高中语文 14《边城》(节选)说课课件 北师大版必修2

1、翠翠和爷爷的对话翠翠和爷爷的对话 五、说教学五、说教学感想感想四、说教学四、说教学过程过程三、说教法三、说教法学法学法二、说目标二、说目标和重难点和重难点一、说教材一、说教材边城说课 一、说教材一、说教材 一、说教材一、说教材 1、教材所处的地位： 一、说教材一、说教材 1、教材所处的地位： 边城是北师大版高中语文教材必修二模块，第一单元第四课 边城既承担落实本单元教学重点的任务，又承担在学习过程中培养学生的探究意识，并对学生进行文学审美教育的责任。 一、说教材一、说教材 1、教材所处的地位 边城是高中语文必修5第一单元的一篇小说。 边城既承担落实本单元教学重点的任务，又承担在学习过程中培养学

2、生的探究意识，并对学生进行文学审美教育的责任。2、教材分析 一、说教材一、说教材 1、教材所处的地位 边城是高中语文必修5第一单元的一篇小说。 边城既承担落实本单元教学重点的任务，又承担在学习过程中培养学生的探究意识，并对学生进行文学审美教育的责任。2、教材分析 边城是沈从文的代表作，寄寓着作者的“美”与“爱”的美学理想，是他表现人性美最突出的作品，通过湘西儿女翠翠恋人傩送的爱情悲剧，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命运，一代又一代重复着悲涂的人生，寄托了作者民族的和个人的隐痛。寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想,是他表现人性美最突出的文学作品。 二、说教学目标和教学重难点二

3、、说教学目标和教学重难点 二、说教学目标和教学重难点二、说教学目标和教学重难点 1.知识目标2.能力目标3.德育目标 二、说教学目标和教学重难点二、说教学目标和教学重难点 1.知识目标了解沈从文描绘的湘西风土人情。了解沈从文描绘的湘西风土人情。品味作者古朴典雅、丰富多变的现代典范小说语言。品味作者古朴典雅、丰富多变的现代典范小说语言。通过小说所描写的人物之间的情感，感受湘西民间通过小说所描写的人物之间的情感，感受湘西民间独特的风俗美、民情美。独特的风俗美、民情美。2.能力目标3.德育目标 二、说教学目标和教学重难点二、说教学目标和教学重难点 1.知识目标了解沈从文描绘的湘西风土人情。了解沈从文

4、描绘的湘西风土人情。品味作者古朴典雅、丰富多变的现代典范小说语言。品味作者古朴典雅、丰富多变的现代典范小说语言。通过小说所描写的人物之间的情感，感受湘西民间独特的风通过小说所描写的人物之间的情感，感受湘西民间独特的风俗美、民情美。俗美、民情美。2.能力目标把握对人物的描写，分析主要人物翠翠的形象，进而探寻小把握对人物的描写，分析主要人物翠翠的形象，进而探寻小说所表现的人性美。说所表现的人性美。准确把握人物的关系及其心理活动。准确把握人物的关系及其心理活动。结合人物分析，领会作者的创作目的，小说的主旨。结合人物分析，领会作者的创作目的，小说的主旨。3.德育目标 二、说教学目标和教学重难点二、说教

5、学目标和教学重难点 1.知识目标了解沈从文描绘的湘西风土人情。了解沈从文描绘的湘西风土人情。品味作者古朴典雅、丰富多变的现代典范小说语言。品味作者古朴典雅、丰富多变的现代典范小说语言。通过小说所描写的人物之间的情感，感受湘西民间独特的风通过小说所描写的人物之间的情感，感受湘西民间独特的风俗美、民情美。俗美、民情美。2.能力目标把握对人物的描写，分析主要人物翠翠的形象，进而探寻小把握对人物的描写，分析主要人物翠翠的形象，进而探寻小说所表现的人性美。说所表现的人性美。准确把握人物的关系及其心理活动。准确把握人物的关系及其心理活动。结合人物分析，领会作者的创作目的，小说的主旨。结合人物分析，领会作者

6、的创作目的，小说的主旨。3.德育目标 感悟至真、至善、至美的人性，树立学生爱世界、爱人类、感悟至真、至善、至美的人性，树立学生爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操。爱生活的高尚情操。 三、说教法学法三、说教法学法 三、说教法学法三、说教法学法 1.教法分析 三、说教法学法三、说教法学法 1.教法分析 新课程理念很强调学生自主探究和合作探究的学习方式。我采用如下方法： A、情境导入法：人类所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利于直接获得感性认识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。 B、合作探究法：在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生

