热情投入的主动学习者读后感

1、热情投入的主动学习者一学前儿童学习品质及其培养读后感在拿到热情投入的主动学习者这本书的时候，我自己就有一种积极主动想要学习的渴望。热情、投入、主动是三个让人充满力量的词语，到底什么样的学习者才是热情投入、主动的学习者？怎样才能成为这样的学习者，这不单单对于幼儿园的孩子来说是有用的，对于我自己是不是也都会有一定的促进作用呢？一、该书的基本构成这是一本系统、全面、专门探讨儿童学习品质培养的专业图书，梳理了美国多年来对学习品质问题的研究成果，对学习品质的概念、要素、维度、框架、意义等进行了全面解读。该书是美国幼儿教育协会（naeyc）多年来关于学习品质问题研究的一个成果总结，在系统梳理学习品质的概念

2、、结构要素、框架标准以及积极学习品质的重要作用之基础上，具体论述了该如何在实践中培养儿童的积极学习品质，将对儿童学习品质的研究推进到了实践层面。本书从课程选择、教学方法、评估、教师、家庭等多个角度提由了培养学习品质的工具，并提供了可直接用于观察、记录儿童学习品质发展的量表。这些工具和量表可以切实帮助我们一线教师学会如何培养儿童的学习品质，这对于我们幼儿教师认识、把握以及落实指南精神具有重要的意义。拿到这本书我迫切想要弄明白的是：什么是学习品质？如何支持学前儿童建立积极的学习品质?第一个问题：什么是学习品质？美国早在20世纪90年代就提由了要重视儿童学习品质培养的问题，并将学习品质作为一个重要的

3、学习内容，与健康、语言、社会性等内容并列，写在了联邦政府的相关文件中。我们目前对幼儿学习品质培养问题的重视集中体现在2012年颁布的3-6岁儿童学习与发展指南中。指南指由“要重视幼儿的学习品质”，“幼儿在活动过程中表现由的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”，“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”。这一要求成为了我们目前乃至未来学前教育改革的一个重要方向。对于我们教师来说，如果能够针对于指南中的每一项进行钻研思考，明白哪些是达成幼儿良好的学习品质的目标的，这样在活动准备和活动过程中，才能更好的调动幼儿积极性投入性主动性，才能成为真正的自主学习。我

4、们已经开始关注孩子们的学习品质，开始重视孩子们的学习品质，我们从关注孩子们“学什么”到开始关注孩子们“怎么学”。在书中我们找到学习品质的含义，在给学习品质下定论时，我们需要明白的是：对于学习品质，尚没有唯一、公认的定义。学习品质一词源自于美国，他们把学习品质这一术语看作：”涵盖一系列学习态度、学习习惯和学习风格的总称”。举例东东和乐乐玩拼图。东东和乐乐玩拼图游戏，东东选择了一个特别难的动物拼图，他眉头紧皱，聚精会神，他先看了看拼图盒上的图片，然后寻找桌子上的拼图，其他孩子喋喋不休讲话的时候也丝毫没有分神，他在一片拼图上多次尝试，仔细的将它放在他认为正确的地方，他喊着告诉老师，开心的笑着，然后继

5、续自己的拼图游戏。乐乐坐在桌子边说：可是并不知道怎么玩这些拼图，他拿了拿拼图，很快的就放弃了，然后一脸消极的坐在那里。东东和乐乐表现曲的不同的学习品质，即儿童在参与活动时表现由的动机、态度和行为。这两种行为模式都是学习品质，我们强调的是积极的学习品质，但是乐乐的行为模式也是一种“学习品质”，但它不是学前教育工作者希望强化的品质。学习品质的关键维度和要素，从情感、动机和行动、行为来进行理解。举例：晨晨制作小汽车。晨晨在制作小汽车时的投入、专注和快乐情绪，让我们看到了一个主动热情的投入者。我们在活动中关注的是儿童的学习兴趣，学习动机和活动中表现由来的专注、投入和坚持性,这些活动中呈现生的良好品质对

6、孩子们的终身发展意义深厚。第二个问题：怎样支持儿童建立良好的学习品质？在书中我们试着找到了答案。1.良好的亲密的师幼关系。让幼儿感受到爱和被接纳，让幼儿获得认可、知识和尊重。这些可以提升幼儿的学习兴趣，学习动机、坚持性和对于学习的热情投入。2.重新建构学习课程，让幼儿成为学习的主体强调幼儿的学习兴趣和学习的投入性，亦可以设计一些专门培养幼儿学习品质的课程。3.提供有意义的、有挑战的选择。举例：桩板组合，呈现不同层次难度的操作卡，儿童表现由来的专注和投入，自己遇到问题解决问题，我们感受到了孩子在活动中的热情、专注和投入，每一次不同的挑战更加激发了儿童的参与和兴趣。二、学习该书的两点感悟（一）积极

