心理学学习电子档

1、教育心理学部分第一章 教育心理学概述第二章 中学生的心理发展与教育第三章 学习的基本理论第四章 学习动机第五章 学习的迁移第六章 知识的学习第七章 技能的形成第八章 学习策略第九章 问题解决与创造性第十章 态度与品德的形成第十一章 心理健康教育第十二章 教学设计第十三章 课堂管理第十四章 教学测量与评价第十五章 教师心理第一章 教育心理学概述 1、教育心理学教育心理学概況 2、教育心理学的研究内容 3、教育心理学的作用 4、教育心理学的发展概况第一节 教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。旨在探讨学生学习的心理规律，以及根据

2、这些规律创设有效的教学情境，从而促进学生学习。2.教育心理学的研究内容学与教是个系统工程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。A.学习过程：学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。B.教学过程：在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。C.评价/反思过程：评价/反思过程：包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学

3、的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。相互之间的关系：在学与教过程中，上述五种因素共同影响三个过程，而且三个过程交织在一起，互相影响。第二节 教育心理学的作用教育心理学的作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。第三节 教育心理学的发展概况1.教育心理学发展概况1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志教育心理学诞生。我国教育心理学最早从西方引进，1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。教育心理学的发展分为四个阶段。初创时期（20世纪20年代以前）；发展时期（20

4、世纪20年代到50年代末）；成熟时期（20世纪60年代到70年代末）；完善时期（20世纪80年代以后）。 第二章 中学生的心理发展与教育 心理发展的阶段划分： 心理发展的一般特征：连续性与阶段性；定向性与順序性；不平衡性（关键期）；差异性 皮亚杰的认知发展理论心理发展的理论中学生的心理发展与教育智力差异学生的个別差异最近发展区理论埃里克森的人格发展理论性別差异场依存型与场独立型具体型与抽象型运动型与沉思型认知方式差异发散姓与复合型第一节 中学生的心理发展概述1. 心理发展的涵义指的是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2.学生心理发展的特征:连续性与阶段性；定

5、向性与顺序性；不平衡性；差异性。3.我国心理学家对个体心理发展阶段的划分：心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0岁1岁）、婴儿期(13岁)、幼儿期（36、7岁）、少年期（11、12岁14、15岁）、青年期（14、15岁25岁）、成年期（25岁65岁）、老年期（65岁以后）。4.中学生心理发展的教育含义学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。关键期：是奥地利生态学家劳伦兹提出的。关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或

6、没有影响。已有研究表明：2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；45岁学习书面语言的关键期。5.少年期的主要心理特征（1）充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾（2）抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维。但抽象思维一定程度上仍要以具体形象作支柱。（3）心理活动随意性显著增长。（4）产生成人感，独立意识强烈。（5）社会高级情感迅速发展。（6）道德行为更加自觉。第二节 中学生的认知发展与教育认知发展的阶段理论1.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题水平与独自解决问题达到的水平之间的差异。是前苏联心理学家维果斯基提出的。维果斯基认为认知发展

7、与教学的关系是：（1）认知发展阶段制约教学的内容和方法（2）教学促进学生的认知发展（3）最近发展区的思想教学不能只适应现有水平，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区达到新的发展水平。2.皮亚杰的认知发展阶段理论瑞士心理学家皮亚杰认为发展史是个体在与环境不断的相互作用中实现的。在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同特点的四个阶段。 感知运动阶段（02岁）这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。主要通过探索感知觉与运动知觉的关系来获得动作经验，形成一些低级的行为图式，逐渐获得了客体永恒性，以此适应外部环境和进一步探索外界。这

8、个阶段的儿童还不能用语言和抽象符号命名事物。 前运算阶段（27岁）这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表像或形象模式。具有了符号功能，开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。但是这个阶段儿童的心理表像是直觉的物的表像，还不是内化的动作格式。儿童的认知活动具有相对性，不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性和刻板性，还没有获得物体“守恒”的概念。(3) 具体运算阶段（711岁）这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表像进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。(4) 形式运算阶段（1115岁）这一阶段的儿童，思维已超越了