7、的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。 C、拓展延伸法：介绍作者有关资料和作品，让学生知人论世，走进作者内心世界，零距离领悟文本主题。增强学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。 D、师生互动法：“小切口，深挖掘”，教师示范与学生探究相结合，感悟小说所蕴涵的人性美与人情美。 三、说教法学法三、说教法学法 1.教法分析2.学法指导和习惯培养 “未来的文盲，不再是不识字的人，未来的文盲，不再是不识字的人， 而是没有学会怎样学习的人。而是没有学会怎样学习的人。” ” 富尔说富尔说 三、说教法学法三、说教法学法 1.教法分析2.学法指导和习惯

8、培养 “未来的文盲，不再是不识字的人，未来的文盲，不再是不识字的人， 而是没有学会怎样学习的人。而是没有学会怎样学习的人。” ” 富尔说富尔说学法如下：学法如下： A A、提倡、提倡“不动笔墨不读书不动笔墨不读书”。让学生养成圈点勾画的读书。让学生养成圈点勾画的读书习惯。习惯。 B B、知人论世，走进作者内心世界，零距离领悟文本主题。、知人论世，走进作者内心世界，零距离领悟文本主题。 C C、反复揣摩，合作探究，提升感悟。、反复揣摩，合作探究，提升感悟。 四、说教学过程四、说教学过程 四、说教学过程四、说教学过程1.导入新课（创设情境） 四、说教学过程四、说教学过程1.导入新课（创设情境） 借

9、助多媒体电脑，展示湘西风景、民俗的图片，同时让学生静听黄磊的一首歌词来自边城的歌，题目是等等等等。引导学生走进翠翠那美丽而又忧伤的歌。等等等等等等等等等等等等（歌词）等等等等（歌词）这原是没有时间流过的故事这原是没有时间流过的故事在那个与世隔绝的村子在那个与世隔绝的村子翠翠和她爷爷为人渡船过日翠翠和她爷爷为人渡船过日十七年来一向如此十七年来一向如此有天这女孩碰上城里的男子有天这女孩碰上城里的男子两人交换了生命的约誓两人交换了生命的约誓男子离去时依依不舍的凝视男子离去时依依不舍的凝视翠翠说等他一辈子翠翠说等他一辈子等过第一个秋等过第二个秋等过第一个秋等过第二个秋等到黄叶滑落等到黄叶滑落等等到哭了

10、为何爱恋依旧等等到哭了为何爱恋依旧她等着他的承诺等着他的回头她等着他的承诺等着他的回头等到了雁儿过等到了雁儿过等等到最后竟忘了有承诺等等到最后竟忘了有承诺一日复一日翠翠纯真的仰望一日复一日翠翠纯真的仰望看在爷爷的心里是断肠看在爷爷的心里是断肠那年头户对门当荒唐的思想那年头户对门当荒唐的思想让这女孩等到天荒让这女孩等到天荒那时光流水潺潺一去不复返那时光流水潺潺一去不复返让这辛酸无声流传让这辛酸无声流传翠翠生活的地方翠翠生活的地方那山那山那水那水那塔（万名塔）那塔（万名塔）那城那城那屋那屋那那 人人那渡那渡那船那船那碾坊那碾坊那那沱沱江江翠翠翠翠虹虹 桥桥 四、说教学过程四、说教学过程1.导入新课

11、（创设情境） 借助多媒体电脑，展示湘西风景、民俗的图片，同时让学生静听黄磊的一首歌词来自边城的歌，题目是等等等等。引导学生走进翠翠那美丽而又忧伤的歌。2.积累基础知识字词落实作家作品 四、说教学过程四、说教学过程1.导入新课（创设情境） 借助多媒体电脑，展示湘西风景、民俗的图片，同时让学生静听黄磊的一首歌词来自边城的歌，题目是等等等等。引导学生走进翠翠那美丽而又忧伤的歌。2.积累基础知识落实字词作家作品字词落实：给加点字注音字词落实：给加点字注音蘸蘸酒酒茶茶峒峒泅泅水水俨俨然然怏怏怏怏拮据拮据锣鼓喧锣鼓喧阗阗角角隅隅歇歇憩憩睨睨字词落实：给加点字注音字词落实：给加点字注音蘸蘸酒酒茶茶峒峒泅泅水

