第九章 学前教育机构与小学、家庭、社区的合作

1、第九章学前教育机构与小学、家庭、社区的合作第一节 学前教育机构与小学的衔接 “衔接”一词，原意是事物之间的“连接”。教育学中的“衔接”是指相邻教育阶段、不同教育机构之间的“连接”。 学前教育机构与小学之间主要是做好幼小衔接工作，使儿童能实现从幼儿园到小学的顺利过渡。第一节 学前教育机构与小学的衔接一、幼小衔接及其意义二、学前教育机构与小学衔接的现状（一）学前教育与小学教育的差异l 学习环境的改变学习环境的改变l 生活制度不同生活制度不同l 师生关系的变化师生关系的变化l 儿童学习方式的不同儿童学习方式的不同l 成人对儿童的教育要求不同成人对儿童的教育要求不同二、学前教育机构与小学衔接的现状（二

2、）学前儿童进入小学的不适应表现不适应课堂教学不适应课堂教学不知道如何用好课间休息时间不知道如何用好课间休息时间对完成作业的不适应对完成作业的不适应三、学前教育机构与小学衔接工作的内容和方法（一）加强儿童进入小学所应具备的素质培养 主动性、独立性、人际交往能力、规则意识和任务意识、主动性、独立性、人际交往能力、规则意识和任务意识、发展动作增强体质。发展动作增强体质。（二）做好入学前的准备工作 缩小与小学差异程度的工作缩小与小学差异程度的工作 开展适应小学的教育活动开展适应小学的教育活动 举行隆重的毕业典礼举行隆重的毕业典礼第二节 学前教育机构与家庭的合作一、家庭教育的含义和特点（一）家庭教育的含

3、义广义：主要是指家庭成员之间的相互影响和教育。广义：主要是指家庭成员之间的相互影响和教育。狭义：指在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）狭义：指在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。对学前儿童进行的教育和施加的影响。一、家庭教育的含义和特点（二）家庭教育的特点p时代性和社会性时代性和社会性p亲情性和感染性亲情性和感染性p针对性和随机性针对性和随机性p连续性和一贯性连续性和一贯性p权威性和专制性权威性和专制性二、学前教育机构与家庭合作共育的任务（一）促进双方取得教育的共识（二）促进双方有效互动，磋商公寓策略（三）整合家庭教育资源，实现教育利益最大化三

4、、学前教育机构与家庭合作共育的形式（一）集体方式 家长会、家长学校、家长开放日、家长接待日、家园联系家长会、家长学校、家长开放日、家长接待日、家园联系栏栏（二）个别方式 家庭访问、个别谈话、家园练习册或联系卡、书信电话网家庭访问、个别谈话、家园练习册或联系卡、书信电话网络等、接送孩子时的随机交流络等、接送孩子时的随机交流第三节 学前教育机构与社区的合作一、学前教育机构与社区（一）社区的含义 社区是指共同地域范围生活的人群，这是在相对独立的地社区是指共同地域范围生活的人群，这是在相对独立的地域中，以一定社会关系和生产力关系为基础组织起来的共域中，以一定社会关系和生产力关系为基础组织起来的共同生活的人口群体，是相对独立的地域社会。同生活的人口群体，是相对独立的地域社会。（二）学前教育机构与社区合作的意义u开阔儿童视野和促进身心和谐发展开阔儿童视野和促进身心和谐发展u学前教育机构是社区建设的支持者，为社区提供教育和文学前教育机构是社区建设的支持者，为社区提供教育和文化服务。化服务。二、学前教育机构与社区合作的内容与方法（一）整合社区资源，促进儿童发展1 1、带儿童到社区去开展教育活动、带儿童到社区去开展教育活动散步与玩耍、感受社区文化、认识和关心周围的人、参加社散步与玩耍、感受社区文化、认识和关心周围的人、参加社会实践。会实践。2 2、把社区的人力资源请进