梦游天姥吟留别教学设计

1、梦游天姥吟留别（人教版高中课程标准实验教科书语文选修中国古代诗歌散文欣赏）哈尔滨市第十二中学校 石玮【摘要】本文为梦游天姥吟留别一课的教学设计。通过诵读点拨，指导学生把握诗意诗境，体会诗人情感。【关键词】梦游天姥吟留别 教学设计 选修 中国古代诗歌散文欣赏【教材分析】1. 教材地位及作用梦游天姥吟留别作为古代诗歌与散文选修教材第二单元“置身诗境，缘景明情”单元中的一课，编者意在要求学生了解诗歌意象的基础上，感受诗的意境，明了表现手法，体悟诗人情感。故而，教学的重点难点在于把握意境，明了手法，结合背景理解梦境与诗歌的内在联系，进而准确把握诗人的思想情感。2. 教学目标知识与技能（1）进一步了解李

2、白及其作品。（2）把握情感脉络，认识李白的“游仙”之念是他对黑暗现实消极反抗的表示，也表现了他不事权贵的傲岸性格。（3）鉴赏“梦游”的意境，体会李白浪漫主义创作方法的基本特点，即丰富的想象和大胆的夸张，培养古诗鉴赏能力。过程与方法诵读赏析，反复吟咏，缘景明情，丰富积累。情感态度与价值观学习诗人不与黑暗官场同流合污的高尚人格和追求个性自由的精神。3. 教学重点、难点理解“梦游天姥”和“留别”的关系，进而引导学生理解诗歌的主旨。引导学生细加体会本诗意境张扬、想象丰富、夸张大胆的浪漫主义手法。【学情分析】 在高一学年完成必修五册的学习任务的基础上，学生对于诗歌鉴赏已经有了一定的基础，但鉴赏能力还亟待

3、提高。学生应在必修课程基础上拓展与提高诗词鉴赏的视野与能力，才能满足未来学习和就业的需要。 【教学策略】 诵读探究。采用教师启疑、点拨，学生合作自主探究的学习方式，诵读为主，点拨为辅，同时为创设情境，激发兴趣，采用多媒体辅助手段，提高课堂教学效果。【教学过程】 一、创设情境导入展示天姥山图片  导语：“酒入豪胸，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐， 就是半个盛唐”，时隔10个世纪，在封建历史上的鼎盛时期，继披香草散步汨罗江的浪漫主义待人屈原之后，又一位才高气逸的浪漫主义诗人向我们款款而至，他就是李白。今天我们就来学习他的梦游天姥吟留别。二、介绍诗歌背景 

4、; 唐玄宗天宝元年，由于道士吴筠的推荐，李白奉诏来到京城长安。他本想能够施展才能，有所作为。但玄宗只把他看作词臣，并不重用；李白不肯与权贵同流合污，又因醉中命宠臣高力士脱靴，得罪京城权贵，受到排挤，使他只居住了一年多，便被赐金放还。由布衣而卿相的梦幻就此破灭。离开长安后，他与杜甫、高适游山东，在兖州话别，临行作本诗。三、解题：   梦游：说明内容的虚实；   天姥：所梦内容；   吟：古诗体式，多有悲愁慨叹之意，形式活泼，不拘一格，主要表现在诗句节奏的多变，也由诗人情绪所定。 留别：说明写作目的

5、四、赏析全诗1、采用学生自读、齐读，教师配乐朗读全诗的方式美读诗歌。（1）、读准字音：（采用齐读的方式。）（2）、读准句读：（采用范读与学生分层朗读的方式。）（3）、读出感情：（采用先教师范读，然后由学生轮流朗读的方式。）2、把握文章思想脉络提问：文中写梦游是从哪里开始，又至何处结束？此前写了什么？后面又写了什么？明确：写梦游是从“我欲因之梦吴越”一直到“仙之人兮列如麻”。前写入梦缘由，后写梦醒后的感慨。 入梦缘由梦中奇景梦醒感慨3、同学一起诵读第段赏析李白的“梦中奇景”，并思考：或以 时间为序，或以地点为序，指出本段共描绘了几幅图景，并归纳每一幅图景的特色及作者的心情。明确：【教师与同学共同

6、分析概括】：月夜渡湖幽静雅致急切愉悦 著屐登山-壮观雄奇意气风发 山中奇景-恐怖迷离胆战心惊 仙人登场-和睦富丽向往追求4、提问：诗人为什么要花如此多的笔墨来描绘一个光怪陆离的梦境？明确：诗人极力塑造一个色彩绚丽、光怪陆离的美丽神仙世界，正与丑恶的现实社会形成鲜明的对比。曲折地表现了他对现实社会的不满和憎恶，以及对自由、光明和个性解放的渴望与追求。5、提问：正当梦入高潮时，诗人却“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。”梦境突然消失了。这几句写了什么？  明确：梦幻破灭后的失意。6、提问：文中最能表现文章主题的是哪两句？表现出诗人什么性格和精神？明确：文中最能表现文章主题的是“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”两句。表现了诗人傲视权贵，追求自由的性格和精神。7、提问：“世间 访名山”，抒发作者怎样的情感?明确:世事虚幻无常，人生如梦，行乐须及时的消极避世思想。8、提问：浪漫主义风格在本诗中是如何体现的？明确：大胆的夸张，奇特的想像，集中体现了浪