12、水俨俨然然怏怏怏怏拮据拮据zhn锣鼓喧锣鼓喧阗阗tindng角角隅隅y歇歇憩憩q睨睨nqiynyngji j字词落实：解释词语字词落实：解释词语字词落实：解释词语字词落实：解释词语 四、说教学过程四、说教学过程1.导入新课（创设情境） 借助多媒体电脑，展示湘西风景、民俗的图片，同时让学生静听黄磊的一首歌词来自边城的歌，题目是等等等等。引导学生走进翠翠那美丽而又忧伤的歌。2.积累基础知识落实字词作家作品3.学生概括故事情节（课件展示）故事情节人。于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送，为了成全弟弟，外出闯滩，遇意外而死。傩送觉得对哥哥的死有责任，抛下翠翠出走他乡。外公因翠翠的婚

13、事操心担忧，在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船，痴心等着傩送归来，“这个人也许永远不回来了，也许明天回来。”故事情节： 边城边城是沈从文用热情而迷醉的歌喉唱出是沈从文用热情而迷醉的歌喉唱出的一曲牧歌，牧歌中吹奏着三个关键词：生命、的一曲牧歌，牧歌中吹奏着三个关键词：生命、美、爱。美、爱。边城边城也是中国文学美的象征，纯净也是中国文学美的象征，纯净的自然、淳朴的人情，小说以优美蕴藉的文字为的自然、淳朴的人情，小说以优美蕴藉的文字为我们构筑了一方净土，展现了一幅古朴而又动人我们构筑了一方净土，展现了一幅古朴而又动人的湘西风情画卷。的湘西风情画卷。 四、说教学过程四、说教学过程4.分析鉴赏：环境

14、描写 四、说教学过程四、说教学过程4.分析鉴赏：环境描写 1 1、学生读课文，勾画出描写自然风景的语句，及时调动学生的主动性，、学生读课文，勾画出描写自然风景的语句，及时调动学生的主动性，加以分析。加以分析。 2 2、小说环境包括自然风景、社会环境。后者又体现在社会风俗、人与、小说环境包括自然风景、社会环境。后者又体现在社会风俗、人与人之间的关系（即人情）上，本文的环境美，不仅体现在自然风景上，还人之间的关系（即人情）上，本文的环境美，不仅体现在自然风景上，还体现在体现在风俗美风俗美和和人情美人情美上。请分别勾画出相关的语句，加以分析总结。上。请分别勾画出相关的语句，加以分析总结。（个人勾画（

15、个人勾画小组交流小组交流全班交流）。全班交流）。 四、说教学过程四、说教学过程4.分析鉴赏：环境描写 1 1、学生读课文，勾画出描写自然风景的语句，及时调动学生的主动性，、学生读课文，勾画出描写自然风景的语句，及时调动学生的主动性，加以分析。加以分析。 2 2、小说环境包括自然风景、社会环境。后者又体现在社会风俗、人与、小说环境包括自然风景、社会环境。后者又体现在社会风俗、人与人之间的关系（即人情）上，本文的环境美，不仅体现在自然风景上，还人之间的关系（即人情）上，本文的环境美，不仅体现在自然风景上，还体现在体现在风俗美风俗美和和人情美人情美上。请分别勾画出相关的语句，加以分析总结。上。请分别

16、勾画出相关的语句，加以分析总结。（个人勾画（个人勾画小组交流小组交流全班交流）。全班交流）。5.合作探究：小说的主要人物形象翠翠 边城渡口艄公的孙女。天真善良，温柔清纯，和祖边城渡口艄公的孙女。天真善良，温柔清纯，和祖父相依为命。因自幼双亲亡故而内心孤独。翠翠的形象父相依为命。因自幼双亲亡故而内心孤独。翠翠的形象有一种与生俱来的凄美。她少女思春，初为祖父不理解。有一种与生俱来的凄美。她少女思春，初为祖父不理解。她就幻想出逃来惩罚爷爷，可想到爷爷找她不着的精神她就幻想出逃来惩罚爷爷，可想到爷爷找她不着的精神无依，又格外爷爷担心起来，甚至为自己幻想的后果而无依，又格外爷爷担心起来，甚至为自己幻想的

17、后果而担着害怕和自责。她情窦初开，因偶遇爱上了傩送。天担着害怕和自责。她情窦初开，因偶遇爱上了傩送。天保、傩送兄弟为她而唱歌保、傩送兄弟为她而唱歌“决斗决斗”她却毫不知情，只是她却毫不知情，只是在梦中希望爱情能够实现；结果，天保闯滩致死，傩送在梦中希望爱情能够实现；结果，天保闯滩致死，傩送离乡出走，祖父也为她的婚事担忧，含悲死去。她感情离乡出走，祖父也为她的婚事担忧，含悲死去。她感情纯洁真挚，并不知诸事的前因后果，只是痴心地等着心纯洁真挚，并不知诸事的前因后果，只是痴心地等着心上人的归来。上人的归来。人物形象翠翠 四、说教学过程四、说教学过程4.分析鉴赏：环境描写 1 1、学生读课文，勾画出描

