生物的变异35

1、开始1% 2% 3% 4% 5% 6% 7% 8% 9% 10%11%12%13%14%15%16%17%18%19%20%21%22%23%24%25%26%27%28%29%30%31%32%33%34%35%36%37%38%39%40%41%42%43%44%45%46%47%48%49%50%51%52%53%54%55%56%57%58%59%60%61%62%63%64%65%66%67%68%69%70%71%72%73%74%75%76%77%78%79%80%81%82%83%84%85%86%87%88%89%90%100% 91%92%93%94%95%96%97%98

2、%99%开始100% 生物的变异生物的变异义务教育课程标准实验教科书襄阳市长汉路学校襄阳市长汉路学校 高宏昌高宏昌 2.心中有目标 3.教学有方法 4.过程有统筹 1.胸中有教材 5.反思有深度说课流程一.胸中有教材2.心中有目标3.教学有方法4.过程有统筹1.胸中有教材一.胸中有教材一胸中有教材教材所处的地位和作用一胸中有教材 本节内容选自义务教育课程标准试验教科书，人教版本节内容选自义务教育课程标准试验教科书，人教版 生物学八年级下册第七单元第二章生物的遗传和变异生物学八年级下册第七单元第二章生物的遗传和变异第五节，计划学时一学时。本节是生物遗传的延续篇，特别第五节，计划学时一学时。本节是

3、生物遗传的延续篇，特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对前四节学习的性状与基因的关系和遗传与变异的理解更加对前四节学习的性状与基因的关系和遗传与变异的理解更加全面。在教学组织上，以基因为线索，步步深入和扩展，体全面。在教学组织上，以基因为线索，步步深入和扩展，体现了学科的内在逻辑与学生的认知规律，为学习第三章生现了学科的内在逻辑与学生的认知规律，为学习第三章生物的进化打下基础。物的进化打下基础。学情分析一胸中有教材 八年级学生正值生长发育的高峰期，其生理、心理均发生八年级学生正值生长发育的高峰期，其生理、心理均发生着巨大的

4、变化，好奇心和探究欲强，我所教班级学生理解能力着巨大的变化，好奇心和探究欲强，我所教班级学生理解能力和分析能力基础较弱，学生逻辑推理能力不强，所以课中我选和分析能力基础较弱，学生逻辑推理能力不强，所以课中我选用大量的多媒体图片和生活实例引导激趣，使学生主动探究，用大量的多媒体图片和生活实例引导激趣，使学生主动探究，加深学生对生物变异知识的理解。加深学生对生物变异知识的理解。二、心中有目标 二.心中有目标二心中有目标 教学目标二心中有目标I知识目标知识目标l我能认识生物性状的变异是普遍存在的。我能认识生物性状的变异是普遍存在的。 l我能说出可遗传的变异和不遗传的变异及引起我能说出可遗传的变异和不

5、遗传的变异及引起两种变异的原因。两种变异的原因。l我理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环我理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响境的影响遵循理念、研究教材、了解学情、制定目标二心中有目标 教学目标II能力目标能力目标l我学会初步探究生物变异的方法，提高处理我学会初步探究生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。调查数据和分析数据的能力。 l我会运用所学的知识解释调查结果的能力。我会运用所学的知识解释调查结果的能力。 教学目标二心中有目标III情感态度与价值观情感态度与价值观 l我体会到通过科学探究得出结论的成就感。我体会到通过科学探究得出结论的成就感。l我通过人类应用遗传变异

6、的原理，培育新品种的我通过人类应用遗传变异的原理，培育新品种的学习，产生对生物学的热爱。学习，产生对生物学的热爱。 u变异在农业中的应用。u 对花生果实大小变异的探究。u 区别生物变异的类型及原因。 教学重、难点二心中有目标III三、教学有方法 三.教学有方法三教学有方法教学方法学情分析三教学有方法根据新课程理念倡导自主、探究性学习，结合学生心理根据新课程理念倡导自主、探究性学习，结合学生心理特征和认知规律，我确定以下教法、学法：特征和认知规律，我确定以下教法、学法： 1、游戏引入法、游戏引入法激发热情，引起兴趣。激发热情，引起兴趣。 2、指导探究法、指导探究法逐步引导，逐渐深入。逐步引导，逐

7、渐深入。 3、启发点拨法、启发点拨法拓展思路拓展思路，启发感悟。，启发感悟。 学法指导三教学有方法u细心观察细心观察积极参与，整体感知积极参与，整体感知u合作探究合作探究小组合作，总结规律小组合作，总结规律u知识反馈知识反馈视频解析，情感升华视频解析，情感升华四.教学有统筹 四.过程有统筹四过程有统筹 教学准备四过程有统筹 教学环节四过程有统筹1 1、创设情境，导入新课，激情引趣，让学生、创设情境，导入新课，激情引趣，让学生“心心”动动2 2、合作分工，自主探究，互动交流，让学生、合作分工，自主探究，互动交流，让学生“行行”动动3 3、资料剖析，扩展引申，理解内涵，让学生、资料剖析，扩展引申，