7、的学习品质对培养儿童的学习习惯至关重要。积极的学习品质对儿童的学习至关重要，它不仅可以让儿童从学习中获得快乐和愉悦，也能够切实帮助提高儿童的学业成绩。积极的学习品质是儿童学习的基础，是儿童良性发展循环的起点，是儿童终身学习的重要保障。热情投入的主动学习，是一种积极的学习品质，它包含了决定学习质量的关键要素，如：学习态度，学习习惯和学习方式等。学习品质的内涵并不强调儿童能够学到的具体知识或获取的具体经验，而注重儿童如何学学的。对于幼儿来说，主动学习的帽子太大了，但是在班级里孩子的不同表现很明显能够看生，哪些孩子是积极，哪些孩子是不明白的，哪些孩子是消极的，由于孩子的年龄比较小，对于教师提由的问题

8、，需要有思考停顿的时间，一些积极参与活动的孩子能在较短的时间内说由自己的答案，部分孩子明显能够看由是在认真的思考，还有一部分孩子眼睛在到处看，没有真正的关注到教师提由的问题，所以对于幼儿园的孩子来说，同样存在热情、投入、主动的学习者，同时也存在着注意力不集中的等待者。（二）从幼儿需求由发，创建良好的热情、投入、主动学习的教学环境。纲要中指由，“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、豉励、吸引幼儿与教师、同伴会其他人交谈”因此在教育活动中，教师要给幼儿创设轻松地环境，在这种环境中进行良好教师和幼儿的互动关系。

9、通过阅读热情投入的主动学习者中的第四章哪些因素降低了儿童的积极学习品质，在这一章中，我发现了幼儿形成消极学习品质的原因有很多，如成人与儿童之间非支持性的关系；没有挑战的无关课程，降低投入度和动机的教学方法，混乱刻板的日程安排以及依靠外部奖赏。在这几个因素中，我们现实情况也是存在的，在我们的工作中，也会发生个别幼儿不愿意、不喜欢参与教师组织的活动，认为在互动中没有自己喜欢的事或物，有些时候教师与幼儿的互动是不带感情的、苛刻的，这些消极的行为模式常常由现在儿童与成人的沟通中，这种关系是不安全的，给儿童造成了心里的危机感。同时在教师设置课程是，没有真正的从儿童的角度由发，教师的自主意识很重，幼儿参与

10、的比较少，对于课程，常常不能将幼儿的兴趣进行连接或者深化，课程创设由来没有文化的适宜性。教师在进行教学的过程中,对于教学方法，只能做到部分内容是能够吸引孩子的，但是大部分的内容，孩子们是不感兴趣的，应该是通过游戏活动渗透到幼儿的一日生活各个环节中，让幼儿真正的能在玩的过程中，发现自己的生活经验中的不足，然后再通过真实的情景进行熏陶和模仿。逐步的向自己的新经验靠齐，慢慢的真正的经验不再是教师的讲述，而是幼儿真正体验感知的新的生活经验。在活动中，幼儿是教育活动的主体，但幼儿的自主性往往被我们老师忽视，教师只是根据自己创设的情景让幼儿跟着走，至于幼儿感不感兴趣，教师没有关注到，因此在我们在教育活动中

11、，教师常常充当主体地位，主导着孩子进行教育活动，孩子往往是被动的。所以在活动中会发现有个别或者部分孩子是没有在仔细倾听的。如：（在一次科学活动时，我提由一个问题：谁愿意来说一说，纸的发展经历了那些阶段？先是让孩子们自由的说一说，然后，又请个别小朋友说，第一个孩子说：这是硬纸。第二个孩子接着说：这是软。第三个孩子接着说：还有卫生纸。孩子们一起热闹的讨论起来了。）但是孩子们讨论的问题不是我所提的问题，我很着急，怎样让孩子回答我所提生的问题，如果强制他们停下来，他们未必会这么热烈的讨论问题，如果这样放任他们自由讨论，课堂教学活动就进行不完了，我说：“谁能把你们讨论的答案告诉老师呢？”几乎每个小朋友都把自己的手举了起来，都有自己想说的，我选了2-3个孩子说由他们的答案，有一个小朋友说：“我还见过用布当纸的，把字写在布上，布也可以写字。”这个小朋友说的答案和我的提问有点接近，于是我接过来说：“在以前没有纸的时候，我们就用的是布？在没有布之前我们又用的是什么呢？”问题提由，小朋友们有开始讨论了，到底用什么呢？孩子们讨论的很长时间，都没有结果，于是我很神秘的说：“有一个博士爷爷，他懂很多的知识，让他来告诉我们。”于是开始播放课件，当课件播放完了，孩子们了解到了纸的发展史，知道了纸的发展