以《典范英语》课内外活动为载体有效进行词汇教学

1、以典范英语课内外活动为载体有效进行词汇教学 王新东【内容摘要】词汇是语言的基本单位，是进行思维和交际的重要元素。现在，学生必须具备3500个左右的词汇才能参加高考。然而，学生在记忆高考高考命题依据词汇时没有一定的记忆策略，他们往往死记硬背，只记住了单词的音、形、义，却忽视了词汇的内涵和外延。而且随着社会的发展和科技的进步，词汇在不断更新扩大。因此，对于一个英语学习者来说，扩大词汇量是很有必要的。如何有效地进行英语词汇教学， 将直接影响到学生是否能准确理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。为了让学生能更加有效地记忆词汇，我以英语语感阅读法与学生英语词汇能力发展研究作为课题，用典范英语作

2、为教材，通过课内外活动有效记忆词汇，让学生在各种活动中组织词汇、运用词汇进行有效的交际、沟通，全面提高综合语言运用能力。我们应改变传统的教学方法，创造性地组织一系列的活动，如单词接龙、单词猜谜、单词王选拔赛、词组辨析PK赛、造句比赛、作文比赛、课文缩写、撰写研究报告记、英语故事大王大赛、演讲比赛、辩论赛、采访活动、角色扮演、欣赏英文歌曲、观看经典英文影片等活动。让学生在真实的英语环境中运用英语进行思维、交际，这种方式会大大促进学生对于词汇的记忆效率。【关键词】 活动 词汇教学 有效 设计 运用一、引言词汇是学生学习语言先决条件。Murcia Rosensweig曾提出这样的看法：“在

3、阅读理解和最基本的语言交际中，掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇的人，比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人更为有利。”英国语言学家D. A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中提到：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了 (Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed). 词汇学家麦加锡也表达了同样的观点，他认为“无论一个人对于所学习的外语的发音有多漂亮，如果没有掌握用其以表达语言广泛涵义

4、的词汇，那么在交流中他将词不达意。”（No matter how successful one mastered the sounds of a second language, without words to express a wide range of meanings, communication in that language cannot happen in a meaningful way.）可见词汇在语言学习过程中占有十分重要的地位。传统的词汇学习方法教师课前预教词汇，学生课后死记硬背，形式单一，枯燥，时间一长，学生就会对于词汇学习失去热情和耐心。因而教师的教与学生的学均收

5、效欠佳。如何进行有效的词汇教学成为英语教师广为关注的主题。中国基础英语素质教育的途径和方法是北京外国语大学中国外语教育研究中心承担的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题。该课题提出：大量阅读英语原版文学作品，掌握英语拼读规律是学好英语的关键，是学生奠定扎实语言根基、全面提高综合语言运用能力和思维能力的根本途径。我以英语语感阅读法与学生英语词汇能力发展研究作为子课题，用典范英语作为教材，通过课内外活动有效记忆词汇，让学生在各种活动中组织词汇、运用词汇进行有效的交际、沟通，全面提高综合语言运用能力。1）、课内外活动：课内外活动是指教师或学生在课堂内外用典范英语创设一定的环境，让学生根据活动需要

6、来选择词汇、组织词汇、使用词汇进行有效的交际。2）、有效记忆词汇：有效记忆词汇是指学生能持久地记住、并能自由地运用它们进行真实交际。在词汇的记忆过程中一定要注意到词汇的内涵和外延：搭配；惯用法；语境性；得体性；语法特征。3）、兴趣是学习的第一要素，没有兴趣的学习是非常被动的学习。在传统的词汇教学中，教师和学生通常以语法概念抽象地处理词汇，学生往往简单地机械地记忆词汇，这种简单、粗糙地处理词汇的方式不能充分调动学生的积极性，更不能引起学生学习、记忆词汇的兴趣。这种教学方法会大大地削弱学生灵活运用词汇进行有效表达的能力，这与新课标所提倡的教学理念是相悖的。本课题主要论述新课标下如何组织各种丰富的、

