浅谈新课程下数学教师的课堂语言艺术

1、浅谈新课程下数学教师的课堂语言艺术安世兰语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，教师向学生传授数学知识以及师生之间信息的传递和情感交流等，都以语言作为凭证，教师的语言表达方式和质量直接关系到教育教学工作的成效。一名优秀的数学教师，除了要具有较渊博的知识，丰富的经验，启发引导有方等诸多因素外，教学语言的精炼、生动、形象、幽默和富有趣味性讲究教学语言艺术也是一个极其重要的因素。数学教师沈元，在教数学时，就用诗歌般的语言，教育学生，启迪学生幼小的心灵：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想，则是皇冠上

2、的明珠。”这番精雕细刻般的纯真语言，在少年陈景润的心里就掀起了巨大的波澜，埋下了崇高理想的种子，从而激发他下决心去摘取举世瞩目的数学皇冠上的明珠。由此可见，教师的语言表达能力，对于学生知识技能的掌握、语言能力的培养、智力的发展、思想觉悟的提高，都具有直接或间接的影响。古今中外的教育家也都十分重视教师表达能力的提高。学记中曾指出：教师语言要“约而达，微而藏，罕譬而喻。”这就是说，要善于运用精简扼要的讲述与适当中肯的比喻，使学生易于理解，乐于接受。所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。那么，作为数学教师怎样才能使自己的课堂教学语言具有较高的艺术性呢？一、教学语言要准确规范，严谨简约数学是一

3、门语言精辟、逻辑严谨的学科。课堂教学要面向全体学生传授知识，要使学生获得的知识是正确的，教师的语言必须是科学的。也就是说数学教师对概念、定义的讲解和运用都应当力求准确，不能用似是而非、含糊不清、模棱两可的语言表达数学概念、讲述数学知识，不应使学生发生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“你这两条平行线画得不够平行”、“这个直角不到90”等，就违背了矛盾律；而“所有

4、的偶数都是合数”、“最小的整数是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用准确，流利的普通话来组织教学，开展数学活动。简约，就是教学语言要言简意骇、干净利索，重要语句不冗长、不重复罗嗦，要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息，有的教师“口头禅”太多，比如对不对是

5、不是 等这些话在一节课中可以用上几十遍,这不仅分散了学生的注意力，而且破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有的学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，有的都是语言重复，拖泥带水，既浪费了课堂有限的时间，又影响了学生表现自己的积极性。总之，要使教学语言准确、简练，必须要深入钻研教材，弄清所教内容的来龙去脉，才能有把握地讲述清楚。二、教学语言要形象有趣，富有美感 根据小学生的认知规律及教学要求，教师在讲解重点、难点时应尽量采用具体形象、生动有趣的语言，结合教学内容适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深思的典故使讲述富于趣味。也就是说教师应该使抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，复杂

6、的东西简单化，使学生有“如临其境，如闻其声，如见其物”之感，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？ 第一，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，是最能引起学生的学习兴趣，如比喻、儿歌和顺口溜等等，如一位教师在教退位减法时，她将自己比作退位点：我叫退位点，我在谁的头上，谁就少1。又如“小于号，大于号，开口对着大数哈哈笑。” 第二，要精心锤炼描述性的语言。如一位教师在讲：蓝气球有8只，红气球一题时，在启发学生审题后，教师说：“请小朋友猜一猜，红气球有几只？”这里的一个“猜”字，把

7、学生的学习积极性激发起来了。又如在讲加法简算时，教师说：“见到6我们马上就想到它的朋友是4，那么4在哪呢？我们把它找出来。”这里一个“找”字，用得多么巧妙，把数学课和学生的课余生活联系起来，浅显易懂。第三，在课堂上教师要用语言体现出数学教学过程的美。力求做到导入语扣人心弦，过渡语衔接自然，讲解语有条有理，设问语启发思维，组织语简捷明快，互动语亲切自然，小结语画龙点睛，表扬语真诚得体，批评语衷肯中的。教师这样的语言不仅能体现出数学课堂的美，而且还能激起学生对数学美的追求和向往，使学生感到上数学课，就是进行美的享受和美的熏陶。三、教学语言要幽默风趣，比喻恰当前苏联教育家斯维特洛夫认为:教育最主要的

