以校本教研推进现代学校发展的行动研究

1、以校本教研推进现代学校发展的行动研究上海市曹杨二中 甘露一、问题提出随着教育改革的深入，学校效能研究、学校发展规划、学校教育质量保障、学校自主发展、校本管理改革、校本课程开发、校本教研制度、校本培训、现代学校制度建设等改革热点，均聚焦于“学校”。而对于一所现代学校来说，开展有效的校本教研，是推进教师专业化发展，推进学校现代化进程的主要途径。上海市普通中小学课程改革的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。课程改革是一项复杂的工程，在推进二期课改的过程中，如何做好教师培训已经成为影响改革的关键要素。我校始终坚持“提高教育质量的关键是教师的发展”，将提

2、高教师的生活质量和工作质量作为我们工作的重点。学校以校本培训促教师专业化发展，推进二期课改，推进学校发展。在实践的过程中，我们试图在以下几个方面有所突破：1、 转变教师的教育观2、 形成一套有效的校本研修的机制3、 以校本研修推进教师专业化发展4、 以教学攻坚为载体，开展校本教研二、校本教研实施策略与效果（一）校本教研制度的建设1、两套制度保障校本教研的顺利开展在校长、分管校长的领导领导下，我校制定了两套制度确保校本教研的顺利开展：发展制度备课组主备制度、教研组专题教研活动、学科教学工作会议；保障制度校长办公会议、年级部主任教研组长联席会议、跨学科文理大备课。校长分管校长保障制度发展制度校长办

3、公会议跨学科文理大备课年级部主任教研组长联席会议学科教学工作会议教研组专题教研活动备课组主备制度两套制度的建立保障了我们“校本教研”“四级提升”的工作模式。即从教师自身研究（立足于教师对学科教育思想、教材内容的基本研究）备课组主讲合作型教学探讨（立足于解决教学中的具体问题）教研组专业提升（立足于解决教师专业发展的问题）学科教学工作会议（立足于研究打造学科品牌，创建学科高地，研究学科发展策略的问题）。2、探索“四级提升”的工作模式l 教师自身研究：（开展“任务学习，持续发展”的教师学习活动）学习内容和方式：1）立足于理念的内化式学习；2）立足于学科课程标准化的自省式学习；3）立足于教学经验的反思

4、性学习；4）立足于课题研究的发展性学习；具体工作：1） 全校教师制定执教计划：在班级学科教学现状分析的基础上，提出本学期教学工作设想与方案。力争从单纯的实施教材的教学计划着眼与学生素质发展及班级学科发展的执教计划。2） 每位教师写12篇论文（或教育随笔、案例与分析）。3） 组织一次全校性教师“学习研讨交流会”l 建立“备课组活动主备课制度”其方式为：在每位教师独立研究教材的基础上，分别由一位高级教师（或其他骨干教师）轮流对一个章节进行主备课。备课组集体讨论。主备课内容要点：一个章节教学计划的建议，教学目标的理解，学生学习状态分析，教学设计及关于教材重点和难点的独立见解，例题选用、回家作业及甄选

5、、补充习题，一个章节的检测要求及试卷编制。备课活动要求：学期初各备课组应确定每个章节的主备教师，主备教师应按上述要求事先书面准备，小组讨论有记录。本学期拟在部分学科试行，总结经验，不断完善，逐步推广。探索“立足行动、凸现主线、追求发展”的校本教研活动机制。1） 各教研组要确立学期内教研活动的“主线”。预设10次左右教研活动的专题内容、方式与规模，并做好相应的筹划和准备。2） 各教研组要有重点教研项目，并做到人员落实、内容落实；主动地、有创造性地开展学科教学研究，推动学科建设与发展。3） 各教研组要选择适当时机，运用多种方式，举办有主题、有案例、有分析的“学科教学工作会议”，并以此为载体向学校报

6、告本学科地位、学科研究的现状、学科发展走向等情况。l 探索“立足行动、凸现主线、追求发展”的校本教研活动机制。1） 各教研组要确立学期内教研活动的“主线”。预设10次左右教研活动的专题内容、方式与规模，并做好相应的筹划和准备。2） 各教研组要有重点教研项目，并做到人员落实、内容落实；主动地、有创造性地开展学科教学研究，推动学科建设与发展。3） 各教研组要选择适当时机，运用多种方式，举办有主题、有案例、有分析的“学科教学工作会议”，并以此为载体向学校报告本学科地位、学科研究的现状、学科发展走向等情况。l 探究“学科教学工作会议”的活动机制。1） 学科教学工作会议的组织模式：以学科专家、市区教研员