9、对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。第三节 中学生的人格发展1.人格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。影响人格发展的社会因素:（1）家庭教养模式;（2）学校教育;（3）同辈群体。2.自我意识包括三成分：认识成分；情感成分；意志成分。它的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。生理自我在3岁左右基本成熟。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。3.埃里克森人格发展阶段：埃里克森认为：儿童的人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经过8个顺序不变的阶段。（1）基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁）此阶

10、段的发展任务是培养信任感。（2）自主感对羞怯与怀疑（23岁）此阶段的发展任务是培养自主性（3）主动性对内疚感（45岁）此阶段的发展任务是培养主动性。（4）勤奋感对自卑感（611岁）此阶段的发展任务是培养勤奋感。（5）自我同一性对角色混乱（1218岁）此阶段的发展任务是培养自我同一性。（6）亲密感对孤独感（成年早期）（7）繁殖感对停滞感（成年中期）（8）自我整合对绝望感（成年晚期）第四节 个别差异与因材施教1.学生间认知方式差异主要表现在场独立性与场依存性、冲动型与沉思型、辐合型与发散型。认知方式没有优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。性格：是个体在生活过程

11、中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。IQ=2.世界上最早的智力量表是：斯坦福比纳量表（1905年编制），它的智商计算公式是： 3.智力群体的差异包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异。目前的结论如下：男女智力总体大致相等，男性智力分布的离散程度比女性大；男女的智力结构存在差异，各有优势领域。4.认知差异的教育含义首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式；最后，运用适应认知差异的教学手段。5.性格性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性

12、格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异。第三章 学习的基本理论 学习的实质 学习概述 学习的分类（加涅的学习结果分类）学习理论 学习理论巴普洛夫和华生的经典条件作用论 斯金纳的程序教学理论 桑代克的尝试试误说 布鲁纳的认知发现学习理论 建构主义学习理论第一节 学习的实质与类型1.学生的学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德质量和健康心理的培养。我国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。广义的学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学生的学习:指的是在教师的指导

13、下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的学习过程。2.加涅的学习层次分类：刺激反应学习。加涅在1970年根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则的学习、解决问题的学习。按学习结果分为：智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。我国心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。第二节 联结学习理论1.学习的联结理论：联结学习理论认为一切学习都是在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在联结的建立中起重要作用。操作条件作用的基本规律强化。“程序教学与机器教学”是操作性条件理论在教育领域中最有代表

14、性的应用之一。斯金纳认为：人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。经典性条件作用可以解释应答行为的产生，而操作性条件作用论可以解释操作行为的产生。2.经典条件反射的基本规律巴普洛夫的经典条件反射的狗实验。（1）获得与消退（2）刺激泛化与分化（要记住一些实例，能够区分泛化和分化现象）3.程序教学所遵循的主要原则（1）教材分为小步子（2）学生对所学内容反应积极（3）反应后有即刻回馈（4）尽量低的错误率（5）教学允许学生自定步调4.桑代克的尝试错误学说桑代克是现代教育心理学的奠基人。他的经典实验是小猫“迷箱”实验。学习的实质：人和动物的学习是刺激和反应之间形成联结，联结是通过盲目尝试、逐步减少

15、错误而形成的，即通过试误形成的。学习的基本规律是：效果率、练习率、准备率。第三节 认知学习理论1.认知学习理论认为：学习是学习者通过顿悟和理解，主动地在头脑内部构造认知结构。奥苏贝尔根据学习的方式把学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料是否理解把学习分为机械学习和意义学习。意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。接受学习：在教师的引导下，学习者接受事物意义的学习。2.苛勒的完形顿悟说苛勒的经典实验：黑猩猩的问题解决行为实验。完形顿悟说的基本内容：学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主题内部构造完形。3.布鲁纳的认知结构学习论（1）学习观A

