邓涛-课堂高效教学

1、课堂高效教学课堂高效教学 邓邓 涛涛 博士博士 东北师范大学教育学部东北师范大学教育学部主要内容主要内容o一、何谓高效教学一、何谓高效教学o二、高效的教学设计二、高效的教学设计o三、高效的教学方法及过程三、高效的教学方法及过程课堂改进：空间在哪里？课堂改进：空间在哪里？ o 教学观念尚未完全更新教学观念尚未完全更新o 三维目标没有全面落实三维目标没有全面落实o 情境表面化情境表面化o 活动形式化活动形式化o 课堂出现表面的课堂出现表面的“繁华繁华”、“热闹热闹”o 时间、精力等投入与时间、精力等投入与“产出产出”不成比例，不成比例，“学生苦，教师学生苦，教师累累”o 如何解决？o全面分析全面分

2、析o找准问题找准问题o逐个突破逐个突破o渐进提升渐进提升 一、什么是高效教学一、什么是高效教学o 无效教学无效教学o 低效教学低效教学o 有效教学有效教学o 高效教学高效教学所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教果学生不想学或者学了

3、没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。指标。 高效教学是相对于低效教学而言的，它与低效教高效教学是相对于低效教学而言的，它与低效教学的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间学的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内，落实规定的教学任务。即学生能当堂学，当内，落实规定的教学任务。即学生能当堂学，当堂会；教师能保落实，减负担。堂会；教师能保落实，减负担。低效教学

4、的特征是教师苦，学生累。低效教学的特征是教师苦，学生累。教学目标达成的失败；课堂上毫无生气；教学目标达成的失败；课堂上毫无生气；学生们一知半解；知识出现科学性错误。学生们一知半解；知识出现科学性错误。 怎样衡量教学是否高效？怎样衡量教学是否高效？效果明显效益突出效率较高高效教学的理论界定高效教学的理论界定（1）“效果明显效果明显”：促使学生在促使学生在三维目标三维目标领域上得到全面的、立体领域上得到全面的、立体的、充分发展的教学。的、充分发展的教学。（2）“效率教高效率教高”：减轻负担，以最经济的方式取得成绩；减轻负担，以最经济的方式取得成绩；（3）“效益突出效益突出”： 促进人的完满发展（促

5、进人的完满发展（“现有发展区和最近发展区的发展现有发展区和最近发展区的发展”；“内在内在与外在的发展与外在的发展”；“当下与终身的发展当下与终身的发展”）；）； 满足社会对优质人才的需求。满足社会对优质人才的需求。高效教学是一个整体高效教学是一个整体o 以学论教（高效教学中心在于如何促进学生以学论教（高效教学中心在于如何促进学生“学好学好”，然后才是教师如何，然后才是教师如何“教好教好”）o 高效教学是一个整体工程（应当包括：教学设高效教学是一个整体工程（应当包括：教学设计计- -教法教法- -提问与活动提问与活动- -评价评价- -反思与改进）反思与改进）怎样教得高效？怎样教得高效？教学准备

6、（设计）教学准备（设计）教学实施教学实施教学反思与教学反思与评价评价教学教学管理管理主要教学行为主要教学行为辅助教学行为辅助教学行为链接：链接：高效课堂教学的评价维度高效课堂教学的评价维度 一、如何高效地进行教学设计？o 所谓教学设计，是教师在所谓教学设计，是教师在课前课前为为了完成教学目标，预测教学内容、学了完成教学目标，预测教学内容、学习环境、学生行为、教师行为所引起习环境、学生行为、教师行为所引起的结果，并筹划学生学习方式、教师的结果，并筹划学生学习方式、教师教学行为的教学行为的总体构想总体构想。 强调课堂生成，不等于淡化教学设计！ 课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学既

7、需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。课堂教学的两翼，缺一不可。 新课程在教学过程中强调课的动态生成，但课堂新课程在教学过程中强调课的动态生成，但课堂教学绝不能信马由缰，随波逐流，而是要求有教学方教学绝不能信马由缰，随波逐流，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中为学生留出主动参与案的设计，并在教学方案设计中为学生留出主动参与的时间与空间，为教学过程的动态生成创造条件。的时间与空间，为教学过程的动态生成创造条件。（二）高效教学设计的具体策略（二）高效教学设计的具体策略o 1.1.具有科学的具有科学的指导思想指导思想和和理论依据理论依据： ？o 2.2.了解教学设计的