7、寓教于乐的活动以提高词汇教学的效率，让学生在各种活动中组织词汇、运用词汇进行有效的交际、沟通，让词汇在各种有趣的活动中多次重现，最终达到有效记忆词汇的目的词汇教学为什么以典范英语为载体？典范英语十分符合学生的心理水平和认知水平，符合我国英语素质教育的目标，即“学文化，启心智，养性情”。 典范英语情节生动有趣，句式多变，词汇丰富，能极大激发学生的英语学习兴趣。该书的另一大亮点是声情并茂地道纯正的配音，为学生提供了最佳的模仿材料，能极大帮助学生提高语音和口语能力。由于该书真实地反映了地道的英语文化，特别是英美等国的文化，对拓展学生视野、提升学生文化素养有着潜移默化的作用。更重要的是，这套教材内容生

8、动有趣，语言纯正地道，学生读这样的作品，在不知不觉中就能习得英语，了解英语文化，奠定扎实的英文基础和人文素养。从学生们的反思来看，他们的反应还是不错的。100% 的学生认为这是一套好书，有以下优点：1. 这套书由一个个故事组成，故事很有趣，让我们着迷，喜欢看。2把单词、短语、句型融入到故事中去，比教材中单纯枯燥地记单词更有趣。中上水平的单词、短语书后有注释。3. 好的词组在一本书中出现三、四次，这样学生不仅牢牢记住了，而且还蛮有成就感。4 学英语并不是单为了高考，而是为了以后能立足于社会的需要。所以典范英语满足了学生们补充课外英语阅历，拓展见闻和知识的需要。二、活动词汇教学的含义词汇教学指的是

9、教授英语单词拼写、读音、意义及其用法的系列教学活动。教学生掌握词的意义和用法是词汇教学的首要目的。章兼中教授指出:“词汇教学最本质的特征是揭示和掌握词汇的意义。”但常规的词汇教学过于注重对词汇的讲解，忽视了在一定的语境中去习得语言，学生觉得死背词汇很枯燥，而且遗忘得也快，久而久之，对词汇学习产生了畏惧和厌倦心理，进而导致放弃英语学习，这严重妨碍了“学以致用”这一目标的实现，同时也造成了中学英语教学的一大难题。三、活动词汇教学的理论依据任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”。在语言学习中有两个重要概念：学习( learning) 和习得(acquisition)。学习是指通过教学有意识地学得语

10、言；而习得则是通过交际使用语言系统无意识地掌握语言。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动，即任务(task)。又根据知识分类理论，词汇教学属于陈述性知识的习得，这类知识学习的难点不在于理解而在保持。因此，笔者采用了促进陈述性知识巩固的策略：精加工策略。同时，在教学中，还适时介绍一些促进陈述性知识巩固的其它策略：组织策略、复述策略、恰当安排复习时间的策略等来让学生加强词汇的记忆。“精加工”是指对学习材料作精细的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。对于词汇教学，具体

11、为：让学生对学习的材料每单元生词作精细的加工活动即自编对话或故事等，旨在为知识的提取提供新的途径，为知识的建构提供额外的信息。通过运用精加工策略，小组合作自编对话或故事的尝试，能大大地提高学生学习词汇的积极性和有效性。在完成任务的过程中，学生通过思考、想象、回忆、写作和合作促进生词与已有知识经验、情感体验和现实生活的联系，充实所学词汇的意义，增进对生词的理解，进而自主地习得语言。充分体现新课改“在做中学，在用中学”的教学原则，学生不只是记住了单词，更重要的是能够自如地运用词汇去交际。四、活动的设计和运用活动有明确的教学目的，通常分为两大类型：学习性活动、真实生活活动。前者是指学习语言知识的活动

12、，如 Listen and repeat, Read and write 等。后者是指在日常生活中运用语言的活动。当学习者所进行的活动使他们当前的语言能力得到充分发挥时，习得的效果也最佳。采用活动型词汇教学，关键在于设计好符合学生实际的各项活动。活动要恰到好处，既具有可操作性，又具有实际意义；既要让学生力所能及，言所能及，不断地感受到成功的喜悦，又要让他们经历一些挑战、竞争，体验失败的遗憾；既能激发他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，又能挖掘他们的智慧潜能，帮助他们成为独立的学习者。“活动型”教学的任务设计、任务选择、任务执行等必须科学实际，灵活开放，以人为本，为生活服务，注重实践，讲求实效。

