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文档简介

1、让课堂精彩十分一年级的任课老师都有这样的苦恼：由于小学生年龄小，好奇好动，单纯的讲授对他们来说，似乎不起作用。在我的数学教学中，也曾遇到过同一类型的题目，学生一而再，再而三地产生错误。那是人教版第一册，练习十的第14题。     在里填上“”、“”或“”。     3+69    2+47 7+39 10-48     9-35  9+09    刚开始我是

2、这样教：“3+69，谁跟9比大小？是3跟9比吗？（不是）是6跟9比吗？（也不是），那么是36的得数跟9比吗？（是）”接下去让学生试做，师订正，生说这样做的想法。似乎学生也学的不错，基本上掌握了先要口算出左边的式子的得数，再同右面的数比较大小，但有那么一两个同学还是错，还是不懂比较。后来我反复思索，在下一堂课改变了这种教学方法。    师：大家喜欢看蜡笔小新吗？    生：喜欢。    师：有一天，小新家来了两个朋友，小新给他们分糖吃。他给La-La分了3块，可又觉得太少，又给

3、La-La6块；他给Ding-Ding9块，(顺势板书:3+69)到底小新分得公平吗？请小朋友思考一下，同桌讨论。    生：我们认为小新是公平的，La-La得了3+6块，Ding-Ding得了9块，这不是一样多吗？    生：我们认为La-La和Ding-Ding都得了9块，小新分得公平。    师：你们说得真好，老师也有这样的想法，那么，3+69中间填上什么符号？   生：等于号。（学生一致）    师

4、：10-48，这应填上什么符号？你有什么新发现？    生：10-4<8，因为10-4=6,6<8.    生：我有好办法，在10-4上面写个6这样不易错。    师、生一起鼓掌，都认为这是好办法。    生：我有“秘密”，在做这样的题目时，10不能跟8比，4也不能跟8比，要整个算式跟8比。    师：同学们真聪明，都知道要先口算左边的式子的得数，再同右面的数比较。下面来做几道练习：“

5、点灯笼”，只有“”、“”、“”放对了，才能点起来。      2+47 7+39 9-35 9+09   通过练习，学生100%掌握了这种题目，并且在第二天的练习中再也没有出现错例了。细细反思这次教学，主要有以下几方面的感受：一、创"情"激"学"。   没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。第二堂课我巧妙地把数学教学内容转换成趣味性的问题情境，引起学生的学习兴趣。二、营造探索氛围，激励自主探索。     第二堂课充满着探索与创造、猜测、调控，充满了欣喜，也充满了曲折，这些正是数学的魅力所在。而传统的数学教法，使学生无法感受体验到数学的魅力、数学的乐趣，给人留下的是“数学太抽象、太枯燥。”正如我刚开始上的课。    这次的教学例子使我真正认识到：学生一而再，再而三的错误，很大原因就出现在我们教师的身上，症结就在课堂教学这一环节没有充分让学生参与教学，使他们在追

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