8、理解内涵，让学生“会会”动动4 4、遗传变异，人类应用，科学故事，让学生、遗传变异，人类应用，科学故事，让学生“爱爱”动动 学生四动，层层深入 (一一)、创设情境，导入新课，激情引趣，让学生、创设情境，导入新课，激情引趣，让学生“心心”动动四过程有统筹“心心动动不同品种的菊花不同品种的菊花不同品种的玉米果穗不同品种的玉米果穗 放眼生物世界，不同种类的生物固然千差万放眼生物世界，不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。都源于生物的变异。四过程有统筹开篇明了开篇明了游戏引趣游戏引趣找不同：找不同：看谁找出图片上的不同

9、最多。看谁找出图片上的不同最多。四过程有统筹达尔文记载的安康羊达尔文记载的安康羊展示质疑展示质疑相得益彰相得益彰红眼果蝇和白眼果蝇的头部红眼果蝇和白眼果蝇的头部四过程有统筹四过程有统筹 幼猪肤色幼猪肤色思考思考：一母生九子，九子各不同是什么现：一母生九子，九子各不同是什么现象？象？四过程有统筹生物界普遍生物界普遍存在着变异存在着变异现象现象想一想想一想:生物为什么会发生物为什么会发生变异，变异是不是都生变异，变异是不是都能够遗传的呢？能够遗传的呢？四过程有统筹 (二二)、合作分工、自主探究，互动交流，让学生、合作分工、自主探究，互动交流，让学生“行行”动动探究花生果探究花生果实大小变异实大小变

10、异活动一 明确要求，我来探究1、分组：每四人为一组，要求各组员之间分工合作，如领分人员、分组：每四人为一组，要求各组员之间分工合作，如领分人员、测量人员、记录人员、校正监督人员等。测量人员、记录人员、校正监督人员等。2、规定测量工具（统一为三角板或直尺及圆规）。、规定测量工具（统一为三角板或直尺及圆规）。3、规定测量数字上的四舍五入保留整数，如统一规定为、规定测量数字上的四舍五入保留整数，如统一规定为mm，规，规定测量样品数量不少于定测量样品数量不少于30粒。粒。4、限定时间，适当控制实验时间，留足时间讨论。、限定时间，适当控制实验时间，留足时间讨论。5、要求绘制曲线图，汇报两个品种花生果实在

11、不同长度范围内的、要求绘制曲线图，汇报两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布及各自的平均值。数量分布及各自的平均值。四过程有统筹 (二二)、合作分工、自主探究，互动交流，让学生、合作分工、自主探究，互动交流，让学生“行行”动动提出问题：提出问题：作出假设：作出假设：制定计划并实施：制定计划并实施：分析结果、得出结论：分析结果、得出结论：表达与交流：表达与交流：花生存在果实大小的花生存在果实大小的变异吗？变异吗？花生存在果实大小的花生存在果实大小的变异。变异。取样取样测量测量绘图绘图 数据分析数据分析分组讨论分组讨论制定计划制定计划观察两个品种观察两个品种的花生果实的花生果实四过程有统筹 (

12、二二)、合作分工、自主探究，互动交流，让学生、合作分工、自主探究，互动交流，让学生“行行”动动学生学生“行行”动，动，花生存在果实大小的变异吗？花生存在果实大小的变异吗？四过程有统筹 (二二)、合作分工、自主探究，互动交流，让学生、合作分工、自主探究，互动交流，让学生“行行”动动分工合作分工合作我来统计我来统计 亲身体验亲身体验我来绘图我来绘图四过程有统筹 (二二)、合作分工、自主探究，互动交流，让学生、合作分工、自主探究，互动交流，让学生“行行”动动 成果展示成果展示我来分析我来分析分析数据、分析数据、落实技能落实技能：花生的果花生的果实大小总实大小总在一定的在一定的范围内波范围内波动动四过

13、程有统筹 (二二)、合作分工、自主探究，互动交流，让学生、合作分工、自主探究，互动交流，让学生“行行”动动1、请问从不同品种的花生果实不同品种的花生果实在不同长度范围内的数量分布状况中，你能得出什么结论？2、如果小花生种在肥沃土中，大花生种在贫瘠土中，结果怎样？小花生种在肥沃土中，大花生种在贫瘠土中，结果怎样？依据是什么？3、从大花生选择饱满粒大大花生选择饱满粒大的种子种下去，所收获的种子收获的种子都是大的吗？为什么？答：生物的一些相对性状表现出的是数量差异。但环境影响所引起的变异是有限度的，所以大花生、小花生的果实大小总在一定范围内波动。答：花生果实的长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传

