用扫描仪扫描地图（或勾画出地图），

18、再用其它应用软件制出动画路线，随着教师的操作而准确移动并及时加以归纳概括。这样不仅可使学生更加清楚的了解新航路的路线，也更便于学生直观理解和记忆，还可以深刻理解到新航路开辟的历史意义。在讲到一些战争场面时，可以穿插播放一段与之相关的影视片断，如在讲到“红军长征”一节时，可在讲课的过程中，播放长征片断，让学生在生动的影片中去理解课本中的知识点，而老师抓住某些关键的画面和语句，及时板书在黑板上，然后再加以抽象归纳概括。这种直观与抽象相结合的教学效果是以前教学手段很难达到的。其次，要把课件演示与思维点拨有机的结合。计算机辅助历史教学成败的关键主要在于多媒体课件的思维含量，即它能否有效地实现人机“对话”、师生交流和生生交流，能否充分地体现学生的主体和中心地位，能否较好地发挥教师课堂组织和点拨的作用，最大限度地启发学生思考、引发学生创新思维的“火花”，诱导学生自主学习、主动探究。因此用多媒体技术设计课件时，对学生难懂的地方运用多媒体技术，形象生动地进行分解是必要的，但也不宜面面俱到，应该给学生留有一定的思维空间，以便使学生不动脑筋便轻易地获得了所有要掌握的知识。