多媒体引领学生走进有趣的课堂

1、多媒体引领学生走进有趣的课堂长沙市芙蓉区育才小学 易欣“所谓课上得有趣，就是说：学生要带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。” （教育家苏霍姆林斯基 兴趣的秘密何在）。网络中的资源丰富多彩，各种信息以多媒体化文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等呈现，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设生动、形象、多样化、接近实际的学习情境。网络所带来强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种新颖性和感受性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，转化

2、成一种进入创造学习的主动性。 情境教学符合小学生年龄心理特征，犹如“灵秀之泉”滋润学生的心田，在培养学生的自主学习能力、创造能力、实践能力、语言感受能力、分析理解能力、审美能力更方面有独到之处，对提高教育教学质量、全面培养学生的素质有积极作用。而以教材形声化、表现手法多样化以及对学生感观的多种刺激为特征的网络，将传统教学手段与现代教学手段有机结合，能创设情境，导引学生“批情入境”，寓情于教；能使教学手法丰富多样、新颖有趣，使讲授内容直观、形象，图、文、声、像并茂，从而创设出一种为学生喜闻乐见、生动活泼的语文教学氛围。一、巧用多媒体网络，将学生引入情境建构主义学习理论认为，学生学习活动是在一定的

3、情境下进行的，而且学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这是因为处于具体运算阶段的儿童，离不开具体事物的支持。单纯依据语言叙述要求儿童进行一定的思维操作，这会让他们感到极端抽象和困难。因此，教师要抓住儿童的心理特点努力创设合理的情境，让学生溶入情境中，使其在宽松和谐的氛围中，自由地没有约束地，主动进行思考、探索，激活学生的思维。如我在教学大海的歌一课时，利用计算机多媒体技术创设：海港大海海上石油钻探场景，此时海浪声、海鸥声、机器轰隆声交织在一起。这逼真的场面，让学生仿佛身临其境。在这样的情镜中学生思维敏捷，兴趣盎然，课堂气氛活跃，学生的思维始终处于高度兴奋状态中。这样的氛围更有利

4、于学生思维的发挥。人教版小学语文课本中趵突泉一课，老舍先生对趵突泉的描写是十分细致和传神的，但是小学生很难从课本图片和字里行间了解到趵突泉的真正魅力。课前我按照教学设计，选定适合本次教学的网站，然后进行教学活动。课堂教学前，可以先让学生从网站上浏览老舍先生的生平，以及他在济南居住时的情况，使学生对作者写这篇文章的背景有一个大致的了解。讲授课文时可浏览网站上对济南趵突泉的介绍、图片，点播有关趵突泉的视频资料，让学生身临其境的浏览一次泉城。切身感受一下“泉中冒出的气泡”、“泉中涌起的三个水柱”，学生接受来自教师和课本的信息，同时接受来自计算机的信息。这个过程中，信息主要是通过计算机演示图像、声音和

5、动画手段，使抽象事物具体化，激发了学生学习的积极性，使学生对知识进行了有效的记忆。这样运用多媒体网络技术，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，调动学生的学习热情，越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随着整个学习过程。他们不仅没有新知识难以接受的感觉，而且从接受到掌握到再运用这些知识的全过程都是在自发之中进行的，对知识本身的学习更有持久的兴趣，对提高课堂教学效率起着决定性的作用。 二、妙用多媒体网络，创设教学情境现代教育理论强调学生自主学习、自主读书，学习过程中强调对学生的启发和引导。运用电教媒体传授的知识就具有很强的科学性和启发性，能促使学生的认知结构向“最近发展区”发展，从而

6、有效地推动学生的认识内驱力。以直观性、形象性、生动性为突出特征的电教媒体介入语文教学，可以在创设教学情境、深化认识、愉悦学生心理、唤起情感体验、激起情感升华等方面发挥重要作用。例如在教小学语文七册捞铁牛一文时，教师通过水的浮力实验后，用投影仪演示创设情境，讲解“捞铁牛”的经过，将整个过程用动画的形式展现在学生眼前，使学生不只对怀丙运用科学的方法捞铁牛感叹不已！而且对教师投影片的精巧制作和熟练地演示也产生了浓厚的兴趣。三、运用多媒体网络，再现情境“兴趣是学习的火花”，课堂教学要在学生具有强烈的认知心理效应时才会有所收获。我国特级教师于漪指出：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思想的火花，或

7、像磁石一样把学生牢牢的吸引住。”的确，好的导入是课堂成功的一半。运用电教媒体创设好的新课导入，使课堂一开始就点燃学生求知的火花，激起强烈的探索欲望，打到变“要我学”为“我要学”这一良好的学习心态。如在教我的战友邱少云一课时，我制作了有关邱少云资料的网页，让学生了解英雄。让学生观看邱少云英勇牺牲的片断。那悲壮的音乐、豪迈的誓言以及烈火熊熊的场面，创设出一种天地同悲的感人氛围。虽然课文所描写的事情发生在一个对学生来说比较遥远、比较陌生的年代，而且这种英雄壮举学生不曾经历过，然而由于运用了网络来创设一种与课文情感相通的特定环境，学生在这种环境中去看、去听、去读、去想、去感受，从而激发起学生对英雄的热

8、爱、崇敬之情，达到特定环境下的特定犀利定位，实现了与作品感情的共鸣。再如教学长征一课时，我首先播放过雪山草地歌片，将学生引入诗的意境，然后播放录像，再现红军爬雪山、过草地、巧渡金沙江、飞夺泸定桥的真实情感，最后欣赏长征歌曲，体会全诗意境，升华感情。四、善用多种手段，体会教学情境利用网络环境整体或部分地再现课文情境，选择与课文内容相关资料，可以深化整体感知，促进情感升华。例如在讲授林海一课时，教师通过投影、录音、录像等媒体，让学生了解小兴安岭美丽的景色，丰富的物产，从而激发学生热爱祖国大好河山的感情。教师在指导学生利用网络资源理解小兴安岭是树的海洋、花的世界、人类的宝库的同时，还启发学生的形象思维和创造思维，让学生说自己的理想，谈开发利用小兴安岭的设想。这样，既增强了学生的美感体验，提高了素养，开发了智力，又充分地培养了学生的审美能力