13、为此，在词汇教学中笔者设计了七种活动并运用到自己的教学实践中：第一类任务：听说结合，学生评分的任务Daily Report（值日生报告）是让一个或多个学生在课前几分钟完成演讲或一段对话的任务。以往这个活动在操作的过程中出现过这样的弊端：说的学生往往不太重视实际效果，只求尽快完成任务，语速太快或声音太小，或内容生硬，其他学生还未领会或完全理解，就结束了。而且由于采取的是一种单向交流的方式，听的同学往往采取一种事不关己的态度，心不在焉，即使内容当时听懂，很快也就忘记了。为此，我采取了一种双向交流的活动。对演讲的同学，在学生演讲完毕后教师随机选取一组学生充当评委进行打分。全班同学制定评分标准：包括语

14、音、语调、内容和流利程度等。老师将全班按 4-6 人编成若干组，采用去掉一个最高分和最低分，取小组成员平均分的做法，组长负责统计分数并报科代表登记，计入该生的平时成绩。由于有这样的竞争机制，演说者大都比较重视。他们将准备内容中出现的新词汇、新词组列在本子上，注上详细的注解，包括音标、释义和例句，通过自学掌握，达到熟练运用的程度。由于个人的取向是五花八门的，涉及的内容也相当广泛，如各种节日、家庭、朋友、饮食、幽默故事等等，这样他们的词汇就相应地增加了。然后老师将碰到的新单词或词组写在黑板上，让其他学生做好笔记跟着学习，生词量一般控制在2到4个左右。这种形式既锻炼了学生的学习能力，又提高了他们的学

15、习兴趣，使学生在教与学的互动进程中，体会到英语学习的真谛和乐趣。对于听的同学采取了练听力的办法，让他们认真听，听完之后让演说的同学就演说内容对他们进行提问。此时，演说者充当老师的角色，由他或她来提问并当场给他人评分，同样计入平时成绩。由于人人是评委，大大调动了大家参与学习的积极性。第二类任务：创设情境，单词天天见中国学生学习英语最大的障碍是缺乏语境。单词天天见是学生每天轮流在黑板的右下角写 1-2 个生词，让他们时时刻刻感受到英语的存在。虽说每天只有 1-2 个，但长年累月却能积少成多。利用情境学习单词，学生的印象深，容易记得住。但必须要求情境的多样化和生动性，要涉及到各个领域的词汇量。生活与

16、学生息息相关。所以内容可以涉及生活的各个层面和学生急切想知道的词汇，如交通工具、爱好、体育、职业、天气、动物等等。这样在每天的教室环境中就传递了某一方面的词汇信息，学生在不知不觉中接受了信息，扩大了词汇量。第三类任务：单词串联，自编短文，奇思妙想记单词词汇串联是一种让学生将该单元要学的单词自行编成一段有趣的故事或对话等，使枯燥的单词变得鲜活、有趣。要完成此项任务，学生必须去自学生词并掌握它们的词义和用法。以前，布置学生预习单词很难检测，现在通过此项任务，就能很容易掌握他们的预习情况。由于此项任务是一项综合性的任务，加之学生层次不同，所以最好要求学生以小组合作的形式完成。这样，学生觉得虽有一定的

17、难度，但依靠集体的智慧，“跳一跳还可摘到桃子。”在指导学生完成该任务即进行精加工策略时，笔者先把两个单元的生词串联成小故事，让学生去体验和感悟。然后再让各小组轮流完成单元词汇串联，自编短文。学生充分发挥他们的想象编造故事，有些学生编得夸张而有趣。现以典范英语为例，从学生所编故事中选取一篇以示词汇教学的成果（注：下划线者为生词）：I read an interesting article about national flags today. It said that the colors used on a flag represent things about that country. I

18、 also learnt that the same color can correspond to different meanings in different cultures!The French flag is red, white, and blue. The color white represents peace and honesty, red stands for bravery, revolution, strength and blood of the French, and blue symbolizes liberty and justice. This flag

19、was first used at the start of the French Revolution that brought liberation to the people. The USA also began using a red, white and blue flag following a revolution. The USA was once a land colonized by Britain. Colonists had to pray a lot of taxes but got nothing in return. They refused to resign

20、 themselves to this status, so they started a revolution. After separation from Britain, the flag has reminded Americans that they had to fight for independence.学生在编故事的过程中其乐无穷，记忆词汇的效果大增，并在一定程度上培养了他们的想象、合作、创新和写作等能力；同时也构建了“开放式”的词汇教学模式，实现了师生互动，“教学相长”。第四类任务：表演自编故事让学生上台展示小组合作的成果自编故事。可自带道具，一人或多人表演。在这个过程中，