8、一般步骤了解教学设计的一般步骤（1）教学内容分析教学内容分析（2）学情分析学情分析（3）教学环境分析）教学环境分析（4）教学目标设计）教学目标设计（5）教学重难点）教学重难点 （6）教学过程、方法与信息技术整合点）教学过程、方法与信息技术整合点 （7）学习效果评价设计）学习效果评价设计 （我们的要求）（我们的要求） 教学设计教学设计课标分析课标分析学情分析学情分析教学目标教学目标重、难点重、难点设计教学过程及结果设计教学过程及结果教学步骤教学步骤信息技术应用信息技术应用实施策略及实施策略及依据、意图依据、意图教学理念？教学理念？教学方法教学方法效果评价效果评价教材分析教材分析 教学内容分析的基

9、本要求与案例o （1 1）概括介绍教学内容；）概括介绍教学内容；o （2 2）分析教学内容特点；）分析教学内容特点；o （3 3）分析教学内容在知识体系中的地位作用，以及）分析教学内容在知识体系中的地位作用，以及与前后章节（课）的联系。与前后章节（课）的联系。o 义务教育阶段：要注重学段联系义务教育阶段：要注重学段联系o 高中阶段：要注重高中阶段：要注重“领域-科目-模块”之间的有机联之间的有机联系系o两个教学内容分析案例两个教学内容分析案例o高二数学（金字塔与棱锥教学设计）高二数学（金字塔与棱锥教学设计） 做到做到“用教材用教材”教教（1）重组和再造学习内容（）重组和再造学习内容（“增、删、

10、并增、删、并”、“换、改、调换、改、调”）大胆删去非课标内容；大胆删去非课标内容；增补、增补、 替换替换、更新有利学习的所缺知识；、更新有利学习的所缺知识；改动知识呈现方式；改动知识呈现方式；调整内容呈现顺序，以利学生学习。调整内容呈现顺序，以利学生学习。 “人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一就是脱离生活实际”。 华罗庚 案例：吃透教材，才能纵横驰骋！案例：吃透教材，才能纵横驰骋！o 北京数学名师北京数学名师孙维刚孙维刚的课堂教学的课堂教学o “如果我不得不将教育心理学还原成为一条如果我不得不将教育心理学还原成为一条原理的话，我将会说，影响学习的最主要因原理的话，我将会说，

11、影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。知识状况进行教学。” 奥苏泊尔奥苏泊尔4.“4.“备学生备学生”，做好，做好“学情学情”分析分析 鱼牛的故事鱼牛的故事 学情分析如何进行？o （1）整体分析学生的情感特点和认知特点；）整体分析学生的情感特点和认知特点； o （多元智能理论多元智能理论）、（最近发展区理论）、（最近发展区理论）o （2）具体分析学生已具备的与本课相联系的知识）具体分析学生已具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，以及生活经验等；与技能、问题解决的方法，以及生活经验等； o （3）具体分析学生学习

12、本课存在的困难点。）具体分析学生学习本课存在的困难点。o 案例分析案例分析 依据学情分析，实施依据学情分析，实施个性化教学集体指导补充集体指导补充模式模式以个性化教学促进每以个性化教学促进每一位学生发展一位学生发展学习进度学习进度模式模式学习起点学习起点模式模式学习顺序学习顺序模式模式课题选择课题选择模式模式学生学习学生学习差异差异学习学习速度速度兴趣兴趣经验经验学习学习适应性适应性学习学习能力能力2011：中南大学2008级大三学生刘嘉忆攻克世界数学难题案例分析：何文浩何文浩老师的备课感受老师的备课感受o “教师要教师要熟悉教材和知识点的分布规律、开熟悉教材和知识点的分布规律、开辟新知识辟新

13、知识。o “吃透教材，只讲精华吃透教材，只讲精华”。o “要想上课很精彩，必须课下不精彩要想上课很精彩，必须课下不精彩”o “教师在课堂上不停地翻阅教材资料，特别教师在课堂上不停地翻阅教材资料，特别影响教学气氛。影响教学气氛。”5.如何进行教学环境和教学模式分析？如何进行教学环境和教学模式分析？o 根据教学内容、学生情况以及学校的实际情根据教学内容、学生情况以及学校的实际情况，选择多媒体教室环境，或者是计算机况，选择多媒体教室环境，或者是计算机（网络）教室环境。（网络）教室环境。o 此外，在教学设计中，还要考虑如何根据课此外，在教学设计中，还要考虑如何根据课型的不同，进行灵活多样的教学设计型的