7、引领， 学校具体支持共同研究，教研组具体操作，全体学科教师共同参与为主。2） 学科教学工作会议要提供“教研组工作总报告”、“学科专项研究报告”，其报告内容涉及学科教育思想、学科课程建设、学科教材开发、学科队伍建设（教师队伍、尖子学生队伍）、学科发展预测、瞻望、学科专项研究的现状与成果等诸多内容,分管校长要对学科的现状和发展作出评估提出要求。形成“学科教学工作会议”资料汇集本。（二）通过教学攻坚，开展主题性校本教研从1999年起，我校开展了五轮课堂教学攻坚活动，并相应开展了五轮主题性校本培训。1、 第一轮主题性校本教研“创新教育”在新的课程标准中对教师也提出了更高的要求，从如何组织教学内容、教学

8、过程到如何利用好教育资源都要求教师充分发挥自己的主体性作用，以创新的姿态投入到教学改革的探索之中去。教师不再只是课程的执行者，而且是课程的建设者、调适者。然而要改变教师旧有的教学观念，改变他们熟悉的教学习惯和行为，是较为困难的。因此，我们开展了以“学习二期课改精神、改变教育观念”为目的的“创新教育”校本培训。我们通过专家讲座、理论学习、集体讨论等形式首先组织教师对二期课改的精神进行了学习、讨论， 更新教师的教育观念。在本轮校本教研的基础上，我们开展了“创新教育”攻坚活动 组织创新志愿者队伍73人，以“创新教育”为主题，以冲破传统的教学模式为突破口，开展集中攻坚，在观念更新上取得突破。2、 第二

9、轮主题性校本教研“学科德育渗透”新的教育观强调教育的育人功能，强调“人人都是德育工作者”，要求教师不仅是“授业解惑”，更要肩负起“培养社会主义合格接班人”的职责。由此，我们开展了以“学课德育渗透”为主题的校本培训。我们组织各个教研组从本学科的特点出发寻找与德育的结合点，发掘学科德育的教学方法，并在教研组之间开展讨论交流，合作学习。第二轮教学攻坚活动，在全员参加、普遍开课的基础上，前后共推选出二十一堂课在普陀区教育局主持下向全区公开。3、 第三轮主题性校本教研“学科教学中的研究性学习渗透”本轮校本教研鼓励教师以案例呈现、分析研究、撰稿总结为形式开展学科教学中的研究性学习渗透。在教学中探索以学生现

10、有经验为起点，以问题为中心，促使学生主动学习，改变学习方式。4、 第四轮主题性校本教研“加强外语与双语教学”结合第四轮课堂教学攻坚活动 学校开展了“加强外语与双语教学”为主题的第四轮校本教研，还召开了“加强外语教学工作会议”。英语学科和非英语学科的教师、市区同行和专家均提供了探讨研究的报告，主题研讨会受到专家的高度评价。学校的外语教学水平得到明显提高，双语教学也取得可喜进展。5、 第五轮主题性校本教研“反思性教学研究”反思是要求教师批判地考察自己的教学行为及其情景。这是一种基于实践的超越自我的活动，学校倡导反思性教学基于两点思考：其一，促进教师课堂教学行为的改善。教师通过对教学行为的反思，不断

11、启迪自身教育智慧。尤其在二期课改新课程实施的背景下，通过反思，可以促进教师在行动上摆脱机械被动的实施课程的行为，从学生“如何学”的角度设计自己“如何教”。其二，促进教师教学理念的提升。教师通过对其过去经验、教育价值观和教学伦理的重新审视，重塑教学思想，从而在认识上真正地理解、内化学校办学理念及新课程教学理念。学校开展反思性教学研究，经历了三个过程：第一步：学习理论，形成反思意识理论学习是自觉形成反思意识的基础。为此，学校先后组织了一系列学习，并开设“反思性教学教育论坛”，鼓励教师作反思性教学研究的志愿者，通过论坛报告，相互交流，让教师加深理解反思性教学理论，形成自觉的反思意识。第二步；聚焦课堂

