优化课堂设计

1、优化课堂设计提效语文课堂评判课堂教学是否有效的唯一标准就是“学生有没有具体的进步或发展。 ”有效教学的理念积极地倡导课堂教学要帮助学生获得具体的进步，促进学生的具体的发展。有效教学指引我们更加关注学生的学习过程与结果，关注课堂教学的时间与效益、关注教学目标的预设与达成，关注教学活动的设计与改进。作为教师应该着力优化课堂教学, 提高课堂效率，提升学生的学习能力。一、 加强课前预习，提效语文课堂工作中一些教师在听公开课时总是会说：如果不是学生预习的好，这堂课不会有这样好的效果。我们不否认有些教师为自己的公开课前铺垫地过头接近有“彩排”的成分，但是我们不妨换个角度去思考，既然预习过公开课上的这么成功

2、，我们平时的课堂为什么不能也这样去让学生充分地预习，从而把课堂的精彩留给他们呢？一篇课文，老师只上一两个课时就要结束，如果不能切实地组织起有效的预习，恐怕是很难高质量的完成教学任务的。我们只有设立难易适度的预习目标，同时注意激发学生的学习兴趣，科学地组织学生全身心投入，才能“教得轻松，学得愉快”，从而高质量、高效率地完成教学任务。怎样才能让预习扎扎实实卓有成效呢，我认为：1、要教给学生预习的方法。作为教师要教给预习方法，在预习中学会学习。一般说来预习方法：概括起来就是“读、划、写、记”。“读”要有课前读的习惯，要把课文读正确，读通顺。“划”要划出重点、要点、关键词、句。在课本上圈圈点点。“写”

3、要把自己的想法、疑点写下来，带着想不通的，不理解的问题去听课。查，查的范围包括查字典、词典、背景资料、作者生平等。在当前信息化时代下，我们应该指导学生通过上网、查阅书本等多种方式搜集有关的资料，培养学生搜集资料的能力。2、每天布置预习作业要让学生预习好，教师必须引领好，所以，教师必须布置预习作业，让学生明白预习的内容，养成预习的习惯。其实我们可以结和评价手册上预习导航这一块让学生去做。3、培养学生质疑问难。这一做法能促使学生钻研课文，只有会思考的预习，才是真正深入的预习。其实思考不是孤立的，在整个的预习过程，都要思考。读课文时的思考，查阅的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。有了思考，他就可能会

4、有不太明白的问题，可能会有迫切想了解的问题，如果课前预习的好，让同学们带着问题进入课堂，在上课他听课的指向性一定比较明确，就会精力集中，心中有数，做到有的放矢。4、布置预习作业时，我们还可以设计一些作业纸，让学生每天完成，以督促他们养成预习的习惯。比如：（ 1）今天我预习了一篇新的课文，题目是，我第一眼看到这个课题我想到了（）。（2）我认真地读了一遍课文，我把自己学习的字词记录下来。借助课文中的生字注音，我认识的生字有（）我通过查字典学会的字有（）在预习中，我认识的新词有（）。（ 3）我认真读了课文后，发现了课文主要讲了（）。课文中有许多优美的句子，我积累了这几句（）。（4）读了这篇课文，我心

5、中还有疑惑，弄不明白的问题我记录在下面。上课时，我要和大家进行交流，或者向老师请教，把这些问题弄明白。课前预习作业纸的设计，根据不同的课文内容，可以有细微处的增删，但是大致的框架，我们可以这样确定。对于这样的作业纸，只要学生用心按照要求去做去写，我相信我们的课前预习会真正事半功倍，我们的课堂教学也会水到渠成的。二、让课堂智慧对话，彰显课堂活力要想提高学生语文素养，切实做到“轻负担、高质量、优素质”，取得最优化的教学效，就应该让语文教学在师生智慧的对话中进行。如何才能让课堂的对话充满智慧，张扬课堂的活力呢？1、让精彩导入成为一节好课的开端“良好的开端是成功的一半”，一节好课应该是结构严谨、环环相

6、扣，过渡自然，效果显著，但要实现这些，一个精彩的课堂导入是至关重要的。精彩的导入设计， 必须与学习内容密切相关。如果只有精彩的形式，而没有联系课堂教学内容，就只能是个空花瓶摆摆样子，甚至是画蛇添足了。而学生前期有效的课前预习可以为我们上课找准教学的起点，提高教学效率。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说： “影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学。 ”的确， 有时候我们上课特别是公开课或竞赛课常常会在拿到一节课时，由于没有仔细了解教材的前后衔接，而将教学起点设置过高或过低。由于没有关注学生已有的认知水平，而忽略了学生的实际能力。结果当然是课上得很顺利，但是没

