新课程与教学改革

1、1 新课程与教学改革新课程与教学改革教育部福建师大课程中心常务副主任 余文森教授 2本次课程改革的两大基本特征本次课程改革的两大基本特征n理念上是全新的理念上是全新的 1. 教育价值观的根本转向 2. 民主、科学、开放的课程理念n内容是整体的内容是整体的 1. 课程与教材改革是突破口 2. 基础教育的全部变革 侧重课程教材本身的改革：目标、结构 （类型）、政策、标准、资源、教材 由课程教材改革牵动出来的改革：教学、 考试、评价、管理、培训、培养3新课程与教学改革新课程与教学改革三大主题：三大主题：n教学观念的更新（先导；教学行为、教教学观念的更新（先导；教学行为、教师角色与职责）师角色与职责）

2、n学习方式的转变（关键、归宿）学习方式的转变（关键、归宿）n教学制度的重建（保障；以校为本的制教学制度的重建（保障；以校为本的制度化建设）度化建设） 课程改革在实施过程中的三个标志性课程改革在实施过程中的三个标志性 体现体现4改革从思想观念开始改革从思想观念开始n教育思想观念的改革是教育（课程）改教育思想观念的改革是教育（课程）改革的先导和核心革的先导和核心教育思想教育思想教育认识：解决知与不知的问题教育认识：解决知与不知的问题教育观念：态度倾向和情感色彩的教育观念：态度倾向和情感色彩的 认识（解决行为问题）认识（解决行为问题）教育理念：理想化和信仰化的观念教育理念：理想化和信仰化的观念 （解

3、决价值追求的问题）（解决价值追求的问题）5新课程需要什么样的教学观新课程需要什么样的教学观 一、教学是课程传递和接受的过程，一、教学是课程传递和接受的过程，还是课程创生与开发的过程还是课程创生与开发的过程?传统的课程观和教学观：传统的课程观和教学观： 课程被窄化为学科，课程成为一课程被窄化为学科，课程成为一种指定、指令（专制），教材成为圣经；种指定、指令（专制），教材成为圣经； 教学是课程传递和接受的过程；教学是课程传递和接受的过程； 教师与学生外在于课程。教师与学生外在于课程。6新的课程观和教学观：新的课程观和教学观：课程是民主的、开放的、科学的课程是民主的、开放的、科学的 （文本课程（文本

4、课程经验课程），课程经验课程），课程 不不仅是预设的，而且是生成的；仅是预设的，而且是生成的； 教学不只是忠实地传递和接受课教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发程的过程，而更是课程创生与开发的过程；的过程；教师与学生是课程的有机组成部教师与学生是课程的有机组成部分。分。7教学改革的课程论意义教学改革的课程论意义n在既有的课程框架内是很难在教学上有根在既有的课程框架内是很难在教学上有根本突破的本突破的n课程与教学越来越成为一个整体课程与教学越来越成为一个整体n教学改革必须与课程改革联系起来教学改革必须与课程改革联系起来n学校和教师必须被赋予课程的权责学校和教师必须被赋予课程

5、的权责8强调几个基本观点：强调几个基本观点：n第一，一切从学生实际出发，遵循学生认第一，一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律；识和发展规律；n第二，尊重儿童第二，尊重儿童“文化文化”，鼓励学生个性，鼓励学生个性化理解；化理解；n第三，解放教师，鼓励教师创造性教学第三，解放教师，鼓励教师创造性教学（不是教教材，而是用教材教）。（不是教教材，而是用教材教）。9二、教学是教师教学生学的过程，还是师二、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？生交往、积极互动、共同发展的过程？ 在传统的教学中，教师负责教，学生负在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单

6、向的责学，教学就是教师对学生单向的“培养培养”活动。活动。它表现为：它表现为： 一是以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我一是以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，样的课堂上，“双边活动双边活动”变成了变成了“单边活动单边活动”，教代替，教代替了学。了学。 二是以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，二是以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一

7、体，学的独立性、地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量力量”。 10 新课程强调，教学是教与学的交往、新课程强调，教学是教与学的交往、互动互动 师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共

8、享、共进，实现教学发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。相长和共同发展。 交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的真正的“学习共同体学习共同体”。 11强调几个基本观点：强调几个基本观点：n第一，民主化师生关系的建立；第一，民主化师生关系的建立；n第二，学生主体地位的确立与教师角第二，学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、

9、促进）；促进）；n第三，教师要学会倾听、沟通、尊重，第三，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。学会向学生学习。12三、重结论抑或重过程？三、重结论抑或重过程？n 从学科本身来讲，过程表征该学科的探究从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）。如果说，概念原理体系（概念原理的体系）。如果说，概念原理体系是学科的是学科的“肌体肌体”，那么探究过程和探究方法，那么探究过程和探究方法就是学科的就是学科的“灵魂灵魂”。两者有机结合才能体现。两者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。一门学科的整体内涵和

10、思想。n 从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。必须经历的必要程序。 n 陶行知的比喻：过程陶行知的比喻：过程 “储备金储备金” 结论结论 “纸币纸币” 13传统教学传统教学： 重结论、轻过程（重学会、轻会重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式上走捷径的教学学），形式上走捷径的教学 它从源头上剥离了知识与智力的内在它从源头上剥离了知识与智力的内在联系；联系； 它排斥了学生的思考和个性