16、.学习的实质是主动形成认知结构；B.学习包括获得、转化和评价三个过程。（2）教学观A.教学的目的在于理解学科的基本结构；B.掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。4.意义学习的条件（奥苏贝尔）客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。主观条件：（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。（2）学习者必须具有意义学习的心向。5.建构主义学习理论（只考高中）（1）知识观建构主义认为：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。（2）学习观建构主义认为：学习知识不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程。（3）学生观建构主义认为：学生并不是

17、空着脑袋走进教室，他们已经形成丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验。第四章 学习的动机 学习动机的涵义：包括学习需要和学习期待学习动机 动机冲突 学习动机理论 ( 注意归因理论 ) 学习动机的培养和激发第一节 学习动机概述1.学习动机的概述学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。根据学习动机的动力来源，可把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。根据学习动机与学习活动的关系，可以把学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接型动机。根据学习动机起作用的范围，可以把学习动机分为一

18、般学习动机和具体学习动机。奥苏贝尔认为，促使学生追求成就、希望获得成功的内在推动力量，主要有认知内驱力、自我提高内驱力、和附属内驱力。学习动机与学习效果的关系：呈倒U型。2.动机冲突（要会判定）（）双趋冲突；（）双避冲突；（）趋避冲突。第二节 学习动机理论1.学习动机的理论（1）强化理论：学习动机强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他用强化解释动机的产生。他认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。（2）马斯洛需要层次理论：美国心理学家马斯洛把人的需要由低到高分为五层：第一层，生理的需要；第

19、二层，安全的需要；第三层，归属和爱的需要；第四层，尊重的需要； 第五层，自我实现的需要。（3）成就动机理论：代表人物是阿特金森。他认为个体的 成就动机可分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。（4）成败归因理论：代表人物是维纳。美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。（5）自我效能感理论：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。他将强化分为三种：直接强化，替代性强化和自我强化。2.学习动机的培养和激发（）学习动机的培养：利用学

20、习动机和学习效果的互动关系培养学习动机。利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。（）学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用回馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。第五章 学习的迁移学习迁移的涵义及分类 学习迁移 影响学习迁移的因素 促进学习迁移的教学第一节 学习迁移概述1学习迁移的种类学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其它活动的影响。（1）正迁移与负迁移 正迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用。负迁移是指一种学习对另一种学习的阻碍作用。两种学习也可能不发生相互作用，这种状态称为零迁移

21、，它是迁移的一种特殊形式。（2）水平迁移与垂直迁移 水平迁移是指先前学习内容对后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移是指先行学习内容对后续学习内容是不同水平的学习互动之间产生的影响。（3）一般迁移与具体迁移 一般迁移是指一种学习汇总所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。具体迁移是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。（4）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移 2.迁移的作用（1）对提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（

22、2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。第二节 学习迁移的基本理论1学习迁移的基本理论早期的迁移理论包括形式训练说、共同要素说、经验内化说、关系转换说的观点。形式训练说是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为基础。它认为心理官能只有通过训练。经验内化说，也称为概括化理论，由美国心理学家贾德提出，其主要观点是，一个人才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果，迁移是无条件的、自发的。共同要素说，桑代克等人认为，迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同的要素。只有当两个技能的因素中有

23、相同要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。两种情境中相同要素越多，迁移的量也就越大。根据共同要素说，如果两种学习活动含有共同的成分，无论学习者是否意识到这种成分的共同性，都会有迁移现象的产生。贾德在1908年所作的“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。关系转化理论：格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。现代迁移理论的观点：（1）强调认知结构在迁移中的作用。（2）强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。第三节 迁移与教学1.影响迁移的主要因素（1）相似性 主要指学习材料之间的共同要素或相似性。