7、有了教学探究的深度。以我在参加白下区优质课展示活动中上的一篇课文教学为例：我执教的是苏教版第9 册第 9 课的推敲, 试上中我是这样导入新课的：师：唐朝旺，诗歌盛。唐朝出了许多著名的诗人。其中有这么一位诗人，他的经历很特别。曾因家境贫寒，出了家当了和尚，他特别爱作诗。常常为了诗中的一个字一句话而茶饭不思，人们称他为“苦吟诗人”。板书，你们知道这位诗人是谁呢？板书。师：学过贾岛的诗吗？我们一起吟诵一番。出示：寻隐者不遇。师：这里也有一首贾岛的诗。出示题李凝幽居读过吗？一起读一读。在我的一步步地引导下，完成了我的教案，完成了我的板书，我当时还真为没出岔子感到庆幸。课后教研员问我：你的学生在课前做了

8、什么，他们应该做些什么。专家的一句话点醒了我这个梦中人。我忽视了学生课前自主的预习，作为学习主体的学习对这篇课文理解不是零起点的，甚至是高起点。事后我了解到他们经过预习对故事的主人公贾岛，韩愈还是有认识的。因为前面孩子刚刚学习了寻隐者不遇有的孩子还专门读过贾岛其他的诗，比如剑客题李凝幽居，还有的人知道他是一位苦吟诗人。接下来，我把这个环节变成了学生了检查学生预习的环节，孩子们有了预习，他们交流地很好，所有之前我要说的话孩子都说出来了，而我呢就顺着学生的发言成了板书，继续检查学生学习字词情况。师：今天我们一起学习一篇新的课文第9 课推敲，看老师写课题。边写边讲敲的字形。师：题目是文章的眼睛，透过

9、题目我们往往能捕捉到很多课文信息。有些课文的题目，就是文章内容的高度概括。我们已经预习了课文，你能借助这个课题，用一两句话概括地说说课文主要讲了一个什么帮事吗？学生讲，老师适时板书（写诗，） （诗人贾岛写了一首诗，他觉得有一个字不够妥贴，就再三推敲的故事。）师：那么经过预习你对故事的主人公贾岛有了哪些了解？请用简洁的语言说一说。师：读过他的诗吗？师：这里就有这首题李凝幽居自己读一读。师： 可是这首诗刚写成时却是这样的出示。比一比， 两首诗有什么不同呢？生说： 诗人把诗中诗中的推字改成了敲。（板书：改诗）师：同学们认真地预习过课文，下面这些词语能读准吗？宋老师检查一下。（1 ）吟哦斟酌推敲闯进（

10、这些词语都和什么有关？和贾岛怎样斟酌推敲的动作有关）（2 ）韩愈宽恕莽撞礼貌妥帖（ 3 ）郊外访友夜深人静月光皎洁惊醒睡鸟即兴写诗犹豫不决比比划划不知不觉（ 4）词串中要写的生字变红。敲辆 睡 驴 妥 尚 闯 貌你觉得哪个生字书写时要特别注意？范写睡。先描一个睡，再描一个你认为最难写的字。改过的教不环节不花哨了，朴实了， 因为关注了学生的预习，了解了学生学习了起点，这次教学让我收获了与上次迥然不同的教学体会。比较我的前后两次教学的导入环节，前面导入老师侃侃而谈，把老师放在主体的位置忽视了学生的学情，后面的导入，则体现了学生的主体性，让学生来说，给了他一个交流地机会，试想如果长此训练，学生们以后

11、查找资料预习课文一定可以提高，而学生预习能力的提高，必然会提高我们课堂教学的效率。由此我想到平常的教学中，老师们都喜欢教学形式的新颖别致，在导入部分要七绕八绕最后在步入正题，很多时候还偏了正题。弄巧成拙。看起来热热闹闹的，有什么意义呢？不过是浪费了课堂有限的时间而已。其实有些课文我们不如就直接提示课题，让学生围绕课题谈自己的认识和问题，并根据他们的认识和问题引导他们阅读感悟，这种教学设计思路开阔。学生可以就课题谈认识，可以跳出课题提问题，可以推敲课题中的重点词语，可以说自己预习时的理解，教师呢则正可以利用这个机会，来正确地把握教材的教学起点，正确地定位教学目标，才能有效地突破教学重难点，上出一