14、不同，进行灵活多样的教学设计 根据课型灵活进行教学设计根据课型灵活进行教学设计o进行进行针对课型的设计针对课型的设计o 以数学为例，课型包括新授课、复习课、讲以数学为例，课型包括新授课、复习课、讲评课等，其设计应当有所不同。评课等，其设计应当有所不同。o 常见数学课型及设计常见数学课型及设计4.科学确定、清晰叙写教学目标科学确定、清晰叙写教学目标教育目的教育目的课程目标课程目标（学科总目标学段目标学期目标学期目标）教学目标（单元教学目标（单元/课时）课时）o 两个案例两个案例（2）如何叙写教学目标）如何叙写教学目标叙写叙写 5.创设情境，有效导入新课创设情境，有效导入新课o 在教学中，教师应充

15、分利用学生的在教学中，教师应充分利用学生的日常生活日常生活经验经验，设计生动有趣、，设计生动有趣、直观形象直观形象的数学教学的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在在生动具体生动具体的情境中理解和认识数学知识。的情境中理解和认识数学知识。o 课堂导入的方式可以灵活多样，但要基础基本原则课堂导入的方式可以灵活多样，但要基础基本原则40案例：位移与匀速直线运动 录像41三三. 关于高效教学模式的探索关于高效教学模式的探索o 要要重视教学模式创新重视教学模式创新o 高效课堂的十

16、大教学模式高效课堂的十大教学模式o 教学模式的新探索教学模式的新探索导学案导学案 全国高效课堂十大教学模式全国高效课堂十大教学模式o 1.山东杜郎口中学的山东杜郎口中学的“10+35”模式模式o 2.江苏洋思中学江苏洋思中学 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”模式模式o 3.山东昌乐二中山东昌乐二中 “271”模式模式o 4.山东兖州一中的山东兖州一中的“循环大课堂循环大课堂”模式模式o 5.江苏灌南新知学校的江苏灌南新知学校的“自学自学交流交流”模式模式o 6.河北围场天卉中学的河北围场天卉中学的“大单元教学大单元教学”模式模式o 7.辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和辽宁沈阳立人学校的

17、整体教学系统和“124”模模式式o 8.江西武宁宁达中学的江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂自主式开放型课堂”o 9.河南郑州第河南郑州第102中学的中学的“网络环境下的自主课网络环境下的自主课堂堂”o 10.安徽铜陵铜都双语学校的安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂五环大课堂” 四、如何选择高效的教学方法？四、如何选择高效的教学方法？o （1）教学方法选择要遵循科学的指导思想）教学方法选择要遵循科学的指导思想学生角度：有利于学生主体性发挥学生角度：有利于学生主体性发挥目标角度：有利于多维目标的实现目标角度：有利于多维目标的实现教师角度：有利于自己的轻松驾驭教师角度：有利于自己的轻松驾驭（不能

18、一味盲从，应当与自己的（不能一味盲从，应当与自己的教学风格教学风格以及学生以及学生学习风格相匹配）学习风格相匹配） 14（专长）（专长） 教学风格的教学风格的重要性重要性o （2）各种教学方法各有自己的长处和短处）各种教学方法各有自己的长处和短处学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%12%的学生的学生喜欢以老师讲授为主的方式。喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或

19、亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主不同教学方式产生不同的教学效果不同教学方式产生不同的教学效果教学方式记住率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人陆怡如，积极学习，华东师范大学出版社，2005现实中我们常用的教学方式现实中我们常用的教学方式教学方式采用率教师讲授学生阅读视听并用教师演示学生讨论学生实践学生教别人近年来的教改实践证明，优化组合的、以学近年来的教改实践证明，优化组合的、以学生自主学习为主体的多样化学习方式更有利生自主学习为主体的多样化学习方式更有利于提高课堂效率。于提高课堂效率。 因此，课堂教学需要改变以教师因此，课堂教学需要改

20、变以教师 “讲授讲授” 为主的传统方式，注重为主的传统方式，注重探究性学习探究性学习。 五、如何落实课堂教学中的探究？物理物理要素要素化学化学要素要素生物生物能力能力初中科学初中科学要素要素1. 提出问题提出问题 1. 提出问题提出问题1. 提出问题提出问题1. 提出问题提出问题2. 猜想与假设猜想与假设 2. 猜想与假设猜想与假设2. 作出假设作出假设2. 提出猜想和假提出猜想和假设设3. 设计实验与设计实验与 制订计划制订计划 3 制订计划制订计划3 制订计划制订计划3 制订探究方案制订探究方案4.4.进行实验与进行实验与 收集证据收集证据 4. .进行实验进行实验4. 实施计划实施计划4