21、多给予鼓励性的评价，让学生体验成功，感受合作、交流的乐趣。第五类任务：复述课文，强化记忆学完一篇课文后，叫学生复述课文，必要的时候老师给出一些提示词，更多的时候是让他们自由发挥，复述的内容根据学生自己的英语程度，可长可短。学生在完成任务的过程中，必须尽量运用以前所学过的词汇和词组，避免简单的单词和句型一再重复。例如：在教九模块第三单元时，在学完课文后笔者叫学生用自己的话看着各国不同的国旗表达各国国旗所表达的含义，学生发言积极，能够活学活用所学知识。第六类任务：在写作中灵活记忆词汇经常听到学生这样抱怨道：“词汇真难记，我们天天记单词，但是往往是今天记，明天忘。”情况确实是这样，他们在词汇的记忆上

22、花了不少功夫，但收效甚微，久而久之，学生对词汇越来越没兴趣，也渐生恐怖感，有的学生甚至到“谈词色变”的地步。其实，学生遗忘词汇是正常的，否则的说，他们都可以称得上是记忆天才了。问题的关键是我们该如何引导学生有效地记忆词汇，让他们感到有自信心，有成就感，形成一种词汇记忆的良性循环。笔者从长期的教学中发现：如果让学生利用作文表达来记忆词汇的话，则他们词汇就记得牢，记得好，而且能掌握这些词汇的用法，因为在使用中记忆词汇是最好的一种词汇忘记方法。有鉴于此，我要求学生每天记忆10个单词（早晨记5个，就寝前记5个），并且要求他们利用这10个相关联的词用一个小故事或记日记的形式构成一篇小短文，使得它有血有肉

23、，其内容应以学生自己所熟悉的学校生活和家庭生活为主，这样，学生就会觉得有话可说，记忆起来也越会更牢固。时间一长，学生们渐渐地喜欢上了这种词汇记忆方法，对句子的表达也有了一定的基础，而且对词汇的选择也比较有自信心了。在这个时候，我趁热打铁，给他们提出了新的要求，鼓励他们用10个词汇来评价社会现象或国内外大事；同时，我也给学生的语言组织上和结构上提出了较高的要求：在他们所写的小文章中要至少包含一个从句（定语从句、名词性从句、状语从句、同位语从句等），一个非谓语动词结构（现在分词、过去分词、动词不定式、独立主格结构等），一个倒装语序句或者是其它类型的句子。这样的话，时间一长，学生不但记住了词汇，更学

24、会了用复杂句型来表达自己的想法，为以后作文的高分奠定了坚实的基础，可谓是一举多得。教师应经常把表达好的句子（选词准确、结构丰富、表达严密）拿出来供大家欣赏、学习，以此表扬学习优秀者、激励其他学生把英语作文写好，形式你追我赶的学习英语的热潮，形成一个学好英语的良性循环。现以记忆典范英语10个单词、词组加以说明。care for, fake, standard, conscience, wage, badly off, firm, ambition, indeed, noble.有的学生经过认真地思考，形成了下面一篇有思想、内容完整而又句子结构丰富的小短文。Tom, a business man

25、with good conscience, always cares for the old who are badly off. He never sells fake products to customers, for every product sold in his firm can stand the test of quality standards. In addition, he treats his workers as his own brothers and sisters who can get enough wages to feed a whole family.

26、 Generally speaking, he is indeed a noble man with ambition to reward the society. 象这样的例子不胜枚举。我欣喜地发现，原本相当枯燥无味的词汇记忆可以英语学习过程，也能极大地提高学生学习英语的积极性，变被动学习过程为主动学习过程，学生的英语学习成绩自然会变得更好。我希望大家都能来尝试一下这些方法，让学生从词汇记忆中找到乐趣。第七类任务：每日五题，巩固词汇为让学生在一定的语境中掌握生词并弄清它们的词性变化，笔者让学生围绕所学的词汇，每天轮流出五个问题，题目包括单词拼写、词性变化和同义句等，出题者负责第二天的讲评。由