12、节精彩的课！的确，课题是文章的眼睛，抓住课题，能够纲举目张。因此，在教学一篇课文时，可以引导学生认真审题，从课题入手质疑，引导学生由课题生发开去，进行质疑问难，激活学生的思维，使他们的思维一开始就处于跃跃欲试的“愤” “悱”状态，这样就诱发了学生探究课文的强烈欲望。特级教师潘文彬在教鸟的天堂就做了这样的设计。师：同学们，今天我们学习一篇新课文，请看老师写课题，齐读课题。师：当“鸟的天堂”这四个字映入你眼帘的时候，你的脑海中出现些什么问题？ 生：“天堂”是什么意思？“鸟的天堂”是什么？生：人们通常把苏州、杭州、称为“人间天堂”。那么，课文是把什么称为“鸟的天堂”的？为什么要把他称为“鸟的天堂呢？

13、”生：鸟儿们在“天堂”里是怎样生活的？师：同学们根据课题脑海里一下子闪现了这么多的问题。真是好样的！其实，课题就如同一个人的眼睛，起到“画龙点睛”的作用。我们在读一篇文章的时候，首先映入眼帘的就是文章的题目。我们应该学会由文题想开去，先根据文题给自己提几个问题，然后带着这些问题去读文章，这样的读，才是有目的的读，才会提高阅读的效率。2有效提问，提高课堂教学效率。课堂提问的有效性是教师有效教学的重要体现，也是有效教学的核心。如何才能让我们的提高有效，甚至高效呢？（ 1）课堂提问应有合理的思维跨度，给学生以思考的空间。好的课堂提高应该能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，

14、使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。我认为抛给学生的问题应该大一些，范围越大，学生思考的空间也就越大，回答问题的角度也就越大，可以多侧面地切入。反之问题如果琐碎，就会局限住学生的思维。比如在教学船长普罗米修斯盗火少年王冕这样的一些写人的课文时，我们可以在学生初读课文后谈一谈“你觉得船长（普罗米修斯） （王冕）是个什么样的人？”学生就会打开话匣子，用各种各样的语句去表达，这样在学生发言的相互交流中，学生们就大体上知道课文所要颂扬的的是什么样的品质了。然后就由这做破口进入重点段落，引导学生品味文字。（2）问题不能空泛，使学生无从思考。以推敲为例，第一教学中，精读

15、部分我把一个大问题的抛出：为什么称贾岛是苦吟诗人呢？就让我们从推敲的故事中去找找答案吧？孩子们就去自读课文，思考这个问题。可是在交流的过程中，孩子无所适从， 不知道该说什么。于是我就反思，什么原因，应该讲这个问题的跨度是很大的，但是这个问题的起点太高，它的指向性很不明确，让学生无法和手上的文本结合起来，这个问题让学生无所适从，问题出在了我的提问上。在听取了教研员老师建议后，我 把这个问题变成：诗人贾岛是怎样推敲的呢？静下心来默读课文， 想一想，可以勾画出有关的语句， 还可以旁边写下你阅读时的感受，一个词一句话都可以。这下孩子们明白我的意图了，就是找重点的词句来谈吗，这个容易，后来的交流 体现孩

16、子们不同角度的思考。这次教案进行了多次的修改，在兜了一个大圈之后，我 最后用的就是这个最最朴实的提问，而事实证明了这个提问最有效。(3)问题不能肤浅，学生不思考就能回答的问题是无效的，而且会冲淡课堂教 学。想想在推敲一课试上中，我自己随意地加了不少小问题，比如人们觉得十分 好笑，你觉得他这样子好不好笑？贾岛平时能闯，敢闯大人的仪仗队吗？等等这样学 生不需要思考的问题，在学生体会到了贾岛投入地推敲地过程之后，我还在提高这样 的问题，显然是不合适，它让我的课堂教学内容零乱，让我的课堂教学语言显得哆嗦。 所以在教学中一定要精心地设计教学提问，避免随意性的提问发生。(4)利用课堂提问，创设教学情境评价

17、一堂语文课是否成功，要看知识、技能的传授，也要看过程、方法的指导， 更要看情感、价值观在课堂教学中的体现。我们应该善于利用有效的提问，帮助学生 创设情境。激发学生的感悟文字，飞扬情感。比如说我们可以追问学生仿佛看到了怎 样的景色？或者怎样的情景？利用这样的问题引导学生调动已有的知识结构和生活 体验，运用联想和想像，把作者描绘的书面文字在头脑中还原成一幅幅生动的图画， 从而产生一种身临其境的感觉，进而达到领悟作者表情达意的目的。特级教师潘文彬在教学生命的林子教学最后，就设计了这样的话题：后来玄藏又遇到了那位曾经劝他离开的僧人，玄藏又会对他说些什么呢？特级教师张祖庆老 师詹天佑教学最后，他问学生假