24、（2）原有认知结构（3）学习心向与定势 2.促进迁移的有效教学（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移意识性第六章 知识的学习 知识的类型 知识学习的类型 如何进行有效的知识概括 知识的保持与维持第一节 知识学习概述1.知识学习概述知识：是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。知识的类型：安德森根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识。知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识的获得、知识保持和知识的提取三个阶段。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物；程序性知识即操作

25、性知识，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。2知识学习的类型（要会判断）知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识的获得、知识保持和知识的提取三个阶段。（1）根据知识本身存在的形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。（2）根据新知识和原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习、并列结合学习。3.知识学习的作用（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。（3）知识学习是创造性产生的必要前提。第二节 知识的获得1知识的获得知识的获得是通过直

26、观和概括两个环节来实现的。直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体特殊的、感性的认识的加工过程。实际的教学过程中，主要有三种直观方式：实物直观、模象直观、言语直观。2. 在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即：感性概括和理性概括。变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征如何提高知识直观的效果（1）灵活选用实物直观和模象直观（2）加强词与形象的配合（3）应用感知规律，突出直观对象的特点强度率；差异率；活动率；组合率（4）培养学生的观察力（5）让学生充分参与直

27、观过程3如何有效地进行知识概括（1）配合应用正例和反例（2）正确应用变式（3）科学地进行比较（4）启发学生进行自觉概括第三节 知识的保持1.现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。2.知识的保持现代认知心理学把人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。促进知识保持的方法：（1）深度加工材料（2）有效应用记忆术（3）进行组块化编码（4）适当过度学习（5）合理进行复习（及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵）3.遗忘对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统研究。艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的，遗忘的速度先快后慢。遗忘的原因（要学会判断）：

28、痕迹衰退说；干扰说；同化说；动机说第七章 技能的形成 技能及其特点技能及其作用 技能的类型技能的形成技能的作用 心智技能的原型模拟 心智技能的形成与培养 心智技能的形成过程 心智技能的培养方法 操作技能的主要类型 操作技能的形成与训练 操作技能的形成过程 操作技能的训练要求第一节 技能的一般概述技能：通过练习而形成合乎法则的活动方式。技能可分为操作技能和心智技能。操作技能又称为动作技能、运动技能，是通过学习而形成的符合法则的操作活动方式。心智技能，又称为智力技能和认知技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的符合法则的心智活动方式。常见的心智技能有阅读技能、写作技能和运算技能等。

29、心智技能具有如下特点：（1）动作对象的观念性。（2）动作执行的内潜性。（3）动作结构的简约性。第二节 操作技能的形成1操作技能具有自身的特点：（1）动作的客观性； （2）动作的精确性；（3）动作的协调性； （4）动作的适应性。冯忠良的操作技能四阶段模型：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。2.操作技能培训要求（1）准确的示范与讲解；（2）必要而适当的练习；（3）充分而有效的回馈；（4）建立稳定清晰的动觉。第三节 心智技能的形成1加里培林的心智动作按阶段形成理论前苏联心理学家加里培林于1959年系统总结了有关的研究成果，提出了心智动作按阶段形成的理论。加里培林心智动作形成的阶段 （1）动作定

30、向阶段 （2）物质与物质化阶段 （3）出声的外部言语阶段 （4）不出声的外部言语阶段 （5）内部言语动作阶段 2.安德森心智技能形成三阶段论（1）认知阶段 （2）联结阶段 （3）自动化阶段3.我国心智技能形成三阶段论（1）原型定向 （2）原型操作 （3）原型内化4心智技能培养要求（只考高中）（1）激发学习积极性与主动性（2）注意原型的完备性、独立性与概括性（3）适应培养的阶段特征，使用正确言语第八章 学习策略（重点）学习策略的概念 学习策略的结构 注意策略学习策略认知策略及其教学 精细加工策略复述策略编码与组织策略元认知策略元认知及其作用元认知策略及其教学 时间管理策略资源管理策略及其教学 努

