教研组听课评课指引

1、教学工作专题会议讲话2010.9.15东莞市塘厦华正学校 王福团老师们平常都是事务缠身，难得有时间专门谈谈教学的事情。今天的教学工作专题会议，我需要时间将超过40分钟。主要谈两个方面的问题，一是教研工作中的听课、评课问题，其次顺便说一说学生作业的问题。至于教学工作中的比如备课、上课、批改等其他常规性的工作，按常规走，教导处每天都在跟进，今天就先不谈了。教师听课、评课的一般尺度评判一个事物、一个过程的优劣总要有一个标准，然后拿这个标准去衡量才可能产生一定的结论，我们听课、评课也一样先要有一个标准，这个标准不应该是我们自己的经验和喜好或者习惯，因为那不客观，那么我们听课评课以什么为尺度呢，我想可以

2、从技术层面和态度层面谈一谈这个问题。 一、技术层面一、标准订立的依据（原文引用）国家教育部基础教育课程改革纲要(试行)中关于“课程标准”的定位国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。对“教学过程” 作这样的要求1、 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能

3、引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 2、大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 根据以上的论述，我们上课、听课、评课的标准就是“课程的三维目标”。也就是说“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”在具体的课堂教学中各维度达成的程度是评价课堂教学优劣的基本标准。其中：知识与技能知识与技能就是过去的“双基”，三十岁以上的老师

4、对“双基”这个概念不会陌生，主张把基础知识和基本技能作为普通中小学教学内容核心的课程理论，这种课程理论对我国当代的课程实践产生了深刻的影响。新课程以一种全新的视野去审视“双基”，对基础知识与基本技能的概念进行了重新定位，双基在新课程中尽管不是唯一但依然举足轻重 。那么，课堂教学中，学生在“知识与技能”这一维度、也就是基础知识与基本技能的训练和达成程度应该占整个评价的50%，也就是从效果层面看，在这节课中学生收获了多少，预定的学习内容掌握了多少，主要从学生的回答和课堂练习的准确率来判断，应该占整个课堂教学评价的大头。基础知识与基本技能就好像是我们要给学生做的饭菜，学生吃进了多少、消化了多少、吸取

5、了多少才是最重要的；如果学生没吃到或吃不进、消化不了，那么我们就是再卖力地去做饭菜、做再多的饭菜对学生来讲都是没有意义的。“过程与方法”在这一维度中，学生是否了解本节课学习的知识的形成过程和是否亲历探究知识形成的过程；学生用怎么样的方法学这些知识以及教师用何种方法教这些知识；是学生探究领悟的主动学习过程，还是灌输知道的被动接受过程等。这一维度的评价应该占到整个评价的30%-35%。对于教学过程与教与学方法，具体来说要关注以下两大方面：（一）教师的教：（1）课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目标在何时采用何种方式呈现给学生；（2）如何引导学生复习回顾，回顾哪些内容，这些内容与新授课有何关系；（

6、3）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动，设计了哪些问题；（4）创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，情境的创设、教学手段的应用是否有效、恰当；（5）设计哪些问题，安排怎样的活动形式让学生进行探究，如何探究(设计活动步骤);（6）设计什么样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；（7）安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；（8）授课教师如何对学生的学习活动作出评价。（二）学生的学：（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）在学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；（4）学生是否乐于参与到合作学习中；（5

7、）学生是否经常积极主动地提出问题，等等。由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且教师教学活动是围绕学生的学习活动展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要重点关注学生的学习活动。这也好像是吃饭，老师可以用铁锅做饭菜、也可以是铝锅或泥锅，可以用煤气也可以用柴火或用电，但这并不是最重要的，重要的是学生愿不愿意吃、喜不喜欢吃；自己主动要求吃，还是在我们的压迫下勉强地吃。所以我们更要关注学生怎么吃。（因此在评课中不要再拿什么学生没有配合好来作为老师上不好课的理由，那让人笑话，因为课堂教学是老师为学生的学提供服务，而不是学生来配合老师的教，不要本末倒置）在“情感、态度、价值观”这一维度中，学生的“

8、情感、态度、价值观”是长期熏陶感染形成的具有稳定性的内在心理素质，因此，一堂课的教学很难使学生立刻形成某种情感、态度和价值观，课堂教学对学生情感、态度和价值观的教育是一个漫长的、迂回曲折的过程，它要求教师不断设计一些正面情境去反复熏陶、感染学生，从而逐步使学生形成良好的情感、态度、价值观，使该目标在新课程下真正落到实处。为此，对具体某一节课的教学评价主要关注教师能否和多大程度上调动学生学习的兴趣和热情、教师本人是否情绪饱满；在价值观的引导方面教师是否能正面引导等等。三、需要特别界定的是正确理解三维目标的关系1、三维目标不是三个目标，在教学实践和教学评价中中不能割裂他们的内在联系。2、三维目标是

9、是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面，就像是一个长方体的长、宽、高，不能单独地把某一维度进行割裂。二、态 度 层 面1、文人相轻，自古亦然。儿子是自己的最聪明，别人家的最好都比不了自己家的，这也是人之常情。但别忘了“存在的就是合理的”这位老师能够穿州过省来到这里，经过笔试、面试、试讲最后入职，或者她在这里尽管没有什么轰轰轰烈烈的成绩但能立足若干年，就足以说明他必有过人之处、总有其成功的一面，总有值得我们去学习、借鉴的地方.所谓寸有所长尺有所短，纵算我们是尺也有短的一面，别人是寸也有长的一面。主席早就告诉我们：谦虚使人进步骄傲使人落后，谦虚一点、诚恳一

10、点，对人对己总有好处没有坏处。文人相轻，拿自己一点可怜的长处去比别人的短处并不是什么好的传统。2、在授课者方面要正确理解别人听课特别是评课，海纳百川，有容乃大，宰相肚里都能撑船。要听得进别人的不同意见，学会辩证地看待、吸取别人的不同观点，不要好听的喜笑颜开，不中听的耿耿于怀，其实，良药苦口，敢于说你的不足的那才是真心帮你，好的已经好了，说不说都好，不足的地方别人不说也许你永远蒙在鼓里，说了也许能够引起你的注意，也会好起来，何乐而不为呢？还有一种现象，听了一节课后，听课的老师相互之间，特别是要好的老师之间会有一些交流，这也是正常的，所谓有感而发。这个“发”不一定当着授课者的面，也不一定在公开场合

11、，一传二、二传四传到你的耳朵里，你就认为别人在嚼舌头，耍阴谋诡计，针对你、排斥你，于是说不可说,闷在心里，郁郁不乐，耿耿于怀，轻则影响工作重则影响生活。其实大可不必，谁人人后没人说，谁人人后又不说人呢，毛主席、邓小平伟大吧，全世界都公认，你到网上看看说他们的还少吗，他们不也曾在背后议论别人吗，如果真的能做到背后无人说、背后不说人的，那一定不是正常人，是圣人。但是纵观中国几千年的文明史也只有一个孔丘被称为圣人，我们都不是圣人，既然如此又怕什么背后议论呢，有一支歌唱得好，“妹妹你大胆地往前走”，只要你认准了这样做是对的，是能教会学生的就大胆地一如既往，当然，背后议论人总是不好的，尽量避免。这里有一点必须明确，教学研究无绝对的权威，课程标准、三维目标也不是绝对权威。在教研领域，领导的判断、领导的评课不是金科玉律，百家争鸣那才是教研活动正常的局面。那么就没有标准了？也不对，大多数人公认的比如课程标准、三维目标尽管不能称为绝对权威，但大多数人公认，那他就是我们的标准。3、提点要求;尽量听完整一