12、，开展反思实践课堂是教学行为发生的主要场域，开展反思性教学研究必须立足课堂聚焦课教学。在课堂教学实践中，我们通过录像录音、片断回放、重点整理等方式，记录课堂教学行为，引导教师对自己的教学理念进行反思，对自己的教学设计进行反思，对自己的教学过程进行反思，对自己的教学行为进行反思，由此形成了反思性课例研究流程。基本反思阶段分布为：基开课、读课、听课并反思的流程为：实践、反思实践、反思原行为阶段新设计阶段新行为阶段整个流程显示，反思贯穿于教学的全过程，有行动前的反思，行动中的反思和为了将来行动的反思；有教师个体反思也有伙伴协同反思。教学课例的撰写既是前一轮反思的总结，更是后一轮反思的开始。反思性教学

13、的实施，不仅优化了课堂教学，同时，又促进了教师以建构的思想来改进课堂教学，以自己具有开拓性和创造力的教学活动来激发学生学习动机，改变学生学习方式。例如，高三数学组，根据大部分学生家庭都买房并分期付款的实际情况，增设了“分期付款中的数学计划”专题学习内容，引导学生通过数学建模，把现实生活的问题转化一个数学的问题。艺术学科开展“音乐联想绘画”教学试验，利用音乐、美术等不同艺术形态的相通点，引导学生张开想象的翅膀，用画笔来描绘音乐，用音乐来解读画面。第三步，全校交流，深化反思研究在学习、实践的基础上，教师将每一轮反思结果教学课例在全校范围内交流，让教师了解教学反思的外显行为流程和内在的认知流程，从而

14、在更广的面上和更深的层次上推进反思性教学研究。我们集中性地组织七位教师在全校教师大会上，展示教学课例，收到了很好的效果。 （三）以教研组的个性化建设推进校本教研在校本教研探索的道路上，即有学校的统一指挥，也有各教研组的个性化建设。随着学校校本教研制度的不断完善，我校各教研组的建设也取得了长足的进步，并显现出个性化的特征，下面我们以我校语文组和数学组的教研组建设为例介绍我校教研组教研情况。1、语文教研组在“自我反思”、“同伴合作”、“专家引领”中开展教研活动拥有三位特级教师，一位学科带头人的语文教研组是我校的学科高地，在全市也享有一定的声誉。教研组长、语文特级教师王伟娟认为：开展校本教研是提高教

15、育教学质量的有效形式。教师、同伴、专家是校本教研的3个核心要素，他们构成了校本教研三位一体、相辅相成的关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的不可或缺的因素。因此，语文教研组开展校本教研的目标就是：在自我反思中求得个体专业发展，在同伴合作中打造组室学科品牌，在专家引领中成为学校特色支撑。l 自我反思对于自我反思，语文组常采取的形式有：制定发展计划、自学教学理论、完成教学后记、撰写教学随笔和进行集体反思等。这样做的效果往往会使教师对本来有些模糊的问题变得逐渐清晰起来，对尚未认识的东西开始有所意识并逐步重视起来，从而有针对性地拾遗补漏，

16、进行再学习。这样的反思也使个体迅速成长起来，语文组因而也成了全校出课、出人、取得成果最多的一个组室。自我反思还让语文组尝到了系统思考的甜头。教育是一项系统的工程，语文教学要取得成效，也应作系统的思考。要力避赶潮头、玩花样，要树立“教在今天，想到明天”的理念。因此，当有一阵子社会上对语文教学大开杀戒时，我校语文组没有闻风而动，将曾经做过的一笔抹杀；也没有置若罔闻，以不变应万变，而是作了冷静的思考，并以专题报告的形式对语文教学的过去作了反思，对未来作了展望。这样的系统思考，使我们没有盲目地跟风，也没有因媒体的种种描述而对语文教学的现状产生悲观情绪，而是调适心态、调整步伐，既一如既往地进行改革，又与