11、，把教学它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。就能掌握知识的那种程度。14新课程重结论，更重过程：新课程重结论，更重过程： 当然强调探索过程，意味着学生要面当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能

12、力、智慧发展的内在要求，它是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的一种不可量化的“长效长效”、一种难以言说的、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。是值得付出的代价。15春天的诗春天的诗n 五月的雨滴五月的雨滴n 像熟透了的葡萄像熟透了的葡萄n 一颗、一颗一颗、一颗n 落进大地的怀里落进大地的怀里n 到处是蜜的气息到处是蜜的气息n 到处是酒的气息到处是酒的气息 16强调几个基本观点：强调几个基本观点：n第一，要把过程与方法视为课堂教学的第一，要把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，重要目

13、标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值）；过程本身也具有目的性的价值）；n第二，要使教学过程真正成为学生阅读、第二，要使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程；创新的过程；n第三，要真正树立可持续性发展和终身第三，要真正树立可持续性发展和终身学习的理念。学习的理念。17四、教学关注学科（知识）抑或四、教学关注学科（知识）抑或 关注人（生活）？关注人（生活）？n两种不同的教育观：两种不同的教育观：n学科教育的本位在学科还是在教育？学科教育的本位在学科还是在教育？n以学科为本位的教育把教师学以学科为本位的教育把

14、教师学科化（工具化而非学者化）；科化（工具化而非学者化）；n课堂教学以学科知识为本位，课堂教学以学科知识为本位，造成对人性的肢解。造成对人性的肢解。18 从实践层面上，以学科为本位从实践层面上，以学科为本位的教学是一种的教学是一种“目中无人目中无人”的教学，的教学，它突出表现为：它突出表现为： 第一、重认知、轻情感。第一、重认知、轻情感。 第二、重教书、轻育人。第二、重教书、轻育人。19关注人意味着：关注人意味着：n第一，关注每一位学生（具体的、独特的、第一，关注每一位学生（具体的、独特的、活生生的人），每个人的喜怒哀乐、身心健活生生的人），每个人的喜怒哀乐、身心健康；康；n第二，关注人的情绪

15、生活和情感体验（兴高第二，关注人的情绪生活和情感体验（兴高采烈或冷漠呆滞，其乐融融或愁眉苦采烈或冷漠呆滞，其乐融融或愁眉苦脸？）脸？）学生在课堂过得快乐、幸福吗？学生在课堂过得快乐、幸福吗？n第三，关注人的道德生活和人格养成（把学第三，关注人的道德生活和人格养成（把学生培养成为有教养的、自尊自信的人）。生培养成为有教养的、自尊自信的人）。 教学过程中的道德表现和人格体验；教学过程中的道德表现和人格体验； 知识学习过程应成为道德提升和人格养知识学习过程应成为道德提升和人格养成的过程。成的过程。20新课程与教师角色、教学行为转变新课程与教师角色、教学行为转变 一、角色转变一、角色转变 1、学生学习

16、的促进者（、学生学习的促进者（传授者传授者） 2、教育教学的研究者（、教育教学的研究者（执行者执行者） 3、课程的开发者（、课程的开发者（实施者实施者） 4、学校制度的建设者（、学校制度的建设者（贯彻者贯彻者）21 这首童谣不但押韵，而且高度概括了教师教这首童谣不但押韵，而且高度概括了教师教学行为的各种弊端：对不专心听讲的学生扔粉笔，学行为的各种弊端：对不专心听讲的学生扔粉笔，即体罚学生；教学手段单调、枯燥，大搞题海战即体罚学生；教学手段单调、枯燥，大搞题海战术，以考试逼学生学；把学生当容器，采用满堂术，以考试逼学生学；把学生当容器，采用满堂灌，课堂气氛过于严肃，死气沉沉；对犯错的学灌，课堂气

17、氛过于严肃，死气沉沉；对犯错的学生，教育手段简单粗暴，喜欢向家长告状等等。生，教育手段简单粗暴，喜欢向家长告状等等。现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。教学更是有法宝，不是作业就是考。教学更是有法宝，不是作业就是考。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。班里纪律真是妙，不能说话不能笑。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。学生胆敢大声叫，马上把他父母找。2223 24 2、赞赏、赞赏（批评、责罚）（批评、责罚）赞赏每一位学生的独特性、兴趣爱好、赞赏每一位学生的独特性、兴趣爱好、专长；专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。现出来的善意。 每一个人都需要被赞赏，赞赏是教每一个人都需要被赞赏，赞赏是教育的最好武器育的最好武器。25 换个角度看学生（黑点的案例）换个角度看学生（黑点的案例） 批评和责罚的教育意义批评和责罚的教育意义26 学生是发展中的人，学生的发展需学生是发展中的人，学生的发展需要教师的帮助：要教师的帮助：27284、引导教的本质在于引导教的本质在于引导。引导的特点引导的特点是：含而不露，指而不明，开而不达，含而不露，指而不明，开