31、力管理策略学业求助策略第一节 学习策略概述1学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。2.学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三种。（考初中和高中）（1）认知策略：是加工信息的一些方法和技术。认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略等。保持阶段的复述策略包括：及时复习、分散复习和集中复习、复习形式多样化等。组织策略，是用某种结构将要学习的内容组织起来。（2）元认知策略：对自己认知过程的了解和控制策略。元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。（3）资源管理策略：辅助学生管理可用的资源和环境策略。资源管理策略包括时间管理策略、学习

32、环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。学习策略的分类图：复述策略 认知策略 精细加工策略 组织策略学习策略 计划策略 元认知策略 监视策略 时间管理策略 调节策略 学习环境管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略 资源管理策略第二章 典型的学习策略1常用的复述策略的方法： （1）利用随意识记和有意识记（2）排除相互干扰（3）整体识记和分段识记（4）多种感官参与（5）复习形式多样化（6）画线2.常用的精细加工策略（1）记忆术（位置记忆法、缩减和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想）（2）做笔记（3）提问（4）生成性学习（5）利用背景知识，联系实际3.常用的组织策略（1）列提纲

33、（2）利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）（3）利用表格（一览表、双向表）4.元认知策略：计划策略、监视策略和调节策略5.资源管理策略学习时间管理：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间学习环境的设置学习努力和心境管理学习工具利用社会性人力资源的利用第三节 学习策略的训练1.学习策略训练的原则（1）主体性原则（2）内化性原则（3）特定性原则（4）生成性原则（5）有效的监控原则2.学习策略训练的方法（1）指导教学模式（2）程序化训练模式（3）完形训练模式（4）交互式训练模式（5）合作学习模式第九章 问题解决与创造性问题的成分：给定的条件、要达到的目标、存在的限制

34、和障碍问题解决解決问题的过程发现问题 理解问题提出假设检验假设 影响问题解決的因素 问题特征、已有的知识经验定势与功能固着、个体的智力水平性格特征、情绪状态、认知风格世界观等个性心理特征创造性思维核心创造性及其培养发散思维其特征：流畅性、变通性、独创性 影响创造性的因素：环境、智力、个性（注意区分智力和创造性之间的关系） 创设有利于创造性产生的环境 创造性培养 注重创造性个性的塑造 开设培养创造性的课程，教创造性思维策略第一章 问题解决概述1.问题分为两类：有结构问题和无结构问题。问题的成分：任何问题包括三个基本成分：给定的条件；要达到的目标；存在的限制和障碍。2问题解决有三个基本点：目的性、

35、认知性、序列性。3解决问题的过程：发现问题；理解问题；提出假设；检验假设。4影响问题解决的因素问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着；个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征。5提高学生问题解决能力的教学措施（考初中高中，论述题）（1）提高学生知识储备的数量与质量帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系。（2）教授与训练解决问题的方法与策略结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。（3）提供多种练习的机会（4）培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。第二节 创造性及其培养1创造性特

36、征发散思维是创造性思维的核心。其主要特征有三个：流畅性；变通性；独创性。2.影响创造性的因素（1）环境；（2）智力；（智力和创造性的关系）智力和创造性并非简单的线性关系：高智商是创造性的必要条件，但不是充分条件。（3）个性。高创造性的人一般具有以下特征：具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、有独立性。3创造性的培养（1）创设有利于创造性产生的环境创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。（2）注重创造性个性的塑造保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。（

37、3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。第十章 态度与品德的形成 态度的结构态度与品德形成 品德：品德成分、皮亚杰的道德发展阶段论 中学生品德发展的基本特征 影响态度和品德学习的一般条件 良好态度和品德形成的方法；品德不良的矫正 第一节 态度与品德的实质及其关系1态度：是通过学习而形成的，影响个体行为选择的内部准备状态和反应的倾向性。态度的结构：态度的认知成分、态度的情感成分、态度的行为成分。态度的情感成分是态度的核心成分。2品德是道德质量的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理