17、时俱进地努力开拓，使个体和集体都得到了长足的发展。l 同伴合作语文组教研在强调教师自我反思的同时，还十分强调加强教师之间的专业切磋、协调和合作，以求得共同分享经验，彼此互相学习，共同发展成长。语文组常用的形式有：课间交谈、协作备课、师徒结对、专题研讨等。  由于我们一直注重以同伴合作的形式进行校本教研，并力求在同伴合作中打造组室学科品牌，因此， 我校语文组一直走在中学语文界的前沿，在市内外产生较大的影响力和辐射作用：我们曾是语文学习第一个推出介绍的名校组室；是社会科学出版社第一个出版名校作文的组室；是在区、市、全国作文征文比赛中屡次名列团体第一的组室；是在市里第一个研究“小

18、作者群”现象并形成学科特色的组室还先后获得区、市文明组室，市巾帼文明岗和学习型组织等称号。总之，我校语文教师的研究成果已在市甚至在全国中学语文界产生了较大的影响，语文组也成了学校的一个品牌组室。实践让我们感到：只有教师集体参与的研究，才能真正提升教师的教育能力和解决问题的能力，才能变个别教师的行为为群体教师的行为，才能形成一种真正的研究氛围和研究文化，才能以集体的智慧打造出一个真正过得硬的学科品牌。l 专家引领自从1982年金志浩老师在文汇报上提出“读写结合”的教学理念以来，语文组一直是在特级教师金老师的教学思想的影响下，以“读写结合”为教学教研突破口，努力实践，不断积累，并逐步形成“教材为本

19、，扩展阅读；读写结合，培养小作者群”的学科特色的。“小作者群”的崛起带动了整个语文教学的全面发展，语文组不仅在培养写作尖子上异军突起，在竞赛和高考中也成绩斐然，区市及全国范围内的各类作文、征文竞赛多次名列前茅，高考也出现了文科状元和殿军。成绩面前又是金志浩老师的“要以科研促教育”“要做学者型的老师”的引领使语文组没有沾沾自喜、故步自封，而是抓住时机，及时地对“小作者群”现象在理论上作了深入的研究。94、96年语文组先后在语文学习上发表有关“小作者群”的专版文章，97年又在语文学习和上海教育发表关于对“小作者群”进行理论研究的文章，有关人士还在区、市作专门介绍，均受到广泛关注和好评。由此，“小作

20、者群”也成了我校语文组学科特色的一个标志。2、数学组以“同伴合作”、“教育技术应用”、“课程标准解读”开展校本教研丁钢教授提出“如何立足于学校本位，探索教师专业发展与教学创新之间的内在关系，为学校本位的教学发展提供新的认识，同时对如何推进教学的教师同伴互助的基本方式加以必要的探讨，这是我们再次加以关注的问题。”下面我们用我校数学组校本教研的一个个案为例介绍他们是如何开展校本教研，探索丁钢教授所提出的问题的。新课标，新理念、新课堂 - 二中数学组校本教研个案1、设计背景在教学改革的过程中，数学组的教师体会到教改对教师的教学行为有了新的要求，学生的主体地位得到了加强，教学过程更为开放，但同时在继承

21、与发扬，教材改革后带来的新问题等教师中也有许多思考与困惑。青年教师需要有一个学习和展示的过程。教研组有着良好的理论学习的习惯。2、活动设计从上述考虑出发，在学校的支持下，数学组决定搞一次大型的校本教研活动，通过同伴的合作交流，互相探讨及专家的指导来促进教师对自身教学行为的反思，加强教学理论的学习，同时也使青年教师能逐渐熟悉这种在任务驱动下的学习反思过程和成果展示的方式，同时也希望这样的活动为教研组乃至全校营造一种同伴合作的学习氛围，为教研组研究学习的制度化建设作好准备。同时，数学组希望教师能加强对新课程标准的认识，使课标的理念与现实的教学过程联系起来，通过专家的点评指导，同伴的分析探讨，从课标

22、的角度来看具体的课以此使大家提高教学任务分析及教学设计能力的提高3、活动过程 在本次活动的准备过程中我们设计了如下的流程l 确定了张卫霞、胡燕青、陆杰、饶建民四位老师各自准备一堂公开课，研究课程改革中大家所共同关注的问题，然后由备课组共同讨论研究，l 请黄坪、李凡老师结合对课程标准的学习各自谈体会和评课，请徐浩颍、朱莉萍结合各自的教学实际评课及对课改后的课堂教学的认识。l 请来华师大数学系唐瑞芬教授，“二期课改”数学试验教材的主编袁震东教授，市区的数学特级教师6人作为专家进课堂听课评课4、活动效果教学展示后的研讨会上，各位教师各抒己见，充分发表了自己对本次校本教研活动的体会和看法，合作学习的气