21、. .获取事实与证据获取事实与证据 5. .收集证据收集证据5. 分析与论证分析与论证 6. 解释与结论解释与结论5. 得出结论得出结论5. 解释、检验与解释、检验与评价评价6. 评估评估 7. 反思与评价反思与评价7.交流与合作交流与合作 8.表达与交流表达与交流6.表达、交流表达、交流6.表达与交流表达与交流2. 2. 如何落实探究性教学？如何落实探究性教学？o 科学探究指科学家们用于研究自然界并基于此种研科学探究指科学家们用于研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径，也指究获得的证据提出种种解释的多种不同途径，也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟学生们用以

22、获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。o 美国国家科学教育标准美国国家科学教育标准o 不同之处：科学家的探究重在结果，追求科研生产；不同之处：科学家的探究重在结果，追求科研生产；学生的科学探究目的主要在于养成探究意识、能力学生的科学探究目的主要在于养成探究意识、能力和培养探究的兴趣与动机，重在过程。和培养探究的兴趣与动机，重在过程。（1）什么是科学探究？）什么是科学探究？ 探究的目的：在探究过程中提高学生的基本探究的目的：在探究过程中提高学生的基本素质素质体验活动体验活动证据意识证据意识 严谨的态度严谨的态

23、度 讲道理的习惯讲道理的习惯 深入研究的作风深入研究的作风o “探索是数学的生命线，没有探索就没有数学教育的发展。” 【美】布鲁纳o 2012生物学诺贝尔奖获得者：【英】约翰生物学诺贝尔奖获得者：【英】约翰格登格登o 探究活动的形式多样，有的具有结构化的程序，探究活动的形式多样，有的具有结构化的程序，有的是非结构化的，其程序根据探究的内容和目有的是非结构化的，其程序根据探究的内容和目标而变化。标而变化。 探究活动可分为：探究活动可分为：发现式探究、推理发现式探究、推理性探究、实验式探究。性探究、实验式探究。o 科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定

24、计划、实施计划、得出结论、表达和交流。计划、实施计划、得出结论、表达和交流。（3）科学探究的种类）科学探究的种类o 探究有不同的层次，有全程探究、部分探探究有不同的层次，有全程探究、部分探究之分。究之分。o 在实际教学中，在实际教学中，不可能安排大量高层次的、不可能安排大量高层次的、完全的探究活动。完全的探究活动。o 学生在更多的时候需要从多种多样的、不学生在更多的时候需要从多种多样的、不同层次的探究活动中学习各种同层次的探究活动中学习各种科学探究方科学探究方法法和和科学探究技能科学探究技能。o （1）流程）流程o 在义务教育在义务教育生物课程标准生物课程标准的内容标准部分的内容标准部分指出，

25、科学探究通常包括：提出问题、作出假指出，科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流；进而从交流；进而从5个方面解读科学探究的内涵，个方面解读科学探究的内涵，并以表格形式概述科学探究过程各个程序的基并以表格形式概述科学探究过程各个程序的基本要求（见下页）。本要求（见下页）。（4）探究性教学的实施要求）探究性教学的实施要求探究程序探究程序基本要求基本要求提出问题尝试发现与生物学相关的问题；尝试书面或口头表述这些问题；描述已有知识与这些问题的冲突所在作出假设应用已有知识对问题答案提出可能的设想估计假设的可检验性制定计划拟订探究计划；列出所需要的材料与用具；选出控制变量；设计对照实验实施计划进行观察、调查和实验；收集数据；评价数据的可靠性得出结论描述现象；处理数据；得出结论表达交流撰写探究报告；交流探究过程和结论o （5）探究性教学案例分析）探究性教学案例分析o 邱学华的邱学华的“尝试教学法尝试教学法” 9 1 ， 2， 3， 4. 5o 数学课堂探究：数学课堂探究：圆周长的探究圆周长的探究o 杜郎口和杨思中学的教学模式杜郎口和杨思中学的教学模式o 教学录像教学录像1：杜郎口中学的数学课杜郎口中学的数学课o 重视教学模式创新重视教学模式创新课堂时间少