38、特征和倾向。3.品德包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。道德认识是个体品德的核心部分；道德情感从表现形式看，主要包括三种：直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感。第二节 中学生品德发展的基本特征1皮亚杰的道德发展阶段论他认为儿童的道德判断大致分为两个阶段：10岁以前儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。10岁以后儿童对道德行为的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。2.柯尔伯格的道德发展阶段理论柯尔伯格利用“道德两难故事法”对儿童道德发展进行了研究，将儿童的道德发展进行了研究，将儿童的道德发展划分为三种水平六个阶段：前习俗水平（惩罚和服从定向阶

39、段；工具性的相对主义定向阶段）；习俗水平（人际协调的定向阶段；维护权威或秩序的定向阶段）；后习俗水平（社会契约定向阶段；普通道德原则的定向阶段）。3中学生品德发展的基本特征（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善（2）品德发展由动荡向成熟过渡初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。4.中小学生的一般心理特点（1）正处在迅速社会化阶段，未定型、可塑性大（2）自我意识能力差，抗腐蚀能力弱，易受到外部条件的诱惑和熏染。（3）既有独立自主的强烈愿望，又乐意成群阶段，易受群体的影响。（4）重感情，易激动，具有强烈的好

40、奇心和盲目模仿的心理，理智控制能力不足。第三节 态度与品德学习的一般过程与条件1.态度与品德学习的一般过程依从、认同、内化。2影响态度和品德学习的一般条件（1）外部条件家庭教养方式；社会风气；同伴群体。（2）内部条件认知失调；态度定势；道德认识水平。第四节 良好态度与品德的培养1.良好态度和品德培养方法(1)有效的说 (2)树立良好的榜样 (3)利用群体约定 (4)价值辨析 （5）给予恰当的奖励和惩罚2.品德不良的含义与类型学生不良行为分为过错行为和不良品德行为两种。品德不良的成因分析：（1）微观社会环境中的消极影响 家庭的不良影响（家庭结构不良因素的消极影响、家庭教育功能不良的消极影响）；学

41、校教育的某些缺陷的不良影响；社会环境中消极因素的不良影响（2）学生不良行为的内部心理原因不良行为者的心理原因（1）错误的道德观念（2）异常的情绪表现（3）明显的意志薄弱（4）不良的行为习惯（5）不健康的个人需要品德不良的纠正与教育（1）培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪；（2）培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力；（3）保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感；（4）锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯；（5）针对学生个别差异，采取灵活多样的教育措施。第十一章 心理健康教育中学生易产生的心理健康问题心理健康教育学校心理辅导的目标包括：学会调试；寻求发展 心理辅导工作必须遵循原

42、则学校心理健康教育途径影响学生行为改变的方法第一节 心理健康概述1.心理健康的六个标准对现实的有效知觉；自知自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率。2.中学生易产生的心理健康问题：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍和人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍。（易以多选题的形式出现）3.心理健康教育的意义预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；对学校日常教育教学工作的配合与补充。第二节 心理评估1.心理评估的两种参考模式：健康模式与疾病模式。2.心理评估的意义：有针对性地进行心理健康教育的依据。

43、检验心理健康教育效果的手段。3.评估性会谈：倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质。第三节 心理辅导1.心理辅导工作必须遵循以下基本原则：面向全体学生；预防和发展相结合；尊重联结学生；学生主体性；个别化对待；整体性发展。2.影响学生行为改变的方法：强化法、代币奖励法；行为塑造法、示范法、暂时隔离法；自我控制法。（了解一些方法的基本操作和实例，论述题中经常用到）第十二章 教学设计教学目标教师常用的教学方法教学设计教学事项 认知目标 布鲁姆教学目标的分类 情感目标 动作技能目标以教师为主导的：指导教学教学策略的种类发现学习以学生为中心的 情境学习合作学习程序教学 个别化教学策略 计算机辅助教学、掌握学习第一节 设置教学目标1.教学目标的分类：布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大