23、氛浓厚。陆杰老师说：我希望通过学生的操作活动来促进学生的思维，提高学生的空间想象能力。但在课堂中怎样处理好学生活动与课时内容的安排，学生活动与教师活动间的关系都有待不断的总结研究。徐浩颖老师谈到问题又必须是建立在学生的“最近发展区”上，能过让大部分学生通过联系已有的经验在实践中不断纠正自己的错误，最终解决问题。这样，学生在学习活动中不仅发展了各种思考策略和学习策略，同时在学习活动中因情感的投入能获得积极的情感体验。特级教师黄坪老师结合教育部课程标准的学习谈了自己的体会，并总结了一套他的教学16字诀 先说后写、先猜后证、先想后算、先做后学。李凡老师谈的学习美国2000年课程标准体会，博得了到会专

24、家的一致好评，袁震东主编说：“中学教师要多看世界上其他各国的课程标准，要了解学生的心理特征，教材应该改，怎么改，需要基层的声音”。专家们指出目前学校普遍缺少以教学研究为中心的教学机制，教师的专业发展，教学和研究融为一体的教学形态，二中在这方面跨出了重要的一步。通过这样的活动年青教师得到了一次很好的锻炼，从这次活动的课及教师的发言都充分反映了这一点，通过活动促进了教师的反思和理论学习，使青年教师熟悉这一自身修炼的过程、途径和方法。同时也为教师的专业发展的制度化建设作一些铺垫和准备。活动也引起了教师的更深层的思考，这次活动中教师授课普遍都运用了技术手段，教育部的课程标准及美国的课程标准都提到了教育

25、技术问题，而我校的技术条件及教师运用技术的能力都达到了一定的水平，怎样在课堂中适当地运用技术；在技术的环境中怎样实施师生互动；怎样搞好技术的使用与纸笔运算的平衡这些都是我们有待研究探讨的问题。（四）通过多点检测，调控校本教研质量为了更好地提高校本教研的质量，我们通过多种途径和形式对教师的教学质量检测，对不同层次的教师提出相应的要求，对教研组教研情况进行综合性评价。同时搭建舞台，让优秀教师、教研组得到自我展现的舞台。1、 新进教师教学基本功、教学常规大比武对刚进校3年内的青年教师，我们开展了教学基本功、教学常规的大比武，由学校领导、资深教师组成评审组进行评审，促使青年教师规范教学，提高教学能力。

26、2、青年教师公开课展示、多媒体课件大奖赛35岁以下的青年教师，每年我们都要求开设公开课，并进行多媒体课件大赛。通过公开课的展示，让教师在相互听课后充分研课，比照课前设计思路，在反思中检验教研活动的实用性，也让校方检测各教研组青年教师的教学情况。3、特级教师、高级教师教学展示课特级教师和高级教师每年我们都要求向全校开设教学展示课，这既是对高级职称的教师的一种督促，也是全校教师一个良好的学习的机会，利用校内名师的资源开展学习与教学研讨。4、学生满意度评价教育以“学生发展为本”，作为教学活动的直接对象，学生也应对课堂教学质量有发言的权利。我校每年还进行“学生满意度”问卷调查，让学生对课堂教学发表自己的看法。5、优秀教研组展示每个学期，我们还通过校内优秀教研组的展示介绍校本教研的优秀教研组经验，推进各个教研组间的相互学习交流，取长补短，共谋发展。三、我们的思考教育要面向现代化，而现代学校的标志就是要在政府教育方针的指导下有自己鲜明的办学特色，教育理念。政府鼓励学校进行个性化办学，开展校本教研，开发校本课程。也正是通过校本教研使我们的教师学习新的教育观、新的教学方式，并在实践中不断进行反思，实现教师角色的转变：从经验型向科研型转变；从教书匠向文化的传播者、学习的促进者、学生潜能的开发者等多种角色转变。校本教研是培养学习型教师的机制，而学习