班级管理中的情感性人格素质培养

1、班级管理中的情感性人格素质培养荆门市技工学校 龚华摘 要情绪情感对人的健康发展具有重要作用。在班级管理中，从培养学生情感性人格出发，对班集体建设和学生全面发展都具有意义。关键词情感、人格素质、班级管理。情感性人格素质，也叫情感性智慧，即正确而有效地利用自己情绪、情感的能力。人格是指一个人通过一定的知识学习、实践过程，通过较长的生活积累，在态度、倾向、价值观方面形成了一定的倾向性，变成了一种相对稳定的个性，这就叫人格。从教育学角度来说，主要是从一个人的遗传禀赋、所处环境及其所受的教育、教养三者之间的关系，来考虑一个人的人格。形成人格的因素很多，本文仅就情感品质与人格之间的关系以及如何在班级管理中

2、注意培养学生的情感性人格从而促进班集体建设谈点粗浅的认识，以供同行们商榷。一、情绪、情感、与人格之间的关系美国专栏记者丹尼尔·戈德曼在他的情商一书中列举了几个很吸引人的故事。其中一个故事叫做软糖试验。大哥哥对一批被试者4岁的孩子们说：“大哥哥现在要出去一下，先发给你们两块软糖。如果你们能等到我回来后再吃，那么我回来后就再发给你们两块软糖；如果谁忍不住吃掉了，那我回来就不再给你们软糖了。”过了一会儿大哥哥回来了，发现有的孩子已将软糖吃了，有的孩子垂涎欲滴，非常想吃而最后还是忍住了，也有一些孩子在非常镇静地等着另外两块软糖。对这群孩子进行追踪研究发现，过了17年，当时吃了软糖的小孩多半没

3、有成功，而当时没有吃软糖的则多半成功了。于是得出一个结论：一个人能不能控制自己的欲望，能不能延迟满足，是一个人取得成功的非常重要的因素。还有一个故事讲的是美国一家公司的老板要推销自己的新产品，花了很多钱对300个推销员进行了培训。但两个月后，大部分人都主动辞职了，只有少部分人坚持干了下去。最后发现坚持干下去的人都成了企业骨干。这也得出一个结论，推销员上门推销产品是会经常碰钉子的，这就需要越挫越战。这种顽强的意志，也属于情商的内涵之一。丹尼尔·戈德曼提出的情商的内涵大概有以下几点：第一，善解人意，细微地体察别人的情感思想；有的人看什么都熟视无睹、麻木不仁；而另一些人总能和别人一同分享快

4、乐，分担痛苦，把自己的感情移入其中，同别人一起研究。第二，善于调控自己的情绪。如果一味压抑自己的情绪，是不符合现代健康标准的。压抑自己的人容易患癌症和心脑血管疾病，这类介绍很多。所以，人的情绪需要调整。调整情绪是以正确的表达情绪为前提的，也就是说，要学会表达，比如唱歌、对别人倾吐心声、运动等等。第三，善于激励自己。所谓善于激励，就是建设性地利用自己的情绪。要经常给自己一些新的目标，并充满信心的去实现它。第四，把握人际生态关系的能力，能够注意到在一个环境中人与人之间的关系的改善。自己在这个关系中应该如何行动，该去引导别人时就要去引导别人，该服从领导时就去服从领导。管理别人的能力同服从别人管理的能

5、力是对立统一的。丹尼尔·戈德曼认为情商（EQ）能力显然对一个人的人格道德行为、处世方法都有很大的影响。综上所述，人的情绪、情感对人格的形成和发展具有重要作用，健康的人格需要有健康的情感来维系。近来屡屡出现的大学生伤害动物、杀人伤人、自杀等事件就充分说明了这一点。所以，培养学生的健康情感，也是学校、教师不可推卸的责任。二、如何培养学生的情感性人格素质情感能力有其天赋条件，但重要的还是靠后天教育。在班级教育教学管理中，注意有意识的培养学生的情感能力，对学生的成长和班集体健康发展有着重要意义。我在班级教育管理实践中注意从如下几个方面去培养学生的情感能力，取得了一定的效果。首先，多读书、读好