18、写自然风景的语句，及时调动学生的主动性，、学生读课文，勾画出描写自然风景的语句，及时调动学生的主动性，加以分析。加以分析。 2 2、小说环境包括自然风景、社会环境。后者又体现在社会风俗、人与、小说环境包括自然风景、社会环境。后者又体现在社会风俗、人与人之间的关系（即人情）上，本文的环境美，不仅体现在自然风景上，还人之间的关系（即人情）上，本文的环境美，不仅体现在自然风景上，还体现在体现在风俗美风俗美和和人情美人情美上。请分别勾画出相关的语句，加以分析总结。上。请分别勾画出相关的语句，加以分析总结。（个人勾画（个人勾画小组交流小组交流全班交流）。全班交流）。5.合作探究：小说的主要人物形象翠翠6

19、.主题探究：“爱”和“美” A A、至真之爱、至真之爱 、亲情之爱：祖孙情、亲情之爱：祖孙情相依为命相依为命 手足情手足情祝福爱情祝福爱情 、真挚爱情：信物、真挚爱情：信物大鱼、虎耳草大鱼、虎耳草 内涵内涵放弃的崇高、执著的坚守、等待的希望放弃的崇高、执著的坚守、等待的希望 、大爱无声：湘西人民和睦相处。、大爱无声：湘西人民和睦相处。 B B、至纯之美、至纯之美 自然之美自然之美天朗、风轻、水清，安静活泼、生机盎然。天朗、风轻、水清，安静活泼、生机盎然。 人情之美人情之美如山花烂漫、清水流香。优美健康，洗涤灵魂。如山花烂漫、清水流香。优美健康，洗涤灵魂。6.6.主题探究：主题探究：“爱爱”和和

20、“美美” 翠翠着了恼，把火炬向路两旁乱晃着，向前翠翠着了恼，把火炬向路两旁乱晃着，向前怏怏地走去了。怏怏地走去了。“翠翠，莫闹，我摔到河里去，翠翠，莫闹，我摔到河里去，鸭子会走脱的！鸭子会走脱的！”“”“谁也不稀罕那只鸭子！谁也不稀罕那只鸭子！” 翠翠着了恼，把火炬向路两旁乱晃着，向前翠翠着了恼，把火炬向路两旁乱晃着，向前怏怏地走去了。怏怏地走去了。“翠翠，莫闹，我摔到河里去，翠翠，莫闹，我摔到河里去，鸭子会走脱的！鸭子会走脱的！”“”“谁也不稀罕那只鸭子！谁也不稀罕那只鸭子！” 翠翠和傩送相遇的对话翠翠和傩送相遇的对话“你个悖时砍脑壳的！你个悖时砍脑壳的！”翠翠和傩送相遇的对话翠翠和傩送相遇

21、的对话“你个悖时砍脑壳的！你个悖时砍脑壳的！” 翠翠本是一个翠翠本是一个“从不想到残忍事情，从不发从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气愁，从不动气”的纯净温和的女孩，为什么会开的纯净温和的女孩，为什么会开口骂人？口骂人？ 翠翠和傩送相遇的对话翠翠和傩送相遇的对话“你个悖时砍脑壳的！你个悖时砍脑壳的！” 翠翠本是一个翠翠本是一个“从不想到残忍事情，从不发从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气愁，从不动气”的纯净温和的女孩，为什么会开的纯净温和的女孩，为什么会开口骂人？口骂人？ 看花轿看花轿 四、说教学过程四、说教学过程4.分析鉴赏：环境描写 1、学生读课文，勾画出描写自然风景的语句，及时调动学生的

22、主动性，加以分析。 2、小说环境包括自然风景、社会环境。后者又体现在社会风俗、人与人之间的关系（即人情）上，本文的环境美，不仅体现在自然风景上，还体现在风俗美和人情美上。请分别勾画出相关的语句，加以分析总结。（个人勾画小组交流全班交流）。5.合作探究：小说的主要人物形象翠翠6.主题探究：“爱”和“美”7.小结课文： 四、说教学过程四、说教学过程4.分析鉴赏：环境描写 1、学生读课文，勾画出描写自然风景的语句，及时调动学生的主动性，加以分析。 2、小说环境包括自然风景、社会环境。后者又体现在社会风俗、人与人之间的关系（即人情）上，本文的环境美，不仅体现在自然风景上，还体现在风俗美和人情美上。请分别勾画出相关的语句，加以分析总结。（个人勾画小组交流全班交流）。5.合作探究：小说的主要人物形象翠翠