8、,也是第一位助手,就是幽默.幽默风趣的教学语言，既是一种教学艺术，也是一种教学风格，它是教师聪明才智的表现。教学中适当运用幽默的教学语言，可引起学生的注意，唤起学生的求知欲望，消除学生的疲劳和紧张，振奋学习精神，活跃课堂气氛，也有助于培养学生的乐观主义和开朗的个性。正因为这样，许多优秀教师的教学语言都带有这种幽默的风格。如：一位学生在数学课堂上无精打采，恹恹欲睡，老师发现后并未板着面孔去批评，而是讲了个故事。他说，英国著名前首相丘吉尔，每天晚上都工作到凌晨两三点钟才就寝，并说：“我的觉有一半是在汽车上睡的。”老师说：“我看，有的同学的觉可能有一半会在教室里睡。”又说：“丘吉尔被人称为一只勇猛的

9、狮子。我看，现在想在课堂上睡觉的同学，今后也可能成为一只勇猛的狮子。”这位老师幽默的语言，说得想打瞌睡的那位同学笑了，其他同学的精神也为之一震。教师语言的幽默，应使学生在微笑中振奋精神并领悟教师语言所蕴涵的深刻哲理，应适度，忌哗众取宠，流于低俗。再如一堂教学“相遇问题”的课，上课了，老师满面春风地走进教室笑着对同学们说：“同学们，今天有几位老师来听课，我们怎么办？”“欢迎！”接着响起“哗哗”的掌声，顿时教室里气氛活跃了。老师说：“刚才我们用热烈的掌声欢迎老师，你们知道鼓掌也有学问吗？”这一下把学生给问住了，交头接耳，好像在说：“鼓掌还有学问？”老师抬起双手，稍比肩高，掌心相对，手掌缓缓相向运动

10、，猛烈撞击，发出响声。问：“大家看清楚了吗？开始手掌在两地，然后同时相对运动，在一定的时间里两掌相遇了，碰击后才发出响声！”教师边说边演示，随即板书：“两地、相距、同时、相向、相遇。”接着问：“大家想知道这里边的学问吗？这就是我们今天要学习的新问题。”说完板书课题“相遇问题”。这位教师恰如其分的比拟，别开生面的“开导“，既不失科学性，又能引发联想，激起学生的求知欲望，使学生迅速进入学习情境，集知识、兴趣于一体，为新知识的教学作好了必要的心理铺垫，使在场的教师大开眼界，无不称赞：太生动了！四、肢体语言要使用得当，恰到好处 一堂成功的课堂教学，不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、和谐、适度、

11、得体和丰富的肢体语言。教学语言艺术要将体态、手势、表情、眼神融于教学之中，不仅可补充、强化有声语言，调控教学过程，亦可沟通、交流情感，缩短师生之间的心理距离。那么语言艺术的肢体语言应注意那些方面呢？我认为：要情绪饱满、心神合一；和蔼可亲、真情流露；眼睛传神、富于变化；肢体协调、动作适度；风度得体、姿势优雅；注意时机、掌握距离。如一位教师在乘法教学导入时就运用了丰富的肢体语言。老师说：“有个同学叫李明，和你们一样，也上三年级（面带微笑，目光祥和）。他过生日那天，爸爸带他去吃拉面。大师傅一次拉一碗面条。师傅把一根又粗又长的面（边说双手边比划）对折了一下拉长，又对折又拉长（双手做拉面的动作），反复这么拉了10次，李明和爸爸看的津津有味（双目炯炯有神）。后来一碗面条端上来了（做端面条的动作）。爸爸问李明：“你知道这碗面条有多少根吗？”（质询的目光）李明在桌上写写画画，一口报出：“这碗面条有1024根。”（自豪而肯定的目光和语气）。爸爸笑着点点头（面呈赞许的笑容并轻轻地点头）。这李明真神了（面呈夸张的表情），他是怎么知道有1024根的？”（目光投向全体同学，右手在空中画了一个大大的问号