27、学习委员负责安排和把关，并把每天的题目用专用的本子抄下来，以便总结和评比。为了出好题，讲好题，学生不得不复习课本并弄懂词义，从而促使他们自觉地习得语言。四、反思 为了丰富学生的校园生活，提高学生英语学习兴趣，培养他们英语学习的语感,为推动课题的顺利实施，有效促进英语词汇学习，本学期第12周举行了”语感阅读法”活动周一系列的活动，旨在培养学生英语词汇能力;活动内容如下：周一： 抢答赛（分班利用一节课的时间对已经阅读过的读物内容进行简单的知识抢答。重在参与度要高）周二：趣味知识问答（利用廊文化。把学生所读过的内容用谜语，填空等方式在走廊外展出，学生利用课余休息时间可以看题到指定老师处答题

28、）周三：手抄报展（学生根据所读内容，可以从网上下载相关人物图片，漫画或与故事情节相关图画配上手写英语注解。）周四：我秀我精彩-语感阅读法朗读比赛。（利用周四第7、8节课在报告厅进行。各班必须在事先准备好的10段读物中当堂抽签选定一段全班齐声朗读。自我展示：六、八年级各班自己展示一个与读物相关节目。）周五：英语书法比赛获奖作品展/获奖手抄报展。周五：笔者上语感阅读法和词汇教学相结合的示范课。每一项活动学生都积极参与, 形式多样的活动提高了学生英语学习的兴趣,同学们也从中感受到了阅读的快乐.在词汇教学课上，我采用了以上的词汇教学的策略，一堂课上完成了典范英语20个词汇的教学，并且按照计划进行了听力

29、训练中的两个部分的内容。在课后的词汇测试和写作任务中，学生能写出大部分学到的词汇，说明以上这些策略的还是行之有效的。在每一个学习的环节，学生都能够按照预期的计划，主动积极地配合教师，尤其是单词预教的第一个层次，学生们踊跃的根据语境或情境来猜测词义，活跃了课堂的气氛，激发了兴趣，也调动了学生词汇学习的积极性。不足的是，在设置情景预教单词的时候，教师可以在创造出更加多样的形式，避免词汇学习的各个层次的形式重复，始终让学生处于兴奋，积极地状态，发挥更高的学习效率，更好的学习。综上所述，活动型词汇教学是通过设计一系列语言学习任务，让学生在完成任务的过程中，培养语言运用能力。在这样的课堂里，每一个学生都

30、有机会练习英语，表达自己的思想，学生有更多的参与和合作的机会，可以互相帮助。通过各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组活动等，不仅有助于记忆词汇，还有助于掌握基本的语法知识，而且得到了更多的实践机会，有助于提高了听、说等运用语言的技能。活动型词汇教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。活动型词汇教学提倡教师组织学生参与各种真实的生活活动，促使学生在活动过程中为完成某个任务或解决某个问题不断“调用”自己已学的英语词汇，把词汇有机地串联起来，从而培养在真实的语境中运用英语的能力。由于

31、很多任务是通过 pair work 和 group work 合作完成的，完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。在合作学习中有助于他们的合作精神和竞争意识的培养。参考目录： 1 Rod Ellis , The Study of Second Language Acquisition 上海 上海外语教育出版社，1999.4 2 Patsy M.Lightbown and Nina Spada , How Languages Are Learned上海 上海外语教育出版社 3 Boggards , P. Lexical Unit and Learning of Foreign Language

32、 Vocabulary , Second Language Acquisition , Vol. 23. No. 3. Cambridge University Press , 2001 4 Cowie , A. P. Multiword Lexical Units and Communicative Language Teaching , in Arnaud , P. and Bejoint , H. (eds. ) Vocabulary and Applied Linguistics. London : Mcmillan. 1992 5 Ellis , N. C. Vocabulary A

33、cquisition : Word Structure , Collocation , Word - class , and Meaning , in Schmitt , N. & MacCarthy , M. (eds. ) Vocabulary : Description Acquisition and Pedagogy. Cambridge : Cambridge University Press , 1997 6 Huckin , J . C , Second Language Vocabulary Acquisition Shanghai Foreign Language Education Press , 2001. 10 7 Kruse , H. , J . Panklurst and M. Sharwood , A Multiple Word Association Probe in Second Language Acquisition Rsearch. Studies in Second Langua