18、如，这一天，我们目睹了詹天佑铜像的揭幕仪式， 面对着高大的铜像，我想每一位同学一定有很多话想对詹天佑爷爷说。来，孩子们， 拿起我们的笔，将要说的话写下来。我在推敲教学宁静月色描写时也是采用了先让学生读描写月夜的句子，再问 学生仿佛看到了什么，把这种宁静美好的感受读出。三、巧妙拓展文本，延伸学生视野在阅读教学中，许多文本的语言虽然显得简略，可其中蕴含的内容却有较大的 空间。我们就可以对这些文本情节中进行适当的拓展。1、对“早”字的拓展早是苏教版六年级的一篇课文，文中插叙了鲁迅小时候上学迟到，后把一个“早”字刻在桌上，也刻在心里的事。读了这个故事后，学生对鲁迅先生严格的自律是敬佩的。但是，学生对课

19、文中写到鲁迅“时时早，事事早，奋斗了一生”的理解是抽象的。 尽管课前预习时，学生可能已经从各种参考书上了解到一些关于鲁迅的资料，可这些理解也是零星的、肤浅的。所以我就补白了这段课外资料：1 清朝末年，洋务派办起了洋学堂。当时社会很鄙视“学洋务”的人，认为他们“将灵魂卖给了洋鬼子”，而鲁迅却本着求真务实的思想毅然决然地走进了洋学堂，作了时代的勇者。2 鲁迅很早就接触到本洋文化，广泛地阅读了大量的外国文学和社科类的作品，并把西方进步思想引入中国。3 出国留学，现在很流行，可在1902 年，可是个稀罕事，鲁迅留学日本学习医学，并毅然决然剪掉了清朝人的标志长辫子。4为了尽早实现救国救民的愿望，鲁迅“弃

20、医从文”。发表了第一篇长篇白话小说狂人日记，成了中国新文化运动的旗手和主将。他用笔和当时黑暗的旧社会做着不屈不挠的斗争。5 版画源于中国，后传入外国，在外国发展，鲁迅在30 年代最早把版画又引入中国。有了这样的补白，就使学生脑海中鲁迅先生的形象逐渐丰满起来，不仅对鲁迅 “时时早，事事早，奋斗一生”的精神有所了解，而且也明白了作者前文写到的园内梅花的真正用意，其实也象征着鲁迅高洁的人品。这样，学生在教师的引导下，相关课外资料的启发下，对文本的内涵有了深入地了解，实现了对文本的超越。2、给家乡孩子的信相关内容拓展在给家乡孩子的信一文的教学中，如何让学生对巴金爷爷一再提到的“生命的意义在于奉献而不在

21、于享受”，如何才能让学生真正地理解“奉献”的内涵呢？这时，我出示了下面这段文字。巴金从没有领取过国家的工资，他一直靠稿费生活。巴金关心灾区和贫困地区的失学儿童，他为帮助灾区和希望工程默默地做了许多工作，但总有一个条件：不要宣传、报道。1998 年，巴金获得第四届“上海文学艺术奖”的一笔巨款，立即以“一个老人”的名义捐献给希望工程。近十多年以来，他几乎每年都要给“希望工程”捐款，捐款额累计达到了 50 多万元。101 岁生日的文学老人巴金两次托人以“上海作家李尧棠”的名义为印度洋海啸灾区共捐款6 万元。他不赞成设“巴金文学奖”，曾把在日本获奖的500 万元奖金 ,全部捐赠给上海作协基金会。文中提

22、到“我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果。 ” “开花结果”具体指什么呢？在学生交流之后，我补白了一段巴金文章的节选，巴金爷爷火一样的热情又一次让孩子们的心潮澎湃。内容如下：“我们必须开花。 /道德、自尊心就是人生的花/我不佩做一盏灯。/就让我化为泥土，留在人们温暖的脚印里；/就让我做一块木柴吧，/ 我愿意把我从太阳那里受到的热释放出来，/我愿意把自己烧得粉身碎骨给人问一点点温暖”在老师动情地配乐朗读下，孩子们的心弦被轻轻地拨动，一下子就明白了“让生命开花结果” 之意。 再来读文中那些谦逊的文字，真心的话语，敬佩的情感就自然地流露出来。这样的拓展设计，使学生的学习已经不仅仅停留在理解语言、欣赏语言上，而是进入了迷恋语言、崇尚文本作者的境界，从而实现与文本、与作者的智慧对话。材无非是个例子，“用教材教”而不是“教教材”。巧妙的拓展能让学生通过一篇作品走近一位作家， 走进故事里的人物激励他课后去了解他们，这难道不是我们做老师值得自豪的事吗？对文本的拓展首先应该基于文本。其次，拓展又要超越文本。拓展阅读固然要重