6、书。让学生在完成专业学习的同时，多读一些有关人文、历史方面的书籍。比如我要求学生每学期每人读一本好书，写一篇读书笔记，并在班会上进行交流。并要求主要是人文方面的书籍，如各种人物传记和文学名著。让他们去同历史对话、同优秀人物对话，去了解人物丰富的内心世界。这不仅有利于形成了良好的学习氛围，而且较有效地促进了学生情感的健康发展。其次，教育学生学会做事。在学校主要以劳动卫生为重点，要求每个同学在值日时，不仅要完成劳动任务，而且要力争做到最好，力争在评比中获优。对那些做的好的同学在每周班会中进行表扬、谈体会、树表率。在家里，要求学生回家自觉帮助父母做家务或进行生产劳动，并记录下做事的感受，写在周记上。

7、通过做事来培养学生情绪专注、思想集中的能力，从而克服其心理脆弱，培养其不怕困难的顽强意志。第三，教育学生学会交往。只有在同人的交往中，才能扩展自己的心胸，增强自己对人的情感方面的认识，增强在情感方面的经验。通过经常组织一些班级活动，参加全校性活动，以及校际之间的活动来促进其人际交往能力。还可积极参加社区活动，把做事与交往相结合，既培养了他们的情感的专注性，又锻炼了他们的社会交往能力。上述三个方面归纳起来我把它叫做情感修养。这种情感修养又包括三个要素，即定向的积累、体验和调整。一个人善于积累、体验和调整自己的情感经验，实际上就是一个人情感性人格逐步成长的过程。只要经常去进行积累下来并不断体会、玩

8、味，再对自己的情感加以调整，这样一个过程就是情感修养的过程。所以，培养学生的情感性人格素质，就是要从学习、做事、交往情感的自我修养做起。三、情感性人格素质培养需要有情感性人格素质的教师苏霍姆林斯基说：“什么是教育呢？教育就是学生把老师所教的知识忘得差不多，但在忘掉知识的同时，还留下一点什么的东西，这留下的一点东西就是教育。”他还给教育下了一个经典型的定义：“教育就是人想把自身好的方面表现给你看的那种东西，因为每个人，尤其是青年人都想自己能做得好，老师、辅导员总说这个学生不好，那个学生不好。而当学生想把自己好的一面表现给大家看的时候，他就已经开始在受教育，他就是一个可教育的人。”这些观点给我们做

9、教师的以很大启发，如何看待一个人，如何做一个人，今后如何与人相处。现在，职业学校的老师，普遍存在着学生“难管”的烦恼，从我的实践看，关键在于如何管？这个“管”就要看到学生要求成长的内在积极性。如果这种内在的积极性不调动起来，那么这种教育应该说是无效的。许多教师、家长常常喋喋不休地进行说教，但后来发现这些说教对其基本没有作用。而更多的还是我们的言行。如对工作的态度，与他人的交往与同事或同学们的交流等等方面在影响着他们。记得我曾经在中途接手一个班时，第一次和学生谈心，他们反映最大的就是原班主任从来不和我们交流，学生也就不愿把心敞开给老师，老师也自然不知道他们在想什么。所以，打开学生精神世界的工作是非常重要的，是需要老师们认真去做的。我认为，素质教育需要有教育素质的教师，这种教师应具有影响别人、促进别人、改变别人的能力。没有这些能力，就说明这个教师没有教育素质，因而其教育也不能奏效。因为知识要转化为学生自己的，需要有知识后面的背景，知识后面还有许多意义。教师，尤其是班主任教师，就应该具备这种素质。学生们都愿意同优秀教师，老教师谈心交流，为什么？我认为教师教学不仅仅是