小数课堂中的体验性学习

1、小数课堂中的体验性学习人的学习活动，主要有三种形式，一是体验学习，二是发 现学习，三是接受学习。体验是指“通过实践来认识周围的事 物”， 是人类的一种心理感受， 是带有主观经验和感情色彩的认 识，与个人的经历有着密切的关系。 数学学习中的体验则是指学 生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数 学事实与经验的理性认知和情感态度。 在数学课堂中， 要让孩子 真正成为教育的主体， 让他们在体验中不断地感悟， 不断地积累， 在体验中获得知识。在数学教学中我们也应该提倡这种体验教 育，让孩子在体验中学习，在学习中体验。一、体验“乐趣”激发学习数学的兴趣 在动手操作中体验数学的乐趣课堂中，

2、教师要为学生多提供动手操作的机会，让学生的 多种感官参与学习活动， 在“摸一摸、 摆一摆、 拼一拼、 折一折、 剪一剪、画一画”等活动中激发学习兴趣。认识长度单位中，为了让学生体会到生活中统一长度 的必要性， 经历长度单位的形成过程， 我组织学生选择不同的小 物体，如 : 硬币、曲别针、各种形状的图形等作为测量工具，沿 着数学书的宽，一个挨着一个地 "摆" ，然后说一说 "你选什么作 为测量工具，数学书的宽大约有几个这样物体那么长" 由于测量 的是同一物体，而得到的测量结果却不同，从而引起认知冲突， 使学生体会建立统一长度单位的必要性。认识轴对称图形时，

3、为了让学生进一步理解轴对称图 形“左右两边的图形是完全重合的”， 所以在课堂中设计了由学 生亲自动手剪一个自己喜欢的对称图形学生先“折一折”将纸 对折，再“画一画”画出对称图形的一半， 然后“剪一剪”剪出 对称图形的一半，最后展开对称图形。学生仿佛上的是一节手工课， 可就是在这种轻松的氛围中， 他们学会了一个比较抽象的知识， 而自己却乐在其中， 欣赏着自 己的作品，感受着对称美。2 、在数学游戏中体验学习的乐趣 小学生的年龄小，注意力易分散、兴奋持续时间较短，他 们爱玩好动， 所以根据孩子的这一特点， 应该多设计一些游戏环 节，将数学知识渗透到游戏中，真正做到寓教于乐。位置一单元中，将所学过的

4、方位 : “上、下、前、后、 左、右”编成了拍手歌：“小手向上拍一拍，小手向下拍一 拍”使学生在游戏中对位置知识有了进一步的巩固和运用。 在学生准确掌握位置后， 还可以加深游戏的难度， 进行“反口令 做动作”，如；师说“向左拍”，生应当向右拍在游戏中体 验“上下”、“左右”“前后”的相对性。二、体验“生活”，感受数学的应用价值 在教学过程中，要根据教学内容，结合学生体验 " 生活"的 实际经验，更好地去开展教学。如 : 认识钟表一课，就可以 先让学生说一说自己在某一时刻正在做什么， 再让他们试着在钟 面上拨出这个时刻。 既给学生自己一个展示的机会， 使学生自然 地应用已有的

5、生活知识经验， 又使他们感受到我们的生活时时刻 刻都离不开时间。 在认识电子钟的表示方法时， 还可以让学生联 系生活，说一说“你在哪里见到过这样的表示方法？”学生回答 “我的小闹钟上、 商场的营业时间牌子上、 火车票上的时间都是 这样表示的”。三、体验“成功”，增强学好数学的自信心1 、创造合作交流的机会，体验集体 " 成功 " 当教师激发学生积极思考问题以后，学生就会有自己的看 法，这时采用小组合作交流的形式， 可以满足每一位学生交流倾 诉的愿望。 数学问题往往可以用不同的方法加以解决， 通过小组 合作的形式， 每个学生都有机会提出自己的解题方法， 同时又分 享别人的解题

6、方法， 共同讨论不同方法的优缺点， 这对于发展学 生的解题思路、 增强学生的自信心、 培养学生的创造性思维十分 有利。每个学生都有机会发表自己的看法， 都有可能获得成功的 体验。2 、创造比赛竞争的机会，体验个人 " 成功 "大多数学生争强好胜， 表现欲强， 教师可以利用比赛方式， 以调动学生的学习积极性， 并让学生在比赛的过程中体验成功的 喜悦。比如在学习 100 以内加减法时，可以将口算卡片变成 一个个小关卡，选几名同学进行闯关，“比一比谁算得又快又准？”最先到达终点的同学将会获得奖励。在乘法口诀练习上， 可以比一比哪位同学在最短的时间算对了所有的乘法题。通过比赛的形式，给了学生充分表现自我的机会，并体验了成功，树立 了信心，增强了勇气。学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过学习知识获得终身学习的能力。在学习中体验，留给学生充分发展的时间和空间，使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，