14、物质的差异引起的。答：由遗传物质改变引起的变异是可以遗传的，仅由环境引起而遗传物质未发生改变是不能遗传的。深入探究深入探究问题启迪问题启迪互动交流互动交流突出重点突出重点(二二)、合作分工、自主探究，互动交流，让学生、合作分工、自主探究，互动交流，让学生“行行”动动四过程有统筹四过程有统筹生物的生物的变异变异可遗传变异：可遗传变异：遗传物质发生变化遗传物质发生变化引起的变异引起的变异不可遗传变异：不可遗传变异：环境变化而遗传物质环境变化而遗传物质未变引起的变异未变引起的变异引出疑问：除了花生大小探究，还有那些变异的实例？引出疑问：除了花生大小探究，还有那些变异的实例？生物的变异生物的变异有什么

15、意义有什么意义进一步认识到生物的进一步认识到生物的变异是普遍存在的变异是普遍存在的(二二)、合作分工、自主探究，互动交流，让学生、合作分工、自主探究，互动交流，让学生“行行”动动 类型类型 原因原因生物的性状与基因组成和环境有关生物的性状与基因组成和环境有关。四过程有统筹(三三) 资料剖析，扩展引申，理解内涵，让学生资料剖析，扩展引申，理解内涵，让学生“会会”动动活动二：人类应用遗传变异原理培育新品种活动二：人类应用遗传变异原理培育新品种 选择育种选择育种四过程有统筹(三三) 资料剖析，扩展引申，理解内涵，让学生资料剖析，扩展引申，理解内涵，让学生“会会”动动 不同品种的小麦杂交，使后代高产又

16、抗倒伏不同品种的小麦杂交，使后代高产又抗倒伏杂交杂交高产倒伏小麦高产倒伏小麦低产抗倒伏小麦低产抗倒伏小麦高产抗倒伏小麦高产抗倒伏小麦基因重组四过程有统筹(三三) 资料剖析，扩展引申，理解内涵，让学生资料剖析，扩展引申，理解内涵，让学生“会会”动动人类应用有利的变异培育新品种人类应用有利的变异培育新品种普通甜椒 的种子卫星搭载后播种，经选择培育成的太空椒基因突变看看500克的太空椒克的太空椒理解内涵理解内涵突破难点突破难点四过程有统筹(四四)、遗传变异，人类应用，科学故事，让学生、遗传变异，人类应用，科学故事，让学生“爱爱”动动 1 变异在生物进化上的意义：变异在生物进化上的意义： 产生新的生物

17、类型，为生物进化提供了原材料。产生新的生物类型，为生物进化提供了原材料。2 变异在农业生产上的意义：变异在农业生产上的意义： 培育优良的农作物和家畜、家禽品种，造福人类。培育优良的农作物和家畜、家禽品种，造福人类。袁隆平四过程有统筹(四)、遗传变异，人类应用，科学故事，让学生遗传变异，人类应用，科学故事，让学生“爱爱”动动科学家利用转基因培育农作物、动物，课科学家利用转基因培育农作物、动物，课后同学们查阅资料，一起交流？后同学们查阅资料，一起交流？四过程有统筹(四四)、遗传变异，人类应用，科学故事，让学生、遗传变异，人类应用，科学故事，让学生“爱爱”动动学生学生“爱爱”动动 情感升华情感升华再

18、次强调再次强调生物的变异生物的变异是普遍存在的是普遍存在的四过程有统筹1、普通西红柿和樱桃西红柿属于同种植物，但它们果实的大、普通西红柿和樱桃西红柿属于同种植物，但它们果实的大 小差异很大，这种现象属于小差异很大，这种现象属于变异变异。2、下列变异中不能遗传的是（、下列变异中不能遗传的是（ A ） A. 水肥充足条件下，小麦的果实粒大饱满水肥充足条件下，小麦的果实粒大饱满 B. 高茎豌豆的后代出现矮茎豌豆高茎豌豆的后代出现矮茎豌豆 C.一对双眼皮的夫妇生出一个单眼皮的孩子一对双眼皮的夫妇生出一个单眼皮的孩子 D.一对正常的夫妇生出一个色盲的儿子一对正常的夫妇生出一个色盲的儿子3、 在农作物、家禽和家畜中，有时会出现对人在农作物、家禽和家畜中，有时会出现对人有利有利 的变异，的变异， 人们挑选这样的物种，经过不断人们挑选这样的物种，经过不断 选择选择，就能得到，就能得到 新新 品种。品种。加深理解、巩固所学加深理解、巩固所学四过程有统筹(四四)、遗传变异，