杨义提高班级学生自我教育管理能力模式的探讨

1、提高班级学生自我教育管理能力模式的探讨杨义2008-5-12 班主任是班集体的教育者、组织者和领导者。班主任同时还是一门学科的任课教师。班主任是个大忙人，班主任每天早来晚走，早读，早操，下午听广播，放学后夕会，中队活动，凡事亲历亲为，可谓兢兢业业、不辞劳苦。然而这种保姆式、警察式的班级管理模式过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生的主体性。一不利于班主任从烦琐的事务中解放出来，提高自身业务水平，二不利于学生自我管理，自我教育。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。” 叶圣陶老先生说过一句话：“教”是为了“不教”，虽然只是就语文教学而言，但也道出了教育的真谛。作为一名

2、班主任，我就班级管理，围绕“管”是为了“不管”，努力进行角色转变，更新管理理念，提高班级自我教育和管理能力方面作出了以下的探讨。一制定班纪班规是实现学生自我管理的基础和前提。没有规纪不成方圆。国有国法，家有家规，班级同样要有班规。在教育制度已经高度发达的今天，凭经验、凭感觉来管理班集体已经不能适应新形势下班集管理的需要，时代呼唤一种新型管理方式的到来。我认为在当今时代，依“规”治班是一种班集管理的好方式。以下是我制订的班规特点。1班纪班规的内容要全面、细致，切实可行。制定班规要参照“小学生日常行为规范”、“小学生守则”，学校规章制度和班级实际情况。班纪班规应内容具体，目的明确，条理清楚，奖罚分

3、明。2让每个学生参与班纪班规的制订修改。使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己的约束。另全体学生参与“立法”也体现了整个班集体的意志，提高了班规班纪的可行性和实效性。3制定班纪班规应重奖轻惩。扣分项每则扣1分，加分项则视事情大小加5至于10分，在学校活动比赛中获奖则按名次加更多分。班纪班规要体现多引导，少强制的思想。如果惩罚和强制过多，会使学生心理压抑，不利于个体的健康发展。如制定“做好事，我乐意”评比栏，就是鼓励全体同学多为班级做好事，让违规扣分的同学有以功补过的机会。4其次，必须严格执行和实施班纪班规，做到依“规”治班。班纪班规是根据班集体的意志制定的，对全班同学都具有约束力和导向作

4、用的规章制度。所以，班纪班规对班集体的每个成员必须是平等的，任何成员违“规”都要依“规”追究，同样，任何成员的优秀事迹和行为都应受到表彰与奖励。做到有“规”必依，执“规”必严，违“规”必究。二以生本教育为原则，尊重学生个性。赏识每个孩子、让每个孩子参与班级各项活动，各自发挥自身潜能，因势利导，扬长避短，增强学生主人翁意识和班级责任感。1. 多设班干部岗位，让更多的学生参与班级管理。根据学校的一天的学习活动，我在班级设立各种各样的岗位，如早读管理员、两操管理员、早餐管理员、劳动管理员、学习管理员、卫生检查员、安全管理员、礼仪管理员等，各个岗位责任人都有二到三人或更多可胜任这一工作的成员组成，每星

5、期轮岗，不胜任这一工作的下岗，从而使更多的学生可做班干部，参与班级管理，让每个学生都有机会发挥各自最大的潜能，并做到人人有人管，事事有人管。2. 挑选班干部，发挥“好生”榜样带头作用，发掘“差生”闪光点。“好生”相对责任感强，在同学中有一定威望，他们是班级的中坚力量，在学习和行为中一般起积极的带头作用，让这部分同学参与纪律学习方面的管理。“差生”相对学习和行为习惯较差，但只要班主任能细心观察，也会发现他们的闪光点，其中有些同学就很热心，很乐意为班集体服务，班主任也可让他们当班队委负责人，让他们也参与各种班级管理活动，如管理卫生，桌椅摆放，管理小书柜，电教设备等。让“差生”作为一名班干部，一来扬

6、了其长抑了其短，二来增强了其自信，点燃了其思想上进的火花，三还增强了其要自觉自律的班级责任感。3. 人人参与体验学校及班级各项教育活动，让学生在参与体验中学会自我管理，自我教育。如办每期的黑板报，上每次主题队会，改变班主任和个别同学的包办，一言堂模式，事先每个同学都要搜集准备资料，使学生在资料搜集准备中体验学习，在资料分享时学习增广知识面。又如利用学校文明礼仪值日岗，表扬肯定近期表现进步的同学。学校文明礼仪值日岗是少先队给予学生文明礼仪体验的岗位，每学期才轮到班一次，为了让更多的同学得到体验，我让学生每天推荐4名表现好的同学，一星期下来让20位同学都得到了亲身体验。三 改革德育评价方式，重视学

7、生主体道德行为的自我评价，以“唤醒道德成长主体的内在自觉”，培养学生自我教育，自我管理能力。我们认识到，要破除学校传统德育的弊端，必须改革德育评价方式，把体验教育贯彻到学校德育工作中去，把学校传统的说教式的德育教育调整到学生主体参与、亲身体验式的教育上来，把重理论、重认知的教育调整到理论实践并重、互动式的教育上来。一切教育都必须通过学生的自我构建来完成。简单地评价学生的对与错，学生不容易接受，让学生自我评价，突出学生的主体地位，有利于增养学生的自我教育的能力。因此，教师在评价过程中必须引导学生进行自我评价，让学生在评价过程中自我观察、自我思考、自我评定，在此基础上发展自我，超越自我。1.改革德

8、育评价方式，让德育主体参与自我评价。在具体操作上，我以学校德育处推出的我的“星光大道”评选表格为蓝本，除原有的三个项目“申报项目，评选结果，努力方向”外，我增设了 “满意优点，不足之处” 二个项目，让学生对自已作出恰当自我评价小结，既发扬优点，又认识不足。我的“星光大道”先经过自评，然后由班委会评价，再作为每2周的一小结贴在家校互联手册上，让家长也能及时了解其子女在校的学习行为表现。2. 配合学校德育要求或根据班级实际情况，定期开展班级主题教育，每个同学结合自身实际以文本方式写出反思小结。如我们班近期开展的“日常行为习惯教育”和“学习行为”教育，同学们都能对照老师列举的种种不良行为，以文本方式

9、认真反思小结自已近期的表现，并贴在家校互联上与家长分享，在班会上宣读，让同学、老师作评价。这种自我构建平等的德育对话机制，由传统的“独白”式的德育教育转变为学生与教师、学生与学生、学生与文本的“对话式”德育教育，让学生把精神生命的发展主动权还给学生，使其主动建构和创生自己的道德大厦，焕发生命体的蓬勃生机与活力。3.充分发挥评价的自我教育功能、激励功能。为了激发学生的责任感，扬长抑短，树立班级榜样，我为班级制作了闪光集放在班级电脑上以幻灯片形式播放。闪光集记录了同学们在校在班的各项评比成绩及活动，闪光集分闪光名册和闪光相册。闪光名册中有班干部名单及职责，班级同学所有在班在校的获名单。闪光相册里以照片的形式记载了他们的获奖精采瞬间和他们为班级学校所做的积极活动。闪光集以每天滚动的画面提醒了孩子们责任感，树立了班级榜样，起到了评价的自我教育和激励作用。以上是我在班主任工作中，坚持以学校“尊重 个性 生本”教育理念为指导，以“唤醒道德成长主体的内在自觉