模块九《指导学生自评作文_提高学生作文水平》行动计划作业

1、1 1、行动的提出、行动的提出 作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。传统做法作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般出分数。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研这样批改，自己在这次作

2、文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。究无人问津了。 “精批细改精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。久而久之，修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、

3、绞尽惯。既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？作文修改事实上已经名存实亡。学生作文模式化、脑汁？作文修改事实上已经名存实亡。学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。如何有效的改变这一现状，使学脸谱化也就不足为奇了。如何有效的改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。直面的一个问题。2 2、行动的目标、行动的目标在老师的启发诱导下，通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并比较。在老师的启发诱导下，通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并比较。通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正。通过对内容、

4、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正。 培养小组合作评改的能力。培养小组合作评改的能力。在教师的引导下，按照评改方法，找出作文中的问题，准确修改。在教师的引导下，按照评改方法，找出作文中的问题，准确修改。4123这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人锻炼学生的思维能力，减轻教师的负担。锻炼学生的思维能力，减轻教师的负担。3 3、运用的策略、运用的策略（1）简要总评简要总评 这一环节的这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性提示，使学

5、生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进行评改。地进行评改。 方法、步骤如下：方法、步骤如下： (1)(1)出示出示“作文目标作文目标”，引导学生回顾本次作文要求，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境。使学生迅速进入作文情境。 (2)(2)教师简要评价初稿，指明优劣所在。这一步就要教师简要评价初稿，指明优劣所在。这一步就要提醒学生：他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样，提醒学生：他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。放矢了。3 3、运用的策略、运用的策略（2）逐条

6、引评逐条引评 这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。问题，学会评改的具体步骤和方法。 这一环节的步骤和方法如下：依据这一环节的步骤和方法如下：依据“作文目标作文目标”各条各条排列的先后顺序，对重点条目（排列的先后顺序，对重点条目（“简要总评简要总评”时指出存在时指出存在问题的条目）逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的作问题的条目）逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的作文。文。 3 3、运用的策略、运用的策略（3

7、）综合评价综合评价 这一环节的目的是：使学生从整体上清楚自己作文的优缺点，以这一环节的目的是：使学生从整体上清楚自己作文的优缺点，以便以整体着眼，改好写得不足的部分；学习评价作文的方法，提高评便以整体着眼，改好写得不足的部分；学习评价作文的方法，提高评价能力。步骤和方法是：价能力。步骤和方法是： 1.1.指导学生综合评价未修改前的指导学生综合评价未修改前的“病例文病例文”。要求学生先说优点，。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照再说缺点，优、缺点都要按照“作文目标作文目标”的顺序说，使学生学会综的顺序说，使学生学会综合评价的方法。合评价的方法。 2.2.让学生运用综合评价让学生运用综合

8、评价“病例文病例文”的方法，将的方法，将“逐条评价逐条评价”自己自己作文的情况综合起来，作出作文的情况综合起来，作出“综合评价综合评价”；让学生说一说，教师再给；让学生说一说，教师再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了有重点地修改自己的作文了。3 3、运用的策略、运用的策略（4）自己修改自己修改 这一环节的目的是：学生通过自我修改的实这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。自改作文的能力。

9、 方法是：提醒学生依据方法是：提醒学生依据“作文目标作文目标”的顺序，的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题。教师对逐条修改自己作文中存在的问题。教师对“差生差生”给以具体指导。给以具体指导。 3 3、运用的策略、运用的策略（5）互改交流互改交流 这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。互促进，激发兴趣。 步骤和方法是：步骤和方法是：1.1.互改。让学生同桌，或小组内，或互改。让学生同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改。自愿结对子交换评改。2.2.交流。让学生谈一下修改情况交流。让学生谈一下修改情况怎样修改的和为什么这样改。怎

10、样修改的和为什么这样改。 当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评师评”指点，并要求在指点，并要求在“师评师评”指点后再进行自改或互指点后再进行自改或互改等，直至人人改等，直至人人“过关过关”。3 3、运用的策略、运用的策略（6）编辑成集编辑成集 这一环节的目的是：让每个学生发现自己写作的闪光这一环节的目的是：让每个学生发现自己写作的闪光点

11、，培养自信心，激励上进，在编辑优秀作品集的过程中点，培养自信心，激励上进，在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合实践能力。培养语文综合实践能力。 步骤和方法是：步骤和方法是： 1.1.精选自己作文中的精彩词语（写出句子在该词语下精选自己作文中的精彩词语（写出句子在该词语下面加着重号）、句子和段落。面加着重号）、句子和段落。 2.2.精选他人作文中的精彩词语（写出句子在该词语下精选他人作文中的精彩词语（写出句子在该词语下面加着重号）、句子和段落。面加着重号）、句子和段落。 3.3.从全班学生的作品中精选优秀作文。从全班学生的作品中精选优秀作文。 4.4.将上述精选内容抄写或打印在活页纸上。将上述精

12、选内容抄写或打印在活页纸上。 5.5.班级分成几个写作小组，轮流为每次作文精选的内班级分成几个写作小组，轮流为每次作文精选的内容写前言、编目录、编页、补白、插图。容写前言、编目录、编页、补白、插图。 6.6.编辑成册，全班交流，存档。编辑成册，全班交流，存档。 4 4、困难与挑战、困难与挑战学生的自学生的自评能力有评能力有待提高。待提高。学生对自学生对自评作文的评作文的认识能力认识能力有待提高。有待提高。教师对自教师对自评作文的评作文的认识有待认识有待提高。提高。教师要持教师要持之以恒地之以恒地使学生积使学生积极、乐观极、乐观地投入到地投入到作文评改作文评改中。中。5 5、应对的措施、应对的措施变变“要我写要我写”为为“我要写我要写”4将有代表性的习作交给将有代表性的习作交给教师批阅，请习作作者教师批阅，请习作作者上台朗读，展现智慧，上台朗读，展现智慧，享受成功喜悦。享受成功喜悦。1根据训练目的提出根据训练目的提出具体的评改目标。具体的评改目标。3 教师编辑妙言佳句选教师编辑妙言佳句选优秀作文选，激发优秀作文选，激发学生创作欲望。