探寻班级常规教育的契机

1、探寻班级常规教育的契机一、班级常规教育现状1. 教师对班级常规教育的认识不够由于部分教师教育观念的滞后，还固守传统教育的经历，从而使幼儿园班级常规教育在内容上，要求上都显得非常的僵化。例如：在我们幼儿园经常看到一个班级四五十个孩子围坐在一起，上课时，不许孩子随意讲话，有的孩子因为积极发言或抢断别人的话，就会遭到教师的批评。教育的目的是解放心灵，而不是利用强势压迫使人服从。我们教师应该深化认识到这种传统的班级常规教育的危害。2. 班级常规教育的途径和形式单一班级常规教育应该贯穿在幼儿的一日活动中，一日活动的许多环节，都需要我们去发现和把握常规教育的契机，但有时我们教师却不能发现和不会把握教育契机

2、，即使发现了，在进展常规教育时也只会用批评、命令、说教、甚至惩罚的方法，比方：幼儿午餐时，总会把饭粒撒在地上、桌上，有的教师只是一味斥责。孩子正处于生长发育时期，其身心安康开展需要积极向上的环境，有的教师只是简单的提醒幼儿不要浪费粮食，有的等吃完饭后自己清理一遍。其实我们完全可以通过其他活动让幼儿理解农民的辛苦劳作，只有幼儿真正理解某些行为造成的直接和间接结果，才会将规那么内化为自觉的要求。3. 过度强调常规教育，教师工作精力分散在平时的教学活动，特别是上公开课前，我们会发现教师强加给幼儿的条条框框，例如：发言之前要举手，操作材料不能乱拿，按事先安排的，到相应的小组中活动等。幼儿园的常规教育是

3、一个塑造人的教育，这就要求我们的教师在进展常规教育的过程中把孩子的开展放在第一位，因为只有在一种轻松愉悦的气氛中教师才能充分发挥自己的聪明才智，进步课堂教学的效果，幼儿的身心个性才能得到全面和谐的开展。在多年的班级管理工作中，我收获了许多，如今与大家一起分享。二、尊重幼儿的个性开展，让幼儿参与规那么的制定在班级的常规教育中，我们要充分发挥幼儿的自主能动性，让他们成为活动施行制定的小主人。按照皮亚杰的开展理论，孩子对日常规那么执行和遵守方式的第一阶段是单纯的个人运动规那么阶段，孩子此时按个人的意愿和行为行。所在环境的创设应着重表达幼儿的参与，让幼儿参与规那么的制定、修改中体验到成功的乐趣。例如：

4、区域活动阅读光阴中，孩子们对图书角中的五彩缤纷的书籍及里面形象生动的画面非常感兴趣，时常里面挤满了来光临的顾客，可是里面的吵声、说笑声影响到其他区域中的孩子，乃至于过一段时间里面的书籍不是边角被撕掉就是封面不知去向，甚是可惜。面对这一现象，我把问题抛给了幼儿，让他们去解决。在常规教育中有许多规那么是要幼儿记住并执行的最好方法就是让幼儿意识到自己是规那么的受益者，感到规那么是他们的内在需求而不是强加的。三、发挥环境的指引作用?纲要?中强调了无论各种环境应是满足孩子多方面需求的，能使他们获得经历的。对于班级常规教育，环境也是一个重要的考量点。例如：我们发现孩子们喜欢在宽阔的教室里横冲直撞，跑来跑去

5、，于是我就考虑是不是教室的空间太过宽阔?于是我便把教室环境做一些改变。穿插不同的区域环境，让教室不显得太空旷，孩子们在教室跑步的时机自然就少了。在不同的区域的地板上贴上小脚，在角色区内挂适量的工作牌，不同的教育内容摆放不同样子的座位。环境的暗示，还可以提醒、指导幼儿的行为，久而久之幼儿受环境的影响。四、合理安排幼儿一日活动中的过渡环节幼儿在园的一日活动内容丰富形式多样，在每一个活动完毕后过渡到下一个活动期间，总是会引起混乱的时候，比方：在吃早午点过渡到喝水这个环节，快的小朋友早就没事了，他们趁着教师照顾其他没有吃完的小朋友的时机，逗留在卫生间或其他隐蔽的地方打闹，秩序比较混乱。于是我在这些环节

6、安排了一些小型的民间游戏，让幼儿自由结伴玩游戏，这样即减少了幼儿等待的时间，又使整个活动有条不紊，对形成良好的班级常规起着重要的作用。同时班级教师之间的配合也非常重要，如：每次区域活动完毕后，我和配班教师一个负责提醒和协助幼儿拾掇活动器材，一个提早在语言区的地毯上等待幼儿，这样防止了拾掇好的幼儿无事可做、去别处玩或打闹。五、引入游戏情境，将常规教育潜移默化的融入游戏情境中游戏是幼儿园活动的主要形式，将各种教育活动融入游戏过程在，易于幼儿理解和承受。每天的户外活动，孩子们玩大型玩具总是兴奋不已，个个争先恐后地涌上玩具，面对这些我是很伤脑筋。怎样让孩子们有序地上下滑滑梯呢?我想起了游戏逛公园，于是，对孩子们说：逛公园需要买票，不然公园不欢迎你，孩子们一听，便自觉地排起了队，一个接着一个，不推也不挤。通过几次的游戏，孩子们在以后的玩滑梯过程中，甚至不需要教师过多的提醒，养成了自觉排队的习惯，教师在无形中轻松进展了一次有效的常规教育。在幼儿园班级常规建立中还有许多有效的方法，就不再一一举例了。总而言之，教师应做有心人，把握好